论文部分内容阅读
摘 要： 分组教学是计算机教学过程中一种重要的教学模式，分组教学有利有弊。为了改革弊端，作者在分组教学中采用“项目教学法”和“任务教学法”这两种方法，避免分组教学在计算机教学中带来的弊端，提高教学质量。
关键词： 计算机教学 分组教学 项目教学法 任务教学法
随着科学的不断进步，信息化也逐渐走进生活，因此计算机教学在教育中越来越受到重视。但是计算机是一门不同于其他科目的学科，如何高效开展计算机教学，让学生轻松学习计算机知识，这是当前教育中面临的一大难题。
就我校而言，学生掌握的计算机知识良莠不齐，有的学生从没接触过计算机，有的学生已经有相当丰富的计算机知识，这种状况严重影响了教学质量。在教学中，往往是程度好的学生一教即会，程度差的学生再怎么解释也很难理解要学习的知识。经过长期的教学实践，我们摸索出了“分组教学”这一教学模式。
一
所谓分组教学就是按照学生能力或学习成绩的差异，把学生分为不同学习小组，通过定期测验提高教学质量的教学组织形式。考虑到学生原有的班级，我们在分组中以班级为单位，根据学生的知识能力差异分为若干组，用分组提高教学质量。
分组教学显著的优点在于比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。每一个小组的学习情况各有不同，有利于教师了解学生信息，开展教学活动。
但是，它仍存在一些较严重的问题，一是很难正确检测出学生的自我学习能力，小组内学生的学习水平有所分化；二是在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾，并且这种矛盾是在师资力量不充分的基础上产生的，很难解决；三是分组后成绩相对较好的小组学生容易滋生骄傲自满的情绪，程度差的学生又会相对懈怠，严重影响教学质量。这些问题具体表现在以下几个方面。
1.学校师资设备现状与教学效果的矛盾
不可否认，分组计算机专业教学能有效提高学生的操作技能和职业素养，但无疑增加了学校教育教学成本，加剧了职业学校专业师资严重匮乏程度。成绩好的小组老师付出的精力更多，在目前的师资和设备状况下，成绩差的学生有可能会受到教育不均衡的待遇，这将进一步拉大两者的差距。
2.分组教学的教学质量问题
分组教学并不只是简单为了促进师生的沟通或提高学生专业技能，而是为实现“以就业为导向”的教学目标，培养适合学生就业岗位需求的职业素养、专业技能和职业能力，增强学生的就业竞争力。因此在教学中应合理应用“团队协作学习”开展教学，制定团队考核和评价方式，增强团队的凝聚力和协作精神。
3.难以科学检测学生的学习成果
由于在分组教学中，各个小组的学习能力不同，这就要求我们不能用统一的标准衡量学生的学习成果。如果每个小组都采取不同的检测方式，势必就会增加教师的教学负担，从而影响教学质量。
二
以上问题严重阻碍了分组教学在实际教学活动中的施行，针对上述情况，我们在长期教学实践中找到了一些好的解决办法。
1.在分组教学中应用“项目教学法”提高学生解决实际问题的综合能力。
在计算机教学中，指导学生学习了新知识和新技能后，为提高学生应用新知识和新技能解决实际问题的综合能力，适应就业岗位技能要求，应采用“项目教学法”开展教学，分组是开展“项目教学法”最有利的教学环境。
开展项目教学法，应分两个过程实施：模仿过程和自主实施过程。
模仿过程指的是教师应用一个实际案例，从确定项目任务、制订项目计划、实施项目计划、检查评估、归档或结果应用等环节讲解完成一个项目，让学生模仿实施并完成该项目的完整过程。
在学生已理解新知识新技能，并掌握完整项目实施过程后，可以进入项目自主实施过程，教师先确定若干个项目主题并提出相关要求，以小组为单位，让学生根据主题和要求自主确定项目任务，开展项目调研，对调研结果进行分析，制订实施项目计划，制定步骤，明确小组各成员项目分工、文档编写，组织项目实施，交换进行检查评估。最后教师将学生完成的作品进行评价和展示。
