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摘要：“创新”是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新教育是我国全面推进素质教育，培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人的大背景下提出来的，是素质教育的本质在新时期的凸显。特别是我国加入WTO后，面对市场经济、知识经济和全球一体化的挑战，面临新一轮基本教育课程改革与教师专业化发展的迫切需求，因此对创新教育的要求更高，也更加迫切。从某种程度上讲，培养具有创新精神和创新能力的创新型教师，是学校可持续发展的原动力，是决定教育改革与发展成败的核心和关键。
关键词：教育改革；创新；培养
师范教育是中小学教师培养与培训的主要渠道，师范教育的培养质量影响到教师素质的最初建构。然而反思我国目前的师范教育，一个重要的问题是，师范教育的课程设置、教材内容以及教育实习方面并未体现基础教育改革对中、小学教师创新素质的要求。改革高师课程的结构、内容等，使高师学生具有初步的创新意识与创新能力，能够适应并指导基础教育课程改革，是摆在我们面前的迫切任务。
一、 高师课程改革对创新型中小学教师的培养具有重大的意义
教育事业发展需要大量具有创新精神的教师，但这类教师的供给还比较缺乏。主要原因是高师学生创新能力的不足，高师的学生在入学之后就按照明确的职业倾向——中小学教师进行培养，所学专业知识在难度和深度都显不足，知识结构存在缺陷，综合能力受到削弱；教育教学技能和教育科研能力的训练也不够。因此，要改革高师课程的结构、内容等，使高师学生具有初步的创新意识与创新能力，以能够适应并指导基础教师课程改革。
1. 建立有利于创新型中小学教师培养的课程体系
⑴ 专业性高师课程改革要体现教师这一专门职业的专业性要求。教师职业的独特的专业性要求，不仅体现在其所教学科的专业要求上，而且还体现在教育专业要求，以及包括创新素养的要求方面。申继亮等人的研究表明，当前中小学教师对学科知识的掌握是比较好的，答对率为85%；对教育学、心理学知识的掌握与应用比较差，其中教学方法和策略、个体差异这个方面答对率仅为43.8%和53.1%；在实践性知识方面，得分率为60%～80%，其中，对课堂冲突事件处理方面的得分低于教材的处理方面。说明教师缺乏对课堂的有效组织与管理，缺乏对课堂事件的灵活处理。这种情况的出现，与高师课程设置结构比例失调有直接的关系，因为高师课程结构的不合理性在很大程度上造成了中小学教师专业知识结构的不完善性。为此，高师课程改革的一个重要任务，就是要解决学科专业课比例过大的问题。要适当压缩解决“教什么”的学科专业课的比例，增加解决“怎么教”的教育类课程比例，使之逐步达到或接近1∶1，突出教师这一职业的独特的专业性。此外，教师作为一种专业人员，还需要掌握一定的经验知识，经验知识只有通过教育实践才能获得。我国师范教育的教育实习一般只有八周，短暂的实践并未使师范生对教师的专业特性形成深入的认识。因此，要增加教育实习的时间，使之达到十二周左右。同时要提高要求，形式多样，既可以是见习、教育调查，也可以是实习中、小学教育的全过程。
⑵ 综合性在高师课程设置中，学科课程占主导地位，相关课程、融合课程、活动课程较少，使高师毕业生不能适应基础教育课程改革。另外，具有综合素养，是创新型中小学教师的特征之一。知识狭窄，技能单一的教师，只见树木，不见森林，难以创新。为此，我们一定要树立“综合素养”的高师课程观。①通识课程的综合。要为学生提供宽广的通识课程，文理渗透，使学生具有广阔的知识背景，是高师学生成为创新型中、小学教师的基础。②学科课程综合。学科课程的设置要打破综合性大学的有关专业课程体系，使有些学科课程能有机地相互渗透与综合，压缩原有的学科课程学时。③教育类课程综合。高师教育类课程只开设教育学、心理学、教材教法“老三门”的格局早已受到非议，教育类课程增加课时势在必行，问题是要防止照搬教育专业课程体系。要针对中小学的实际，综合教育类课程，使之在提高学生教育教学素养方面发挥作用。
