论文部分内容阅读
[摘 要] 随着现代社会经济水平的不断提升，人们对学前教育、幼儿教育的关注程度逐渐加强，如何开展幼儿教育、提高幼儿教育的有效性，已经成为当前业界人士重点讨论的话题。现如今，中职院校结合人们对“幼儿教育”的关注，不断整合学前教育专业的人才培养模式，引进多元化的教学理念，致力于构建多元化人才培养模式，为社会提供具有较高素养的复合型专业人才。简要分析了中职学前教育专业多元化人才培养模式的现存问题与中职学前教育专业多元化人才培养模式的构建要点，对中职学前教育专业多元化人才培养模式的构建路径进行深入探究。
[关 键 词] 中职;学前教育专业;人才;多元化培养模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）25-0024-02
在人们愈发关注幼儿教育领域发展的背景下，中职院校的学前教育专业人才培养模式的建设仍然存在一些问题，比如：缺乏明确的人才培养目标、专业教育与用人单位之间的衔接不足、专业教育与社会对学前教育专业人才的需求不符。在这种情况下，中职院校学前教育专业要想构建多元化的人才培养模式，提高专业人才培养效率，就要加强对专业学生的基础人文素养、管理与保育能力、专业教学技能等方面的关注，引进多样化的人才培养目标、方法、评价体系，构建有效的多元化人才培养模式，以此满足我国社会对学前教育专业人才的需求。
一、中职学前教育专业多元化人才培养模式的现存问题
（一）缺乏明确的人才培养目标
在中职院校的学前教育专业教学活动中，人才培养目标是教师开展教学活动，锻炼学生专业能力，为学生构建自主学习空间与探索空间的重要基础。在现阶段的中职学前教育专业的教育教学活动中，院校教师将精力过多投入教材内容与学生综合素养发展方面，忽略了每次教学活动的“教学目标”，没有认识到“教学目标”与“人才培养目标”之间的密切联系，长此以往，专业课程教学的人才培养目标逐渐弱化，降低了专业教育教学水平。
（二）中职院校的学前教育专业人才培养方向与实际用人单位的人才需求不符
在中职院校的学前教育专业中，很多院校对学生的培养方向是“保育员”，实际上很多学生没有从事保育行业，这也是由于中职学生在专业技能、知识储备与保育理念方面无法媲美大专院校与本科院校的学前教育专业学生导致的。此外，很多地区对学前教育专业人才的需求不会局限于“保育员”，而是更多地对相关外延专业人才有一定需求，这也致使专业人才培养方向与实际用人单位的人才需求相背离。
（三）中职院校学前教育专业的现有人才培养模式与市场需求缺乏连接性
随着我国幼儿教育领域的快速发展，我国社会对学前教育专业的应用型、技能型人才提出了更高的要求。学前教育专业的人才不仅要具备丰富的知识储备与良好的专业技能，还需要具备良好的思想道德品质，能够认识到学前教育专业相关岗位的社会责任。在院校的实际教育教学中，现有的教学模式主要为“基础课程学习—专业课程学习+顶岗实习—毕业前夕的综合实践活动”，存在“重技能、轻素养”的情况，无法与社会需求相对接，弱化了中职院校学前教育专业人才培养的效用。
二、中职学前教育专业多元化人才培养模式的构建要点
（一）要关注学生基础人文素养的形成与发展
幼儿教育是我国教育体系中的重要环节，若幼儿教师具有良好的人文素养，则能够引导幼儿养成健康的生活、学习习惯，为幼儿今后的个性发展奠定基础。因此，中职院校要关注学前教育专业学生的人文素养，在日常教学活动中渗透艺术精神、人文精神、科学精神与道德思想，促使专业学生能够满足社会需求。
（二）要关注学生的幼儿管理能力与保育能力
一般情况下，学前教育专业对口的职业岗位就是“保育员”;即使很多学生在毕业之后不会直接从事“保育员”，但是具有较强的保育能力与管理能力能够促使学生更快融入相关岗位工作中，协助保育员顺利开展幼儿管理工作，维护幼儿在幼儿园的人身安全，满足用人单位对人才的需求。
（三）要关注学生的学前教育专业技能
在幼儿教育相关工作中，专业学生需要具备专业的教学技能，能够对幼儿开展健康、语言、科学、艺术、社会、生活等多方面的教育与引导，以此满足幼儿的成长需求。因此，院校要关注学生专业能力的形成与发展，结合幼儿园对人才的需求，制定相应的教学标准与评价体系，以此促使学生成长为高素养的学前教育专业人才。
三、中职学前教育专业多元化人才培养模式的构建路径
（一）明确教学目标，建立多元化培养目标体系
