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印地安那威斯理大学（IWU）的教师教育理念
印地安那威斯理大学是基督教人文教育机构，是以基督教为中心的教育思潮的学术殿堂，大学以通过发展学生的品格、学术和领导能力进而改变世界为己任。该大学教师教育委员会制定了一项教师教育计划，其主要任务和目的是通过该计划提供专业的教育学课程，并使这项计划与其他院系合作，共同培养学生，使之成为公立和私立中小学的优秀教师。IWU的学者认为教育工作者应该是专业性的，并且随着学生学龄的增加，课堂上对教师的要求也不断提高，实施教师教育应是大学的一项职责。
TEP把普通文化课程、学科专业课程和专业教育学课程相结合，并提供实习经验，使学员成为专业的教师。IWU的教师教育理念是把未来教师定位为决策者（Decision Maker），即教师教育计划的毕业生必须具有很强的综合教育背景，能成为一个有能力的决策者。强调广博的人文学科基础与专业课程知识和广泛的实践经验相结合，使“成为决策者的教师”有广泛的机会在教学环境中应用和检验该计划的知识体系。它预期该计划的毕业生将成为不断创新的教学领域的人才。
培养成为决策者的教师的知识结构模型
这个知识结构模型的中心便是决策制定，这是对教师角色行为的定位和对教师职业性质的规定，表明这项计划的目标是培养成为决策者的教师。外围的八个小圈则是教师应该具备的知识和素质，同时也是该教育计划的知识体系。这个知识体系由以下相互依存的八个领域构成：学科知识技能，个人发展（道德和伦理），专业发展，权力与职责，教育方法论，对时间、教室和行为的控制管理，交流对话，以及全球化和多元文化视角。整个计划体现了大学以基督为中心的理念：信念与知识的结合。
Knowledge Base Model
作为决策者的教师知识体系
IWU教师教育计划要培养的教师是具有决策能力的专业人才，对学员在学术领域和个人修养方面的期望有以下八个方面，这八个标准也是教师的职业能力标准，并对每一条标准还做了详细规定，起到规范教师各方面行为的作用，达到这些标准的学员才能授予教师资格证。
学科知识技能——未来职业发展的基础学科教育
这要求毕业生能根据学科知识、学生个体和群体以及课程目标，设计和修改教学计划并评估该课程的适应性和质量。能理解他所教的学科的核心概念、探究手段和学科结构，并能在教学中创造性的使这些学科知识符合学生的经验。能展示出对这一学科知识领域与其他相关学科的全面理解，并运用这些知识提高课堂师生间教与学的能力，并在单元和课文安排中包含各学科间的知识。要了解学生的学习发展情况，并能提供有利于他们的智力、社交能力和个性的发展的学习机会。能理解和应用正式和非正式的评价策略评估和确保学生的智力、社交能力和身体的不断发展。能根据评价指标修改课程和教法；对各种教学方法和个人、小班和大班分组教学以及各种各样的学生群体有一个全面的认识和理解，并能将这些知识应用到课堂教学中。能从圣经的角度理解他所教的内容范围；对圣经原理有一个广博的理解，并能将它们融合到个人生活和教学实践中。能将现代科学技术运用到课堂教学中。
个人发展（道德和伦理）——内化一套个人的道德和伦理行为精神
教师个人的道德和伦理行为对学生有着很重要的作用。在教师个人伦理道德方面，要求平等对待学生、家长和同事；所有学生和同事的隐私都要严格地保密。能用多种方式表达对学生和同事的关心：移情、鼓励学生对自己的行为结果负责，改变教学方法以适应不同的个体和群体的需要等。对他的职业表现出很强的服务意向；在私人行为中清晰地体现其公仆原则；明晰他对社会的责任并以此为行动准则。在生活的方方面面都要表现出很强的个人自律原则，因为自律能提高个人效率；形象和服饰也是职业风度的特征。展示出热情、创造性和对学习的热爱；激发学生的学习兴趣、培养冒险精神、促进孩子之间以及孩子与大人之间的合作。平等对待一切学生，不因学生的种族、民族特性、性别、社会经济地位或特殊需要而区别对待学生。要不断培养和完善个人信仰，在运用现代技术时要从道德和伦理上负责。
职业发展——知道学生何时以及如何学习，并寻找有发展性和激励性的阶段；了解教育领域的最新动向