⑶ 个体性创新的一个特质就是独特性。为不同的学生，不同的中小学培养创新型的教师，就要求高师课程改革能体现个体性。在保证高师学生达到共同性要求，达到基本规格以后，课程设置能让不同的学生达到不同的知识、技能、培养不同的兴趣、爱好、特长，具备不同层次、不同内容组合的综合素养，更能使师范生成为具有不同教学风格，能运用独特的教育方法的创新型教师。为此，应增大高师生对课程选择的自由度，扩大选修课的比例和范围。目前，一般高师院校选修课的比例仅限于20%左右，范围也仅限于本学科或教师素质类公共选修课，学生常常感到无课可选，或选择的余地不大，这是学生对课程设置意见较大的地方。首先，应增大选修课的比例，使之达到30%左右，并且要提高任意选修课的比例。过去限选的约为2∶1，这样学生选课的自由度仍然不大，应提高到1∶1。其次，要扩大选修课的范围，鼓励学生跨系跨专业选课，使高师学生的知识结构更为完善，这是培养创造力的基础。此外，还可以专门开设一些综合性较强的创造类课程。如数学实验、数学建模、数学物理、生命科学、人文地理等。
2. 改革高师课程内容与方法
（1） 改革高师课程内容教学内容陈旧，脱离中小学实际，脱离社会、时代的发展，是高师课程改革所面临的一个严重问题，也是影响中小学教师创新素养的一个重要原因。高师应在教材改革上下工夫，一方面，教材要具有前沿性，向学生介绍一些学科的前沿知识，引导高师学生思考，促进学生创造出新的知识；另一方面，教材要有实用性，专业理论要注意联系相关的学生生活实际、社会生活实际。从当代世界社会、经济、科学技术和文化发展的实际出发，要鼓励教师自编具有科学性、新颖性、实用性、综合性的教材，以及使用合适的外文原版教材，这对于提高高师学生的创新能力具有十分重要的作用。
（2） 改革高师课程教法与中小学相比，高师是最不重视教学方法的。然而，恰当的教学方法不仅有助于教学目标的实现，教学内容的把握，而且可以促进学生的创造性思维、创新能力的培养。作为大学生，高师学生已经具有了独立学习新知识的能力。为了提高课时效率，充分发挥学生的主动性和创造性，要注意根据教学内容的不同，对学生采取自学或半自学的教学方法。根据教学内容，多采用讨论式、探究式、等教学方法，用多媒体教学手段，将知识的学习和能力的培养结合起来，培养学生的科学精神和创新思维。在教学手段上要改变“一本教案、一枝粉笔、一块黑板”的传统教学手段，鼓励把现代化的教学手段引进课堂，鼓励CAI课件的研制，鼓励运用多媒体教材，提高教师和学生开发、研制、使用现代化教育技术手段的能力。
二、 构建高师素质教育平台
加强素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，普遍提高大学生的人文素质和科学素养，全面提高教育质量，是高等学校的重要使命。以人才所应具有的素质诸要素来看，思想道德素质是根本，文化素质是基础，业务素质是本领，身体心理素质是保障。作为一名素质高的优秀大学生不仅应具备上述良好的素质，更要有创新素质。创新是促进教师本身不断发展的主要动力。
1. 获取知识能力的培养
教师在课堂上注意学习法教学，树立终身教育、未来教育的观念，引导、指导学生自学，学会自我“充电”，从而具备继续学习、终身学习的能力。
2. 创新精神和实践能力的培养
培养创新精神和实践能力，激发学生的潜能，发展以创新能力为核心的全面素质教育，贯穿于课堂内外，着力培养学生的科研能力和实践能力。（1）实施学生参加科研计划，通过设立大学生科研基金、开展学生科技活动、设立创新教育学分等方式，鼓励学生参与科研项目，培养创新意识和研究习惯，树立起良好的学风，形成研究问题、争相创新的氛围。（2）丰富校园文化生活，使之具有科学性、实践性和探索性的特点，可以突破课本内容和形式的局限，密切联系实际，反映最新科技成果，最大限度地唤醒学生的创新能力。
3. 加强思想品德修养，塑造完美人格，摈弃当今社会把大学教育看做是单纯职业教育的错误观念，重视人文科学的教育
