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熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。千百年来我们对唐诗都爱不释手。而小学语文教材里的古诗是我国唐诗中的艺术珍品。让小学生读懂它，理解它的内容，让学生终身受益，是我们老师不可推卸的责任，也是要花费很多时间与精力的。在如何教好小学语文古诗的基础上，我总结出了几点经验：
一、 老师首先领会诗的意境，是引导学生领会诗的意境的前提
1． 积累知识，掌握意境
意境是诗歌的灵魂。教古诗的中心任务是再现诗歌的意境，它可分两方面来讲述：一方面是对古诗读的深化和巩固；另一方面是对学生想像力的培养。老师对小学古诗的意境的欣赏与教育，不要用一般教学观念，要从那些教材中走出来，真正地体会和把握住诗的其意、其境，这样才会使小学生从中体会诗的意境。
2． 抓住思路，体会意境
抓住思路，才能体会诗中的情感，才会体会作者的美好情感。如小学语文教材中的《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”在读诗的时候，脑海里就会涌现出一幅这样的图画：诗人从远到近，从垂柳的整体美到枝叶的局部美，就给这首诗的意境勾画出了形状。那么这首诗的作者对自己描绘出的垂柳赋予了怎样的思想感情呢？我们就从珍贵的碧玉和精美的丝绦中，可以看出诗人对垂柳的喜爱。把二月春风想像成执剪刀的修理大师；把沐浴在春风中的柳叶想像成为艺术中的精品，还用了自问自答的句式表达了对万物带来生机的春风的赞美，给这首诗增加了美感，使小学生易于读懂它。又如杜甫的《绝句》，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，夜泊东吴万里船。”这首诗的四个句子，它如四条平行而泻的河流，最后奔向大海，有层次、有远近，使诗人热爱自然、热爱生活情趣的情感显露无遗。使我们以形来领悟神。
3． 欣赏语言，领悟意境
要彻底领悟每首诗的意境，就要从语言文字入手。语言是思维的外壳，是人类感情的交流工具。古诗用词用字都十分讲究。我们仔细揣摩，才能与作者产生共鸣，才会体会到诗的意境美。如前面例举的《绝句》中，它的那个鸣字包含了春天的到来，仔细体会，我们感觉听到有两只黄鹂的清脆叫声。后一句中的上字它既是对白鹭直冲云天的概括；又是对春天万物生长、勃勃生机的描述。如果前一句中的鸣字是以乐感人；则后一句中的上字就是以美迷人。诗人对祖国大好山河的赞美，对生活、对大自然的美好之情，通过这些文字都能直接体现。
4． 发展思路，想像意境
古诗的情感、意境，是由作者写作品的风格不同，导致各首诗的内容不同。而诗的强烈感情，是借助想像来创造形象，开发意境的。如李白的《望庐山瀑布》，当你读它的时候，你会想到有这样的一个画面：在初升太阳的照耀下，庐山的香炉峰烟雾弥漫，远远望去，像一道瀑布挂在那里，那奔腾不息的瀑布又高又长，银光闪闪，像天上飞落下的银河。诗中的日照、香炉、瀑布、飞流等这些都是作者看到的真实景物；而生紫烟、挂前川、三千尺、银河落九天等这些都是作者观察庐山瀑布的感受。想像到诗的意境，我们就会与作者产生同样的感受，心中就会升起对祖国的热爱、赞美之情。又如《江雪》，先让学生在读诗中掌握词，欣赏句子，再引导学生进行想像，然后让学生清楚景物具体是怎么样的？山是千山，而且白雪覆盖，鸟也无影无踪；径是万径，被雪封住，没有人行走；雪是非常的大，呈千里冰封、万里雪飘之势；舟是一叶小舟，漂在江上；江是寒江，翁是穿着蓑衣，头戴斗笠，在船上垂钓的老人。然后轻放音乐，我朗读，让学生闭着眼睛进行想像，借助想像，让学生捕捉从文字中描绘的间接意境。