这要求毕业生在教学实践的所有领域中显示决策能力，决策的目的始终是为了促进学生的学习。已获得职业资格的教师要不断寻求机会提高学科知识和技能；并广泛涉猎其他相关学科知识。教师是一个反思型的实践者，能不断评价其决策和品行对他人的影响，并积极地寻求机会促进职业的发展。与学校同事、家长和社区机构建立联系以促进学生的学习和成长。利用研究成果和其他资源构建和实现一个基于短期和长期目标的持续不断的个人发展计划；并用适当的方式证明其成绩。了解学生在成长、发展和学习方式上的差异，并创造和改变环境和经验以适应同一环境中所有学生的独特需要；能恰当地指导和劝告学生。了解不同能力的学生之间学习能力的差异；能恰当地和校内外人士交流，获得满足有特殊学习需要的学生的资源。作出的决策都是积极的和有建设性的。完全理解基督的世界观和它对教学职业的重要性；能将圣经世界观融入课堂中。不断地提高个人和职业的技术技能。
权利和职责——实施决策制定时必须符合法律、契约和管理条例
全面理解法律和法庭案例对课堂教学的影响，并在课堂教学中能恰当地运用这些知识。教师的品行时刻要符合雇佣法和道德伦理标准；关心学生，是学生心理、身体和情感发展的维护者。深刻认识个人权利和职责的相称性。对学生的进步保持恰当的记录，并对记录保密，负责地与学生、家长和其他相关人员交流这些进步。根据学科知识、学生、团体以及课程目标制定教学计划，并根据人的发展状况创造和修改学习经验和环境。在课堂上作决策时，对有特殊需要的学生实行法律指令。对权利和义务的理解是建立在圣经原则基础上的。能将教育技术正确的运用到决策过程中。
教育方法论——允许教师策划、实施和评价教学法
能掌握和应用一系列教学法来促进学生批判性思维能力、解决问题能力和表现能力的发展；能从学生和其他人的反馈来监控和调整教学法。能有效理解、演示和交流单元与课文安排程序。将课堂课程和教学与州、地区和学校学习成果联系起来，从中可知课程计划是深思熟虑的；将学习结果编入到课堂教学中。根据学科、学生、学习共同体和课程目标安排教学。能使用正式和非正式的评价指标来评价和保证学习者继续的智力、社交能力和身体的发展；允许学生参与评价，使学生参与到自我评价活动中。将历史的、理论的和哲学的背景知识，以及当代的研究成果和最佳实践应用到课堂教学和评价中；做课堂研究，为学生创造和修正有效的学习经验。用适当方法将家庭和其他团体的资源调动起来，为所有学生创造有效的学习经验。根据学生不同的学习风格、发展水平和能力制定课堂教学计划。采用体现基督品行的教学方法；善于利用教学技术以及用这些技术来提高学生的学习。
对时间、教室和行为的控制管理——致力于建立一个基于积极的强化效果和培养自尊的课堂管理模型
理解课堂中的有效时间管理原则，充分利用学习机会，尽量减少非教学性活动。懂得多重行为的课堂管理策略；能根据公认的理论和研究制定行为管理计划；让学生永远带有任务并参与到学习中。懂得有效的课堂组织原则；并始终将课程、教授、材料和仪器连贯地、合乎逻辑地组织起来以促进学生的学习。运用对个体和群体动机与行为的了解来创造鼓励积极的社会交往、主动参与学习和自我激励的学习环境。了解孩子的学习与发展程度，并提供支持他们的智力、社交和个性发展的学习机会。创造对所有学生寄予很高期望的积极的安全的学习环境；并评价此学习环境对个体和群体的作用。懂得如何管理课堂，在各种人群中培养成功的学习者；能有效的管理学习环境以促进各种学生群体的学习。用与基督品行一致的方式管理课堂。懂得和明白在课堂管理上教学技术的作用；能实施和采用一种课堂技术计划为学生的学习和成功创造机会，包括对不同能力的学生的辅助技术。
交流对话——能有效地利用书面和口头形式与学生和同事交流
能有效地使用语言、非语言和媒体交流技术来促进课堂中的积极探究、合作与互动。能有效地用所有形式的交流技能——书写、说、倾听，与学生、家长、同事和管理人员沟通，并帮助学生获得这些交流技能。应用有效的提问技巧来激起所有学生的思考和参与。在交流中要意识到不同的家庭结构、文化和性别差异。提高教育哲学水平使教育哲学与它的学科、圣经原则和信仰联系起来；教育哲学是用以表明教师是有能力和有思想的专业人员。能理解教学交流技术的重要性，在课堂中恰当地使用交流技术。
全球化和多元文化视角——认识到每一个个体都是独特的，其复合文化（民族性的、社会经济的和能力差异的）是多样的，改变其行为方式以利于排除通向成功之路的障碍