通过人格教育、道德教育，促进学生的身心发展。培养学生的敬业精神和社会责任意识；让学生学会生存、学会创造、学会关心、学会合作、学会共事、学会正确处理各种矛盾、学会正确辨别是非、坚定理想信念，以浓厚的优势历史文化积淀构筑精神支柱。
三、 完善创新人才培养的保障体系
创新人才的培养，需要一定的制度保障，高师院校和社会要携手创造培养创新人才的生态环境。
1. 建立现代教学管理制度
营造创新人才成长的环境，为学生自主学习、自我完善知识结构，提供选择余地，提高学生的综合素质和创新能力，促进学生个性特长的全面发展。
2. 完善创新人才的评价体系
在人才评价上，既重学历，更重能力，从学历本位到能力本位转变，从而促进创新人才的培养。
3. 完善教师评价机制
对教师教学效果的考核不能仅限于学科考试成绩，还应包括教师对学生产生的积极影响，即心理素质的影响、能力的形成和学习方法以及思想品德的影响，对教师的评价应有利于教师发挥创造性。
4. 提高社会对教师职业的认同
一方面，作为培养未来教师的高师院校要不断开拓创新，培养具有创新精神和创新能力的优秀学生，促进教师教育的专业化；另一方面，也应加强对教师教育的关注，进一步提高社会对教师职业的认同。
四、 对在职教师的继续教育
当前，学校改革的深化以及社会大环境的飞速变化使教师的工作面临严峻的挑战，对教师的专业素养提出了更高的要求，对“教师专业性的探讨成为新世纪更重要和更具有全局性意义的任务”。21世纪的教师继续教育改革是在教师职前职后一体化的基本理念指导下，对继续教育的目标取向、内容体系、组织形式、资源开发配置的理念思考与实践探索。
1. 对教师进行职后培训
教师继续教育课程设置方向要符合终身教育的特性，有助于教师拥有终身学习的能力，促进教师个体的专业持续发展。体现三个特点：一是多元化和模块化。改变以往单一化、规范化、固定化的模式，实现针对不同层次、不同类型、不同目标需求，设置不同类型的课程，既有必修也有选修。二是开放性和针对性。教师的继续教育课程应能对社会变革、科技发展、新思想与新事物作出迅速反映。三是理论与实践相结合。教师继续教育课程必须注重理论对实践的有效指导和实践向理性认识的升华，讲述理论有实践案例相佐，实践探索应向理论探索。
2. 形成各具特色的校本培训模式
教师所在学校是继续教育的主要阵地，中小学教师继续教育是否有效在很大程度上取决于校本培训的质量和效果。校本培训在内容选择上，把以“学科”为中心着眼于知识的系统深化和整体性的培训内容，转变为以“问题”为中心，着眼于学校改革发展中的现实问题，开展灵活多样的培训，其内容有强烈的时代特征和现实针对性，注重反映现代教育观念和解决教学实际问题。
3. 教师的自我实践和自我提高
继续教育的改革，首先要转变妨碍继续教育发展的陈旧观念，必须树立和坚持教师自主、主动专业发展。(1)主体性。主动学习，根据实际自立目标，不断充实自己，不断超越自己，在发展中保存活动，保持专业成长的势头。(2)动态性。教师的专业化是一个动态发展过程。教师由不成熟到逐渐成熟的发展过程中，其教育态度、价值观念、教学策略、能力与智慧不断地发生变化。(3)多元化。自主的发展就意味着个体化的发展。教师专业发展的水平、态度、方法各异，强调教师的实践反映与主动研讨。(4)建构性。教师的专业发展应注重教师与其专业活动环境的积极互动。一方面是理论学习与实践经验的相互结合，另一方面是教师之间的交流、互动、互助、研讨。教师专业化发展就是在各种积极互动过程中，解决困惑障碍，丰富知识经验，不断自我完善。
综上所述，为适应基础教育课程改革创新型中小学教师的培养要求，高师课程改革应建立有利于创新型教师培养的课程体系，突出专业性综合性和个体性，并要改革高师课程内容与方法，使高师毕业生对基础教育课程改革具有较强的适应性。同时，应注意提高高师教师的科研水平与创新能力，这是高师课程改革顺利进行的关键。
参考文献：
[1] 胡波,齐向东.创新型教师的培养途径及对策.教育探索,2003.