要想构建多元化的人才培养模式，中职院校学前教育专业的教师就要认识到教学目标与人才培养目标之间的关系，结合具体的课程内容与课程标准，制定健全的人才培养标准体系，細化每一课程、课时的多元化教学目标，以此建立多元化的人才培养目标体系，为培养高素养的专业人才奠定基础。
在幼儿园教育活动设计与指导的课程教学中，教师首先要明确本课程的总体目标，比如：树立科学的儿童观、明确各领域教育的特殊意义、熟悉幼儿园五大领域教育的教学内容、掌握多种幼儿教学方法、能运用理论来指导教育教学实践等。其次，要根据课程中的不同教学内容，细化每一课时的教学目标，比如：“幼儿园教育活动的基本理论”这一课时的教学中，教师要提出“理解幼儿园教育活动”“明确幼儿园教育的目标”“掌握幼儿园教育活动的内容”“小组交流幼儿园教育活动的特征”“能够尝试设计幼儿园教育活动”等具有多个角度的教学小目标，实现每一课时教学中对学生的多元化培养，从而构建多元化培养目标体系。 （二）关注专业学生差异，开展多角度课程教学
要想构建多元化的人才培养模式，中职院校学前教育专业的教师还要认识到班级学生之间的差异，认识到学生之间今后发展的差异，开展差异化教学，以此开展多角度的课程教学，满足班级学生的多元化发展需求。一般情况下，在中职院校学前教育专业中，存在不同发展需求的学生。一些学生要求在短期内就要毕业，在完成基本的院校专业课程之后就要进入社会参加工作，具体工作包括：保育员、育婴师、社会义工、月嫂等。对这些学生，教师就可以调整教学计划，制定专业技能培训与素养培养方案，重点关注这些学生的专业资格证考取情况与实践能力，促使学生能够在短期学习之后就可以上岗工作，满足此类学生的发展需求。
还有一些学生具有学前教育专业发展需求，在面对此类学生时，教师要紧紧结合《幼儿园教育活动设计与指导》中的教学大纲与教学目标，构建“实践+理论+双师教学”的培养模式。举例分析，在《幼儿园教育活动的设计》中，院校教师与幼儿园单位的兼职教师，可以结合具体的教学目标，设置“双师课堂”，就是由专业教师负责讲解理论，培养学生的职业素养;而兼职教师可以带领学生进入幼儿园，让学生实地感受幼儿园的工作氛围，观察幼儿园中“健康教育”“生活教育”“体育教育”等不同活动的设计思路与活动过程，从而更好地掌握活动设计方法，形成相应的技能，提高院校的人才培养质量。通过对不同发展需求学生的多元化培养，能够全面满足院校学生的多元化需求，体现多元化人才培养模式的应用优势。
（三）构建多元化学生评价体系，全面培养学前教育专业应用型人才
结合上述的幼儿园教育活动设计与指导课程教学，院校教师要想进一步完善多元化人才培养模式，满足社会及用人单位对学前教育专业人才的需求，实现本院校学生专业职业发展，就要将多元化理念融入学生的学习评价体系中。具体来说，就是根据幼儿园教育活动的设计等课程中的教学内容，分别提出基础知识掌握评价标准、职业道德与岗位责任感评价标准、实践能力评价标准、创新能力评价标准、自主学习能力评价标准、人际交往能力评价标准，构建多元化的评价体系;还要分别设定课程评价、阶段性评价与学期末评价，以此为学生提供多元化、多角度、全方位的评价，促使学生更好地认知自我，提高院校的学前教育专业人才培养水平。
四、结语
结合现阶段的中职院校学前教育专业人才培养模式的构建现状，要想实现多元化人才培养模式的构建，就要认识到当下存在的问题，整合人才培养思想，建立健全的人才培养体系。在实际过程中，院校专业教师要根据幼儿园教育活动设计与指导等课程内容，明确教学目标，为之后的人才培养奠定基础;还要结合学生的实际情况，关注学生的发展需求差异，优化整合课程教学内容，满足学生的多元化发展需求。此外，教师还要构建多元化学生评价体系，以此锻炼学生的专业实践能力与综合能力，为我国幼儿教育领域提供更多优秀的学前教育专业人才。
参考文献：
[1]张晓伟.学前教育专业应用型人才培养模式研究[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（1）：237，239.
[2]严静鸣.基于生源多样化的学前教育专业分层分类人才培养路径的探索[J].牡丹江教育学院学报，2019（5）：12-14.
[3]殷波.早期教育专业人才培养的现状调查及分析[J].南阳理工学院学报，2019，11（3）：66-70.