5． 了解个性，捕捉意境
个性的差异，它是由一个人对语言环境的熟悉程度、社会经历、文化素质修养、性格爱好等不同造成的。如“鸟宿池边树，僧敲月下门”中的“敲”字，学生就提出了可不可以用僧推月下门。他们在推、敲两字上发表了不同的意见。用哪个字最好？我讲解到：推字显得鲁莽一点，但是他表现的是这个孤僧归寺，门原来是他自己掩的，于是他推。他自掩自推，在这个寂寞的晚上，他却有兴趣出来赏月，独来独往，自由自在，也是一种胸襟气度。而敲不能表达这一情境，所以用推恰切些。而诗中的作者用了敲字，他想惊起宿鸟，打破寂静，但觉得寺中没有人应门，他不甘寂寞，乘月去访友。这一个敲字静中见动，动中有声，更加形象生动的体会诗意，也符合诗的意境。显然字词的不同，意境也有区别。所以我们应该善于发现，善于体会诗人的情感。
二、 精心讲解，探索研究教学难点，是引导学生领会意境的基础
古诗反映的社会生活、思想感情与现在学生的生活经历、认识水平有距离，语言也与现代汉语不同，因此，我们就要了解古诗中的文字和内容加以巩固和理解。即要做到精心讲解、探索研究。例如古诗中的关键字词、成语典故、特殊的句式、一语双关的言外之意等特点，我们都要突破难点，调动学生的情感，提高学生的学习兴趣。
1． 用故事引发兴趣，让学生感知情之真
如教学《赠汪伦》时，可用诗的来由导入新课。唐时汪伦者，泾州豪士也，闻李白将至，修书相迎，且款留数日，而亲送之，李感其意，作桃花绝句一首而送之。用这么一个故事讲给学生听，活跃了课堂气氛，引发了学生学习兴趣，从中大概了解了李白和汪伦之间的真情实意，也攻破了一语相关的言外之意。
2． 抓住诗中的诗眼，体会古诗中的情感
眼睛是心灵的窗户，同样，诗句也有一些词语透露了诗人的思想感情，也就是诗中的眼睛一样。如教学白居易的《暮江吟》，我们可以从可怜九月初三夜这句中的“可怜”两字，看出作者对大自然美景的喜爱之情。又如《九月九日忆山东兄弟》，让学生先找出“忆”字，再指导反复朗读，学生很快理解了诗意，找到了诗眼。围绕诗眼“思亲”两字让学生感受诗的情感。因为诗人客居京城，人生地疏，感到寂寞，产生思念家乡亲人的感情。又在“独”字之后，运用了两个异字，突出诗人的心情。当佳节到来之际，思念家乡亲人的感觉更加强烈了。诗人又深知兄弟的爱好、性格，即使相隔遥远也能体会家中亲人为思念自己而伤心难过。我从诗眼入手，让学生体会到作者的深深思念之情。
3． 注意古诗的跳跃，欣赏品味其感情
学习古诗就离不开翻译，翻译古诗时，要注意语言文字的跳跃。如李白的《静夜思》，“床前明月光，疑是地上霜”是连在一起的，可与举头望明月，低头思故乡还像脱节了，怎么会出现这样的情况呢？是因为诗的篇幅小，不能详细讲述。这首诗在三、四句出现了跳跃，是把举头望明月的心里活动省略了。他望明月时，想起明月也照着他的家乡，于是出现了抬头望月，思念家乡的感情。
4． 根据诗推敲字义，体验多义词之贵
如教《游园不值》时，“应怜履齿印苍苔”中的“印”字，做踩解，是从苍苔上的痕迹中引出来的。为什么诗人会选这个字呢？因为只有通过这个字可以想像诗人走路的斯文，是从容不迫的。这样只会在苍苔上留下痕迹，不会踩坏苍苔，可是园中的主人还是不肯开门，因而印字反衬了园中主人对苍苔的爱，让我们从中品味出多义词的甘甜。
5． 从诗的意境跳出来，掘出诗包含意蕴
如教“欲穷千里目，更上一层楼”这两句诗时，首先要顺着“白日依山尽，黄河入海流”这两句，它写下诗人王之涣看到了黄河入海流的情景，不禁为它动情，更上一层楼，看得更远。然后再引导一般。这样以美引真，是通过诗句的形象来感受生活的。
三、 用美的教学方式，来引导学生，领会意境