了解学生在学习方法上的差异性并选择适合不同学生的教学方法。应用主流文化知识并使不同文化的学生适应课堂；单元、课文和行为管理计划是为主流学生的，是为了促进学生的学习的。对不同能力的学生采取不同的课程和教学方法；能有效的选择和评估课程和教学法以使不同能力的学生都成为成功的学习者。与学校同事、家长和管理人员建立友谊以促进学生的学习和成长。将培养对不同文化的理解的课程、学习材料和教学实践编在一起。慈善地看待一切学生。明晰教学技术在不同学生群体中促进成功学习的地位；能有效的将教学技术融入到课堂中。
获得这些知识的学员和教师便符合印地安那州职业标准委员会对教师职业提出的主题标准：教师具备有效管理和控制课程、教授、评价、知识内容、职业化、构建家庭和社区环境、成长与发展和学习环境方面的知识结构和技能素质。
印地安那威斯理大学是基督教人文教育机构，是以基督教为中心的教育思潮的学术殿堂，大学以通过发展学生的品格、学术和领导能力进而改变世界为己任。该大学教师教育委员会制定了一项教师教育计划，其主要任务和目的是通过该计划提供专业的教育学课程，并使这项计划与其他院系合作，共同培养学生，使之成为公立和私立中小学的优秀教师。IWU的学者认为教育工作者应该是专业性的，并且随着学生学龄的增加，课堂上对教师的要求也不断提高，实施教师教育应是大学的一项职责。
TEP把普通文化课程、学科专业课程和专业教育学课程相结合，并提供实习经验，使学员成为专业的教师。IWU的教师教育理念是把未来教师定位为决策者（Decision Maker），即教师教育计划的毕业生必须具有很强的综合教育背景，能成为一个有能力的决策者。强调广博的人文学科基础与专业课程知识和广泛的实践经验相结合，使“成为决策者的教师”有广泛的机会在教学环境中应用和检验该计划的知识体系。它预期该计划的毕业生将成为不断创新的教学领域的人才。
培养成为决策者的教师的知识结构模型
这个知识结构模型的中心便是决策制定，这是对教师角色行为的定位和对教师职业性质的规定，表明这项计划的目标是培养成为决策者的教师。外围的八个小圈则是教师应该具备的知识和素质，同时也是该教育计划的知识体系。这个知识体系由以下相互依存的八个领域构成：学科知识技能，个人发展（道德和伦理），专业发展，权力与职责，教育方法论，对时间、教室和行为的控制管理，交流对话，以及全球化和多元文化视角。整个计划体现了大学以基督为中心的理念：信念与知识的结合。
Knowledge Base Model
作为决策者的教师知识体系
IWU教师教育计划要培养的教师是具有决策能力的专业人才，对学员在学术领域和个人修养方面的期望有以下八个方面，这八个标准也是教师的职业能力标准，并对每一条标准还做了详细规定，起到规范教师各方面行为的作用，达到这些标准的学员才能授予教师资格证。
学科知识技能——未来职业发展的基础学科教育
这要求毕业生能根据学科知识、学生个体和群体以及课程目标，设计和修改教学计划并评估该课程的适应性和质量。能理解他所教的学科的核心概念、探究手段和学科结构，并能在教学中创造性的使这些学科知识符合学生的经验。能展示出对这一学科知识领域与其他相关学科的全面理解，并运用这些知识提高课堂师生间教与学的能力，并在单元和课文安排中包含各学科间的知识。要了解学生的学习发展情况，并能提供有利于他们的智力、社交能力和个性的发展的学习机会。能理解和应用正式和非正式的评价策略评估和确保学生的智力、社交能力和身体的不断发展。能根据评价指标修改课程和教法；对各种教学方法和个人、小班和大班分组教学以及各种各样的学生群体有一个全面的认识和理解，并能将这些知识应用到课堂教学中。能从圣经的角度理解他所教的内容范围；对圣经原理有一个广博的理解，并能将它们融合到个人生活和教学实践中。能将现代科学技术运用到课堂教学中。
个人发展（道德和伦理）——内化一套个人的道德和伦理行为精神
教师个人的道德和伦理行为对学生有着很重要的作用。在教师个人伦理道德方面，要求平等对待学生、家长和同事；所有学生和同事的隐私都要严格地保密。能用多种方式表达对学生和同事的关心：移情、鼓励学生对自己的行为结果负责，改变教学方法以适应不同的个体和群体的需要等。对他的职业表现出很强的服务意向；在私人行为中清晰地体现其公仆原则；明晰他对社会的责任并以此为行动准则。在生活的方方面面都要表现出很强的个人自律原则，因为自律能提高个人效率；形象和服饰也是职业风度的特征。展示出热情、创造性和对学习的热爱；激发学生的学习兴趣、培养冒险精神、促进孩子之间以及孩子与大人之间的合作。平等对待一切学生，不因学生的种族、民族特性、性别、社会经济地位或特殊需要而区别对待学生。要不断培养和完善个人信仰，在运用现代技术时要从道德和伦理上负责。