[4]王西澄.中職学前教育专业多元化人才培养模式研究[J].成才之路，2019（11）：44-45.
[5]程伟.近三年学前教育人才培养策略的研究综述[J].黑龙江科学，2019，10（1）：56-57.
[6]李琛.中等职业学校学前教育专业学生培养模式的研究[J].教育观察，2018，7（8）：74-75.
编辑 武生智
[关 键 词] 中职;学前教育专业;人才;多元化培养模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）25-0024-02
在人们愈发关注幼儿教育领域发展的背景下，中职院校的学前教育专业人才培养模式的建设仍然存在一些问题，比如：缺乏明确的人才培养目标、专业教育与用人单位之间的衔接不足、专业教育与社会对学前教育专业人才的需求不符。在这种情况下，中职院校学前教育专业要想构建多元化的人才培养模式，提高专业人才培养效率，就要加强对专业学生的基础人文素养、管理与保育能力、专业教学技能等方面的关注，引进多样化的人才培养目标、方法、评价体系，构建有效的多元化人才培养模式，以此满足我国社会对学前教育专业人才的需求。
一、中职学前教育专业多元化人才培养模式的现存问题
（一）缺乏明确的人才培养目标
在中职院校的学前教育专业教学活动中，人才培养目标是教师开展教学活动，锻炼学生专业能力，为学生构建自主学习空间与探索空间的重要基础。在现阶段的中职学前教育专业的教育教学活动中，院校教师将精力过多投入教材内容与学生综合素养发展方面，忽略了每次教学活动的“教学目标”，没有认识到“教学目标”与“人才培养目标”之间的密切联系，长此以往，专业课程教学的人才培养目标逐渐弱化，降低了专业教育教学水平。
（二）中职院校的学前教育专业人才培养方向与实际用人单位的人才需求不符
在中职院校的学前教育专业中，很多院校对学生的培养方向是“保育员”，实际上很多学生没有从事保育行业，这也是由于中职学生在专业技能、知识储备与保育理念方面无法媲美大专院校与本科院校的学前教育专业学生导致的。此外，很多地区对学前教育专业人才的需求不会局限于“保育员”，而是更多地对相关外延专业人才有一定需求，这也致使专业人才培养方向与实际用人单位的人才需求相背离。
（三）中职院校学前教育专业的现有人才培养模式与市场需求缺乏连接性
随着我国幼儿教育领域的快速发展，我国社会对学前教育专业的应用型、技能型人才提出了更高的要求。学前教育专业的人才不仅要具备丰富的知识储备与良好的专业技能，还需要具备良好的思想道德品质，能够认识到学前教育专业相关岗位的社会责任。在院校的实际教育教学中，现有的教学模式主要为“基础课程学习—专业课程学习+顶岗实习—毕业前夕的综合实践活动”，存在“重技能、轻素养”的情况，无法与社会需求相对接，弱化了中职院校学前教育专业人才培养的效用。
二、中职学前教育专业多元化人才培养模式的构建要点
（一）要关注学生基础人文素养的形成与发展
幼儿教育是我国教育体系中的重要环节，若幼儿教师具有良好的人文素养，则能够引导幼儿养成健康的生活、学习习惯，为幼儿今后的个性发展奠定基础。因此，中职院校要关注学前教育专业学生的人文素养，在日常教学活动中渗透艺术精神、人文精神、科学精神与道德思想，促使专业学生能够满足社会需求。
（二）要关注学生的幼儿管理能力与保育能力
一般情况下，学前教育专业对口的职业岗位就是“保育员”;即使很多学生在毕业之后不会直接从事“保育员”，但是具有较强的保育能力与管理能力能够促使学生更快融入相关岗位工作中，协助保育员顺利开展幼儿管理工作，维护幼儿在幼儿园的人身安全，满足用人单位对人才的需求。
（三）要关注学生的学前教育专业技能
在幼儿教育相关工作中，专业学生需要具备专业的教学技能，能够对幼儿开展健康、语言、科学、艺术、社会、生活等多方面的教育与引导，以此满足幼儿的成长需求。因此，院校要关注学生专业能力的形成与发展，结合幼儿园对人才的需求，制定相应的教学标准与评价体系，以此促使学生成长为高素养的学前教育专业人才。
三、中职学前教育专业多元化人才培养模式的构建路径
（一）明确教学目标，建立多元化培养目标体系
要想构建多元化的人才培养模式，中职院校学前教育专业的教师就要认识到教学目标与人才培养目标之间的关系，结合具体的课程内容与课程标准，制定健全的人才培养标准体系，細化每一课程、课时的多元化教学目标，以此建立多元化的人才培养目标体系，为培养高素养的专业人才奠定基础。