经过这一环节后，学生不但巩固了知识和技能，获得了岗位需求的专业技能，而且获得了极大的成就感，增强了就业自信心，培养了职业能力和职业素养，提高了专业技能学习的兴趣，为今后进一步学习专业技能打下了良好的基础。
项目教学法中的模仿过程，让学生理解项目实施的完整过程，初步了解应用知识和技能解决实际问题的方法，不宜要求过高，否则可能引起学生学习的恐惧感和挫折感；应用“项目教学法”开展教学要重视成果展示及正面评价，培养学生的成就感和学习兴趣，这是合理应用“项目教学法”的关键。
2.在分组教学中应用“任务教学法”开展教学。
任务教学法是使学生自主学习的一个有效措施，任务教学法能极大提高学生的学习积极性，大大减轻教师在教学活动中的负担，以便有更多精力投入到水平较低的学生的学习中。
我们先把每一课时的教学内容假定为一个大任务，在这个大任务的基础上把它分割为几个小任务，每个小任务都要细致明了。在分割的时候要注意每一个小任务之间的知识联系、难易程度，等等。在之后我们根据分组情况把每一个任务分配到具体的小组，这时要注意学生的学习能力和学习内容难易程度之间的关系，把比较难的内容分给水平较高的同学，简单的内容分给水平较低的同学。
“项目教学法”和“任务教学法”都是重在提高学生学习积极性，让学生主动投入到计算机学习中，这与传统的被动教学完全不同，在一定程度上促进了教师与学生的互动，起到了教学相长的作用。在实践中，这两种教学方法越来越多地被应用，从而解决了教学上的许多难题。
分组教学作为一种特殊的教学组织形式，与课堂教学配合使用，确实能收到较好的效果。但是针对不同的情况，小组教学的形式也应随之变化。教无定法，正所谓没有最好的，只有最适合实际情况的教学方法。任何教学方法都不可以生搬硬套。只有根据实际情况适当调整小组教学方法，才是教师最需要的教学方法。
计算机技术日新月异，如果教学方式仍旧照着以前的模式走老路，就完全跟不上时代的步伐。在以应用为主导的今天，分组教学更能体现出时代的精神，让学生动起手来，积极主动地掌握计算机知识。
关键词： 计算机教学 分组教学 项目教学法 任务教学法
随着科学的不断进步，信息化也逐渐走进生活，因此计算机教学在教育中越来越受到重视。但是计算机是一门不同于其他科目的学科，如何高效开展计算机教学，让学生轻松学习计算机知识，这是当前教育中面临的一大难题。
就我校而言，学生掌握的计算机知识良莠不齐，有的学生从没接触过计算机，有的学生已经有相当丰富的计算机知识，这种状况严重影响了教学质量。在教学中，往往是程度好的学生一教即会，程度差的学生再怎么解释也很难理解要学习的知识。经过长期的教学实践，我们摸索出了“分组教学”这一教学模式。
一
所谓分组教学就是按照学生能力或学习成绩的差异，把学生分为不同学习小组，通过定期测验提高教学质量的教学组织形式。考虑到学生原有的班级，我们在分组中以班级为单位，根据学生的知识能力差异分为若干组，用分组提高教学质量。
分组教学显著的优点在于比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。每一个小组的学习情况各有不同，有利于教师了解学生信息，开展教学活动。
但是，它仍存在一些较严重的问题，一是很难正确检测出学生的自我学习能力，小组内学生的学习水平有所分化；二是在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾，并且这种矛盾是在师资力量不充分的基础上产生的，很难解决；三是分组后成绩相对较好的小组学生容易滋生骄傲自满的情绪，程度差的学生又会相对懈怠，严重影响教学质量。这些问题具体表现在以下几个方面。
1.学校师资设备现状与教学效果的矛盾
不可否认，分组计算机专业教学能有效提高学生的操作技能和职业素养，但无疑增加了学校教育教学成本，加剧了职业学校专业师资严重匮乏程度。成绩好的小组老师付出的精力更多，在目前的师资和设备状况下，成绩差的学生有可能会受到教育不均衡的待遇，这将进一步拉大两者的差距。