[2] 林正范.徐丽华.创新型中小学教师的培养与高师课程改革.教育发展研究,2003.
[3] 党远鸿.高等师范院校培养创新人才的实践探索.高等师范教育研究,2003.
关键词：教育改革；创新；培养
师范教育是中小学教师培养与培训的主要渠道，师范教育的培养质量影响到教师素质的最初建构。然而反思我国目前的师范教育，一个重要的问题是，师范教育的课程设置、教材内容以及教育实习方面并未体现基础教育改革对中、小学教师创新素质的要求。改革高师课程的结构、内容等，使高师学生具有初步的创新意识与创新能力，能够适应并指导基础教育课程改革，是摆在我们面前的迫切任务。
一、 高师课程改革对创新型中小学教师的培养具有重大的意义
教育事业发展需要大量具有创新精神的教师，但这类教师的供给还比较缺乏。主要原因是高师学生创新能力的不足，高师的学生在入学之后就按照明确的职业倾向——中小学教师进行培养，所学专业知识在难度和深度都显不足，知识结构存在缺陷，综合能力受到削弱；教育教学技能和教育科研能力的训练也不够。因此，要改革高师课程的结构、内容等，使高师学生具有初步的创新意识与创新能力，以能够适应并指导基础教师课程改革。
1. 建立有利于创新型中小学教师培养的课程体系
⑴ 专业性高师课程改革要体现教师这一专门职业的专业性要求。教师职业的独特的专业性要求，不仅体现在其所教学科的专业要求上，而且还体现在教育专业要求，以及包括创新素养的要求方面。申继亮等人的研究表明，当前中小学教师对学科知识的掌握是比较好的，答对率为85%；对教育学、心理学知识的掌握与应用比较差，其中教学方法和策略、个体差异这个方面答对率仅为43.8%和53.1%；在实践性知识方面，得分率为60%～80%，其中，对课堂冲突事件处理方面的得分低于教材的处理方面。说明教师缺乏对课堂的有效组织与管理，缺乏对课堂事件的灵活处理。这种情况的出现，与高师课程设置结构比例失调有直接的关系，因为高师课程结构的不合理性在很大程度上造成了中小学教师专业知识结构的不完善性。为此，高师课程改革的一个重要任务，就是要解决学科专业课比例过大的问题。要适当压缩解决“教什么”的学科专业课的比例，增加解决“怎么教”的教育类课程比例，使之逐步达到或接近1∶1，突出教师这一职业的独特的专业性。此外，教师作为一种专业人员，还需要掌握一定的经验知识，经验知识只有通过教育实践才能获得。我国师范教育的教育实习一般只有八周，短暂的实践并未使师范生对教师的专业特性形成深入的认识。因此，要增加教育实习的时间，使之达到十二周左右。同时要提高要求，形式多样，既可以是见习、教育调查，也可以是实习中、小学教育的全过程。
⑵ 综合性在高师课程设置中，学科课程占主导地位，相关课程、融合课程、活动课程较少，使高师毕业生不能适应基础教育课程改革。另外，具有综合素养，是创新型中小学教师的特征之一。知识狭窄，技能单一的教师，只见树木，不见森林，难以创新。为此，我们一定要树立“综合素养”的高师课程观。①通识课程的综合。要为学生提供宽广的通识课程，文理渗透，使学生具有广阔的知识背景，是高师学生成为创新型中、小学教师的基础。②学科课程综合。学科课程的设置要打破综合性大学的有关专业课程体系，使有些学科课程能有机地相互渗透与综合，压缩原有的学科课程学时。③教育类课程综合。高师教育类课程只开设教育学、心理学、教材教法“老三门”的格局早已受到非议，教育类课程增加课时势在必行，问题是要防止照搬教育专业课程体系。要针对中小学的实际，综合教育类课程，使之在提高学生教育教学素养方面发挥作用。