在幼儿园教育活动设计与指导的课程教学中，教师首先要明确本课程的总体目标，比如：树立科学的儿童观、明确各领域教育的特殊意义、熟悉幼儿园五大领域教育的教学内容、掌握多种幼儿教学方法、能运用理论来指导教育教学实践等。其次，要根据课程中的不同教学内容，细化每一课时的教学目标，比如：“幼儿园教育活动的基本理论”这一课时的教学中，教师要提出“理解幼儿园教育活动”“明确幼儿园教育的目标”“掌握幼儿园教育活动的内容”“小组交流幼儿园教育活动的特征”“能够尝试设计幼儿园教育活动”等具有多个角度的教学小目标，实现每一课时教学中对学生的多元化培养，从而构建多元化培养目标体系。 （二）关注专业学生差异，开展多角度课程教学
要想构建多元化的人才培养模式，中职院校学前教育专业的教师还要认识到班级学生之间的差异，认识到学生之间今后发展的差异，开展差异化教学，以此开展多角度的课程教学，满足班级学生的多元化发展需求。一般情况下，在中职院校学前教育专业中，存在不同发展需求的学生。一些学生要求在短期内就要毕业，在完成基本的院校专业课程之后就要进入社会参加工作，具体工作包括：保育员、育婴师、社会义工、月嫂等。对这些学生，教师就可以调整教学计划，制定专业技能培训与素养培养方案，重点关注这些学生的专业资格证考取情况与实践能力，促使学生能够在短期学习之后就可以上岗工作，满足此类学生的发展需求。
还有一些学生具有学前教育专业发展需求，在面对此类学生时，教师要紧紧结合《幼儿园教育活动设计与指导》中的教学大纲与教学目标，构建“实践+理论+双师教学”的培养模式。举例分析，在《幼儿园教育活动的设计》中，院校教师与幼儿园单位的兼职教师，可以结合具体的教学目标，设置“双师课堂”，就是由专业教师负责讲解理论，培养学生的职业素养;而兼职教师可以带领学生进入幼儿园，让学生实地感受幼儿园的工作氛围，观察幼儿园中“健康教育”“生活教育”“体育教育”等不同活动的设计思路与活动过程，从而更好地掌握活动设计方法，形成相应的技能，提高院校的人才培养质量。通过对不同发展需求学生的多元化培养，能够全面满足院校学生的多元化需求，体现多元化人才培养模式的应用优势。
（三）构建多元化学生评价体系，全面培养学前教育专业应用型人才
结合上述的幼儿园教育活动设计与指导课程教学，院校教师要想进一步完善多元化人才培养模式，满足社会及用人单位对学前教育专业人才的需求，实现本院校学生专业职业发展，就要将多元化理念融入学生的学习评价体系中。具体来说，就是根据幼儿园教育活动的设计等课程中的教学内容，分别提出基础知识掌握评价标准、职业道德与岗位责任感评价标准、实践能力评价标准、创新能力评价标准、自主学习能力评价标准、人际交往能力评价标准，构建多元化的评价体系;还要分别设定课程评价、阶段性评价与学期末评价，以此为学生提供多元化、多角度、全方位的评价，促使学生更好地认知自我，提高院校的学前教育专业人才培养水平。
四、结语
结合现阶段的中职院校学前教育专业人才培养模式的构建现状，要想实现多元化人才培养模式的构建，就要认识到当下存在的问题，整合人才培养思想，建立健全的人才培养体系。在实际过程中，院校专业教师要根据幼儿园教育活动设计与指导等课程内容，明确教学目标，为之后的人才培养奠定基础;还要结合学生的实际情况，关注学生的发展需求差异，优化整合课程教学内容，满足学生的多元化发展需求。此外，教师还要构建多元化学生评价体系，以此锻炼学生的专业实践能力与综合能力，为我国幼儿教育领域提供更多优秀的学前教育专业人才。
参考文献：
[1]张晓伟.学前教育专业应用型人才培养模式研究[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（1）：237，239.
[2]严静鸣.基于生源多样化的学前教育专业分层分类人才培养路径的探索[J].牡丹江教育学院学报，2019（5）：12-14.
[3]殷波.早期教育专业人才培养的现状调查及分析[J].南阳理工学院学报，2019，11（3）：66-70.
[4]王西澄.中職学前教育专业多元化人才培养模式研究[J].成才之路，2019（11）：44-45.
[5]程伟.近三年学前教育人才培养策略的研究综述[J].黑龙江科学，2019，10（1）：56-57.
[6]李琛.中等职业学校学前教育专业学生培养模式的研究[J].教育观察，2018，7（8）：74-75.
编辑 武生智