2.分组教学的教学质量问题
分组教学并不只是简单为了促进师生的沟通或提高学生专业技能，而是为实现“以就业为导向”的教学目标，培养适合学生就业岗位需求的职业素养、专业技能和职业能力，增强学生的就业竞争力。因此在教学中应合理应用“团队协作学习”开展教学，制定团队考核和评价方式，增强团队的凝聚力和协作精神。
3.难以科学检测学生的学习成果
由于在分组教学中，各个小组的学习能力不同，这就要求我们不能用统一的标准衡量学生的学习成果。如果每个小组都采取不同的检测方式，势必就会增加教师的教学负担，从而影响教学质量。
二
以上问题严重阻碍了分组教学在实际教学活动中的施行，针对上述情况，我们在长期教学实践中找到了一些好的解决办法。
1.在分组教学中应用“项目教学法”提高学生解决实际问题的综合能力。
在计算机教学中，指导学生学习了新知识和新技能后，为提高学生应用新知识和新技能解决实际问题的综合能力，适应就业岗位技能要求，应采用“项目教学法”开展教学，分组是开展“项目教学法”最有利的教学环境。
开展项目教学法，应分两个过程实施：模仿过程和自主实施过程。
模仿过程指的是教师应用一个实际案例，从确定项目任务、制订项目计划、实施项目计划、检查评估、归档或结果应用等环节讲解完成一个项目，让学生模仿实施并完成该项目的完整过程。
在学生已理解新知识新技能，并掌握完整项目实施过程后，可以进入项目自主实施过程，教师先确定若干个项目主题并提出相关要求，以小组为单位，让学生根据主题和要求自主确定项目任务，开展项目调研，对调研结果进行分析，制订实施项目计划，制定步骤，明确小组各成员项目分工、文档编写，组织项目实施，交换进行检查评估。最后教师将学生完成的作品进行评价和展示。
经过这一环节后，学生不但巩固了知识和技能，获得了岗位需求的专业技能，而且获得了极大的成就感，增强了就业自信心，培养了职业能力和职业素养，提高了专业技能学习的兴趣，为今后进一步学习专业技能打下了良好的基础。
项目教学法中的模仿过程，让学生理解项目实施的完整过程，初步了解应用知识和技能解决实际问题的方法，不宜要求过高，否则可能引起学生学习的恐惧感和挫折感；应用“项目教学法”开展教学要重视成果展示及正面评价，培养学生的成就感和学习兴趣，这是合理应用“项目教学法”的关键。
2.在分组教学中应用“任务教学法”开展教学。
任务教学法是使学生自主学习的一个有效措施，任务教学法能极大提高学生的学习积极性，大大减轻教师在教学活动中的负担，以便有更多精力投入到水平较低的学生的学习中。
我们先把每一课时的教学内容假定为一个大任务，在这个大任务的基础上把它分割为几个小任务，每个小任务都要细致明了。在分割的时候要注意每一个小任务之间的知识联系、难易程度，等等。在之后我们根据分组情况把每一个任务分配到具体的小组，这时要注意学生的学习能力和学习内容难易程度之间的关系，把比较难的内容分给水平较高的同学，简单的内容分给水平较低的同学。
“项目教学法”和“任务教学法”都是重在提高学生学习积极性，让学生主动投入到计算机学习中，这与传统的被动教学完全不同，在一定程度上促进了教师与学生的互动，起到了教学相长的作用。在实践中，这两种教学方法越来越多地被应用，从而解决了教学上的许多难题。
分组教学作为一种特殊的教学组织形式，与课堂教学配合使用，确实能收到较好的效果。但是针对不同的情况，小组教学的形式也应随之变化。教无定法，正所谓没有最好的，只有最适合实际情况的教学方法。任何教学方法都不可以生搬硬套。只有根据实际情况适当调整小组教学方法，才是教师最需要的教学方法。
计算机技术日新月异，如果教学方式仍旧照着以前的模式走老路，就完全跟不上时代的步伐。在以应用为主导的今天，分组教学更能体现出时代的精神，让学生动起手来，积极主动地掌握计算机知识。