⑶ 个体性创新的一个特质就是独特性。为不同的学生，不同的中小学培养创新型的教师，就要求高师课程改革能体现个体性。在保证高师学生达到共同性要求，达到基本规格以后，课程设置能让不同的学生达到不同的知识、技能、培养不同的兴趣、爱好、特长，具备不同层次、不同内容组合的综合素养，更能使师范生成为具有不同教学风格，能运用独特的教育方法的创新型教师。为此，应增大高师生对课程选择的自由度，扩大选修课的比例和范围。目前，一般高师院校选修课的比例仅限于20%左右，范围也仅限于本学科或教师素质类公共选修课，学生常常感到无课可选，或选择的余地不大，这是学生对课程设置意见较大的地方。首先，应增大选修课的比例，使之达到30%左右，并且要提高任意选修课的比例。过去限选的约为2∶1，这样学生选课的自由度仍然不大，应提高到1∶1。其次，要扩大选修课的范围，鼓励学生跨系跨专业选课，使高师学生的知识结构更为完善，这是培养创造力的基础。此外，还可以专门开设一些综合性较强的创造类课程。如数学实验、数学建模、数学物理、生命科学、人文地理等。
2. 改革高师课程内容与方法
（1） 改革高师课程内容教学内容陈旧，脱离中小学实际，脱离社会、时代的发展，是高师课程改革所面临的一个严重问题，也是影响中小学教师创新素养的一个重要原因。高师应在教材改革上下工夫，一方面，教材要具有前沿性，向学生介绍一些学科的前沿知识，引导高师学生思考，促进学生创造出新的知识；另一方面，教材要有实用性，专业理论要注意联系相关的学生生活实际、社会生活实际。从当代世界社会、经济、科学技术和文化发展的实际出发，要鼓励教师自编具有科学性、新颖性、实用性、综合性的教材，以及使用合适的外文原版教材，这对于提高高师学生的创新能力具有十分重要的作用。
（2） 改革高师课程教法与中小学相比，高师是最不重视教学方法的。然而，恰当的教学方法不仅有助于教学目标的实现，教学内容的把握，而且可以促进学生的创造性思维、创新能力的培养。作为大学生，高师学生已经具有了独立学习新知识的能力。为了提高课时效率，充分发挥学生的主动性和创造性，要注意根据教学内容的不同，对学生采取自学或半自学的教学方法。根据教学内容，多采用讨论式、探究式、等教学方法，用多媒体教学手段，将知识的学习和能力的培养结合起来，培养学生的科学精神和创新思维。在教学手段上要改变“一本教案、一枝粉笔、一块黑板”的传统教学手段，鼓励把现代化的教学手段引进课堂，鼓励CAI课件的研制，鼓励运用多媒体教材，提高教师和学生开发、研制、使用现代化教育技术手段的能力。
二、 构建高师素质教育平台
加强素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，普遍提高大学生的人文素质和科学素养，全面提高教育质量，是高等学校的重要使命。以人才所应具有的素质诸要素来看，思想道德素质是根本，文化素质是基础，业务素质是本领，身体心理素质是保障。作为一名素质高的优秀大学生不仅应具备上述良好的素质，更要有创新素质。创新是促进教师本身不断发展的主要动力。
1. 获取知识能力的培养
教师在课堂上注意学习法教学，树立终身教育、未来教育的观念，引导、指导学生自学，学会自我“充电”，从而具备继续学习、终身学习的能力。
2. 创新精神和实践能力的培养
培养创新精神和实践能力，激发学生的潜能，发展以创新能力为核心的全面素质教育，贯穿于课堂内外，着力培养学生的科研能力和实践能力。（1）实施学生参加科研计划，通过设立大学生科研基金、开展学生科技活动、设立创新教育学分等方式，鼓励学生参与科研项目，培养创新意识和研究习惯，树立起良好的学风，形成研究问题、争相创新的氛围。（2）丰富校园文化生活，使之具有科学性、实践性和探索性的特点，可以突破课本内容和形式的局限，密切联系实际，反映最新科技成果，最大限度地唤醒学生的创新能力。
3. 加强思想品德修养，塑造完美人格，摈弃当今社会把大学教育看做是单纯职业教育的错误观念，重视人文科学的教育
通过人格教育、道德教育，促进学生的身心发展。培养学生的敬业精神和社会责任意识；让学生学会生存、学会创造、学会关心、学会合作、学会共事、学会正确处理各种矛盾、学会正确辨别是非、坚定理想信念，以浓厚的优势历史文化积淀构筑精神支柱。