学生在上学前是通过游戏来认识社会，感受生活的。而上学后，他们生活产生变化，所以我们要用美的教学方式来引导学生领会意境，达到教学生学会古诗，熟悉古诗的效果。
1． 把学生带入情境，体会美
把学生带入情境，体会美是要求我们老师让学生在喜欢的基础上，主动认识，让他们用自己的生活经验体会美。如教学《望庐山瀑布》时，我通过给学生提问，把学生带到庐山，带到香炉峰下，使学生看到一泻而下的瀑布，感受到水气，听到瀑布的巨响。让学生在诗中尽情体会美的意境，产生想游览祖国名山大川的冲动。
2． 激发学生兴趣，感受美
因为大多数学生在学古诗时都视翻译为负担，所以我们要激发学生学习古诗的兴趣，感受古诗的美。如柳宗元的《江雪》，我采用学生自学，一问一答的形式，弄清词的意思，然后带着同学反复读，再让学生口头翻译这首诗，这样就激发学生的浓厚兴趣，感受美。
3． 增添学诗兴趣，表达美
为了增添学生学诗的乐趣，使语言具体、形象，让学生获得知识，我充分利用简笔画，采取设置情境诱情，调动情感入境，体会对事物的感知美。如教学《望庐山瀑布》时，我分以下几个步骤：①根据题意画出诗人望庐山瀑布时神态的简笔画，结合诗题，让学生进入诗境；②自读第一句后，让学生想像诗的意境，画出香炉和生紫烟的景色。学习遥看瀑布挂前川时，让学生自己画瀑布，突出挂字；③为了突出飞流直下的气势，让学生在瀑布上添上几笔，使学生从画中领会。这样把画渗透在古诗教学中，让学生做到心中有画，画中有诗，让学生从画中表达诗的美。
4． 激发学生情绪，培养美
情境的体现，能使学生感知清晰，从中激发学生情绪，自然地培养学生的情操。如教学《示儿》时，我模仿陆游的神态，用低沉而有力的语气朗读诗文，使学生在脑海里出现一个快要死的老人艰难地靠在床头，吃力地叮嘱儿子。我还适当地介绍陆游所在的时代及作者写这首诗的意境。诗里是洋溢着乐观主义精神和至死不渝的爱国热情，使学生为之动情，使学生知道做人要做一个像陆游一样的人。
总之，读诗百遍，其义可现，学一首古诗，如果我们像古人那样反复地读，反复地琢磨，我们对诗的理解和感知就会更加深刻，我们会更加热爱古诗。
一、 老师首先领会诗的意境，是引导学生领会诗的意境的前提
1． 积累知识，掌握意境
意境是诗歌的灵魂。教古诗的中心任务是再现诗歌的意境，它可分两方面来讲述：一方面是对古诗读的深化和巩固；另一方面是对学生想像力的培养。老师对小学古诗的意境的欣赏与教育，不要用一般教学观念，要从那些教材中走出来，真正地体会和把握住诗的其意、其境，这样才会使小学生从中体会诗的意境。
2． 抓住思路，体会意境
抓住思路，才能体会诗中的情感，才会体会作者的美好情感。如小学语文教材中的《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”在读诗的时候，脑海里就会涌现出一幅这样的图画：诗人从远到近，从垂柳的整体美到枝叶的局部美，就给这首诗的意境勾画出了形状。那么这首诗的作者对自己描绘出的垂柳赋予了怎样的思想感情呢？我们就从珍贵的碧玉和精美的丝绦中，可以看出诗人对垂柳的喜爱。把二月春风想像成执剪刀的修理大师；把沐浴在春风中的柳叶想像成为艺术中的精品，还用了自问自答的句式表达了对万物带来生机的春风的赞美，给这首诗增加了美感，使小学生易于读懂它。又如杜甫的《绝句》，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，夜泊东吴万里船。”这首诗的四个句子，它如四条平行而泻的河流，最后奔向大海，有层次、有远近，使诗人热爱自然、热爱生活情趣的情感显露无遗。使我们以形来领悟神。
3． 欣赏语言，领悟意境