三、 完善创新人才培养的保障体系
创新人才的培养，需要一定的制度保障，高师院校和社会要携手创造培养创新人才的生态环境。
1. 建立现代教学管理制度
营造创新人才成长的环境，为学生自主学习、自我完善知识结构，提供选择余地，提高学生的综合素质和创新能力，促进学生个性特长的全面发展。
2. 完善创新人才的评价体系
在人才评价上，既重学历，更重能力，从学历本位到能力本位转变，从而促进创新人才的培养。
3. 完善教师评价机制
对教师教学效果的考核不能仅限于学科考试成绩，还应包括教师对学生产生的积极影响，即心理素质的影响、能力的形成和学习方法以及思想品德的影响，对教师的评价应有利于教师发挥创造性。
4. 提高社会对教师职业的认同
一方面，作为培养未来教师的高师院校要不断开拓创新，培养具有创新精神和创新能力的优秀学生，促进教师教育的专业化；另一方面，也应加强对教师教育的关注，进一步提高社会对教师职业的认同。
四、 对在职教师的继续教育
当前，学校改革的深化以及社会大环境的飞速变化使教师的工作面临严峻的挑战，对教师的专业素养提出了更高的要求，对“教师专业性的探讨成为新世纪更重要和更具有全局性意义的任务”。21世纪的教师继续教育改革是在教师职前职后一体化的基本理念指导下，对继续教育的目标取向、内容体系、组织形式、资源开发配置的理念思考与实践探索。
1. 对教师进行职后培训
教师继续教育课程设置方向要符合终身教育的特性，有助于教师拥有终身学习的能力，促进教师个体的专业持续发展。体现三个特点：一是多元化和模块化。改变以往单一化、规范化、固定化的模式，实现针对不同层次、不同类型、不同目标需求，设置不同类型的课程，既有必修也有选修。二是开放性和针对性。教师的继续教育课程应能对社会变革、科技发展、新思想与新事物作出迅速反映。三是理论与实践相结合。教师继续教育课程必须注重理论对实践的有效指导和实践向理性认识的升华，讲述理论有实践案例相佐，实践探索应向理论探索。
2. 形成各具特色的校本培训模式
教师所在学校是继续教育的主要阵地，中小学教师继续教育是否有效在很大程度上取决于校本培训的质量和效果。校本培训在内容选择上，把以“学科”为中心着眼于知识的系统深化和整体性的培训内容，转变为以“问题”为中心，着眼于学校改革发展中的现实问题，开展灵活多样的培训，其内容有强烈的时代特征和现实针对性，注重反映现代教育观念和解决教学实际问题。
3. 教师的自我实践和自我提高
继续教育的改革，首先要转变妨碍继续教育发展的陈旧观念，必须树立和坚持教师自主、主动专业发展。(1)主体性。主动学习，根据实际自立目标，不断充实自己，不断超越自己，在发展中保存活动，保持专业成长的势头。(2)动态性。教师的专业化是一个动态发展过程。教师由不成熟到逐渐成熟的发展过程中，其教育态度、价值观念、教学策略、能力与智慧不断地发生变化。(3)多元化。自主的发展就意味着个体化的发展。教师专业发展的水平、态度、方法各异，强调教师的实践反映与主动研讨。(4)建构性。教师的专业发展应注重教师与其专业活动环境的积极互动。一方面是理论学习与实践经验的相互结合，另一方面是教师之间的交流、互动、互助、研讨。教师专业化发展就是在各种积极互动过程中，解决困惑障碍，丰富知识经验，不断自我完善。
综上所述，为适应基础教育课程改革创新型中小学教师的培养要求，高师课程改革应建立有利于创新型教师培养的课程体系，突出专业性综合性和个体性，并要改革高师课程内容与方法，使高师毕业生对基础教育课程改革具有较强的适应性。同时，应注意提高高师教师的科研水平与创新能力，这是高师课程改革顺利进行的关键。
参考文献：
[1] 胡波,齐向东.创新型教师的培养途径及对策.教育探索,2003.
[2] 林正范.徐丽华.创新型中小学教师的培养与高师课程改革.教育发展研究,2003.
[3] 党远鸿.高等师范院校培养创新人才的实践探索.高等师范教育研究,2003.