要彻底领悟每首诗的意境，就要从语言文字入手。语言是思维的外壳，是人类感情的交流工具。古诗用词用字都十分讲究。我们仔细揣摩，才能与作者产生共鸣，才会体会到诗的意境美。如前面例举的《绝句》中，它的那个鸣字包含了春天的到来，仔细体会，我们感觉听到有两只黄鹂的清脆叫声。后一句中的上字它既是对白鹭直冲云天的概括；又是对春天万物生长、勃勃生机的描述。如果前一句中的鸣字是以乐感人；则后一句中的上字就是以美迷人。诗人对祖国大好山河的赞美，对生活、对大自然的美好之情，通过这些文字都能直接体现。
4． 发展思路，想像意境
古诗的情感、意境，是由作者写作品的风格不同，导致各首诗的内容不同。而诗的强烈感情，是借助想像来创造形象，开发意境的。如李白的《望庐山瀑布》，当你读它的时候，你会想到有这样的一个画面：在初升太阳的照耀下，庐山的香炉峰烟雾弥漫，远远望去，像一道瀑布挂在那里，那奔腾不息的瀑布又高又长，银光闪闪，像天上飞落下的银河。诗中的日照、香炉、瀑布、飞流等这些都是作者看到的真实景物；而生紫烟、挂前川、三千尺、银河落九天等这些都是作者观察庐山瀑布的感受。想像到诗的意境，我们就会与作者产生同样的感受，心中就会升起对祖国的热爱、赞美之情。又如《江雪》，先让学生在读诗中掌握词，欣赏句子，再引导学生进行想像，然后让学生清楚景物具体是怎么样的？山是千山，而且白雪覆盖，鸟也无影无踪；径是万径，被雪封住，没有人行走；雪是非常的大，呈千里冰封、万里雪飘之势；舟是一叶小舟，漂在江上；江是寒江，翁是穿着蓑衣，头戴斗笠，在船上垂钓的老人。然后轻放音乐，我朗读，让学生闭着眼睛进行想像，借助想像，让学生捕捉从文字中描绘的间接意境。
5． 了解个性，捕捉意境
个性的差异，它是由一个人对语言环境的熟悉程度、社会经历、文化素质修养、性格爱好等不同造成的。如“鸟宿池边树，僧敲月下门”中的“敲”字，学生就提出了可不可以用僧推月下门。他们在推、敲两字上发表了不同的意见。用哪个字最好？我讲解到：推字显得鲁莽一点，但是他表现的是这个孤僧归寺，门原来是他自己掩的，于是他推。他自掩自推，在这个寂寞的晚上，他却有兴趣出来赏月，独来独往，自由自在，也是一种胸襟气度。而敲不能表达这一情境，所以用推恰切些。而诗中的作者用了敲字，他想惊起宿鸟，打破寂静，但觉得寺中没有人应门，他不甘寂寞，乘月去访友。这一个敲字静中见动，动中有声，更加形象生动的体会诗意，也符合诗的意境。显然字词的不同，意境也有区别。所以我们应该善于发现，善于体会诗人的情感。
二、 精心讲解，探索研究教学难点，是引导学生领会意境的基础
古诗反映的社会生活、思想感情与现在学生的生活经历、认识水平有距离，语言也与现代汉语不同，因此，我们就要了解古诗中的文字和内容加以巩固和理解。即要做到精心讲解、探索研究。例如古诗中的关键字词、成语典故、特殊的句式、一语双关的言外之意等特点，我们都要突破难点，调动学生的情感，提高学生的学习兴趣。
1． 用故事引发兴趣，让学生感知情之真
如教学《赠汪伦》时，可用诗的来由导入新课。唐时汪伦者，泾州豪士也，闻李白将至，修书相迎，且款留数日，而亲送之，李感其意，作桃花绝句一首而送之。用这么一个故事讲给学生听，活跃了课堂气氛，引发了学生学习兴趣，从中大概了解了李白和汪伦之间的真情实意，也攻破了一语相关的言外之意。
2． 抓住诗中的诗眼，体会古诗中的情感
眼睛是心灵的窗户，同样，诗句也有一些词语透露了诗人的思想感情，也就是诗中的眼睛一样。如教学白居易的《暮江吟》，我们可以从可怜九月初三夜这句中的“可怜”两字，看出作者对大自然美景的喜爱之情。又如《九月九日忆山东兄弟》，让学生先找出“忆”字，再指导反复朗读，学生很快理解了诗意，找到了诗眼。围绕诗眼“思亲”两字让学生感受诗的情感。因为诗人客居京城，人生地疏，感到寂寞，产生思念家乡亲人的感情。又在“独”字之后，运用了两个异字，突出诗人的心情。当佳节到来之际，思念家乡亲人的感觉更加强烈了。诗人又深知兄弟的爱好、性格，即使相隔遥远也能体会家中亲人为思念自己而伤心难过。我从诗眼入手，让学生体会到作者的深深思念之情。
3． 注意古诗的跳跃，欣赏品味其感情
学习古诗就离不开翻译，翻译古诗时，要注意语言文字的跳跃。如李白的《静夜思》，“床前明月光，疑是地上霜”是连在一起的，可与举头望明月，低头思故乡还像脱节了，怎么会出现这样的情况呢？是因为诗的篇幅小，不能详细讲述。这首诗在三、四句出现了跳跃，是把举头望明月的心里活动省略了。他望明月时，想起明月也照着他的家乡，于是出现了抬头望月，思念家乡的感情。
4． 根据诗推敲字义，体验多义词之贵
如教《游园不值》时，“应怜履齿印苍苔”中的“印”字，做踩解，是从苍苔上的痕迹中引出来的。为什么诗人会选这个字呢？因为只有通过这个字可以想像诗人走路的斯文，是从容不迫的。这样只会在苍苔上留下痕迹，不会踩坏苍苔，可是园中的主人还是不肯开门，因而印字反衬了园中主人对苍苔的爱，让我们从中品味出多义词的甘甜。
5． 从诗的意境跳出来，掘出诗包含意蕴
如教“欲穷千里目，更上一层楼”这两句诗时，首先要顺着“白日依山尽，黄河入海流”这两句，它写下诗人王之涣看到了黄河入海流的情景，不禁为它动情，更上一层楼，看得更远。然后再引导一般。这样以美引真，是通过诗句的形象来感受生活的。
三、 用美的教学方式，来引导学生，领会意境
学生在上学前是通过游戏来认识社会，感受生活的。而上学后，他们生活产生变化，所以我们要用美的教学方式来引导学生领会意境，达到教学生学会古诗，熟悉古诗的效果。
1． 把学生带入情境，体会美
把学生带入情境，体会美是要求我们老师让学生在喜欢的基础上，主动认识，让他们用自己的生活经验体会美。如教学《望庐山瀑布》时，我通过给学生提问，把学生带到庐山，带到香炉峰下，使学生看到一泻而下的瀑布，感受到水气，听到瀑布的巨响。让学生在诗中尽情体会美的意境，产生想游览祖国名山大川的冲动。
2． 激发学生兴趣，感受美
因为大多数学生在学古诗时都视翻译为负担，所以我们要激发学生学习古诗的兴趣，感受古诗的美。如柳宗元的《江雪》，我采用学生自学，一问一答的形式，弄清词的意思，然后带着同学反复读，再让学生口头翻译这首诗，这样就激发学生的浓厚兴趣，感受美。
3． 增添学诗兴趣，表达美
为了增添学生学诗的乐趣，使语言具体、形象，让学生获得知识，我充分利用简笔画，采取设置情境诱情，调动情感入境，体会对事物的感知美。如教学《望庐山瀑布》时，我分以下几个步骤：①根据题意画出诗人望庐山瀑布时神态的简笔画，结合诗题，让学生进入诗境；②自读第一句后，让学生想像诗的意境，画出香炉和生紫烟的景色。学习遥看瀑布挂前川时，让学生自己画瀑布，突出挂字；③为了突出飞流直下的气势，让学生在瀑布上添上几笔，使学生从画中领会。这样把画渗透在古诗教学中，让学生做到心中有画，画中有诗，让学生从画中表达诗的美。
4． 激发学生情绪，培养美
情境的体现，能使学生感知清晰，从中激发学生情绪，自然地培养学生的情操。如教学《示儿》时，我模仿陆游的神态，用低沉而有力的语气朗读诗文，使学生在脑海里出现一个快要死的老人艰难地靠在床头，吃力地叮嘱儿子。我还适当地介绍陆游所在的时代及作者写这首诗的意境。诗里是洋溢着乐观主义精神和至死不渝的爱国热情，使学生为之动情，使学生知道做人要做一个像陆游一样的人。
总之，读诗百遍，其义可现，学一首古诗，如果我们像古人那样反复地读，反复地琢磨，我们对诗的理解和感知就会更加深刻，我们会更加热爱古诗。