职业发展——知道学生何时以及如何学习，并寻找有发展性和激励性的阶段；了解教育领域的最新动向
这要求毕业生在教学实践的所有领域中显示决策能力，决策的目的始终是为了促进学生的学习。已获得职业资格的教师要不断寻求机会提高学科知识和技能；并广泛涉猎其他相关学科知识。教师是一个反思型的实践者，能不断评价其决策和品行对他人的影响，并积极地寻求机会促进职业的发展。与学校同事、家长和社区机构建立联系以促进学生的学习和成长。利用研究成果和其他资源构建和实现一个基于短期和长期目标的持续不断的个人发展计划；并用适当的方式证明其成绩。了解学生在成长、发展和学习方式上的差异，并创造和改变环境和经验以适应同一环境中所有学生的独特需要；能恰当地指导和劝告学生。了解不同能力的学生之间学习能力的差异；能恰当地和校内外人士交流，获得满足有特殊学习需要的学生的资源。作出的决策都是积极的和有建设性的。完全理解基督的世界观和它对教学职业的重要性；能将圣经世界观融入课堂中。不断地提高个人和职业的技术技能。
权利和职责——实施决策制定时必须符合法律、契约和管理条例
全面理解法律和法庭案例对课堂教学的影响，并在课堂教学中能恰当地运用这些知识。教师的品行时刻要符合雇佣法和道德伦理标准；关心学生，是学生心理、身体和情感发展的维护者。深刻认识个人权利和职责的相称性。对学生的进步保持恰当的记录，并对记录保密，负责地与学生、家长和其他相关人员交流这些进步。根据学科知识、学生、团体以及课程目标制定教学计划，并根据人的发展状况创造和修改学习经验和环境。在课堂上作决策时，对有特殊需要的学生实行法律指令。对权利和义务的理解是建立在圣经原则基础上的。能将教育技术正确的运用到决策过程中。
教育方法论——允许教师策划、实施和评价教学法
能掌握和应用一系列教学法来促进学生批判性思维能力、解决问题能力和表现能力的发展；能从学生和其他人的反馈来监控和调整教学法。能有效理解、演示和交流单元与课文安排程序。将课堂课程和教学与州、地区和学校学习成果联系起来，从中可知课程计划是深思熟虑的；将学习结果编入到课堂教学中。根据学科、学生、学习共同体和课程目标安排教学。能使用正式和非正式的评价指标来评价和保证学习者继续的智力、社交能力和身体的发展；允许学生参与评价，使学生参与到自我评价活动中。将历史的、理论的和哲学的背景知识，以及当代的研究成果和最佳实践应用到课堂教学和评价中；做课堂研究，为学生创造和修正有效的学习经验。用适当方法将家庭和其他团体的资源调动起来，为所有学生创造有效的学习经验。根据学生不同的学习风格、发展水平和能力制定课堂教学计划。采用体现基督品行的教学方法；善于利用教学技术以及用这些技术来提高学生的学习。
对时间、教室和行为的控制管理——致力于建立一个基于积极的强化效果和培养自尊的课堂管理模型
理解课堂中的有效时间管理原则，充分利用学习机会，尽量减少非教学性活动。懂得多重行为的课堂管理策略；能根据公认的理论和研究制定行为管理计划；让学生永远带有任务并参与到学习中。懂得有效的课堂组织原则；并始终将课程、教授、材料和仪器连贯地、合乎逻辑地组织起来以促进学生的学习。运用对个体和群体动机与行为的了解来创造鼓励积极的社会交往、主动参与学习和自我激励的学习环境。了解孩子的学习与发展程度，并提供支持他们的智力、社交和个性发展的学习机会。创造对所有学生寄予很高期望的积极的安全的学习环境；并评价此学习环境对个体和群体的作用。懂得如何管理课堂，在各种人群中培养成功的学习者；能有效的管理学习环境以促进各种学生群体的学习。用与基督品行一致的方式管理课堂。懂得和明白在课堂管理上教学技术的作用；能实施和采用一种课堂技术计划为学生的学习和成功创造机会，包括对不同能力的学生的辅助技术。
交流对话——能有效地利用书面和口头形式与学生和同事交流
能有效地使用语言、非语言和媒体交流技术来促进课堂中的积极探究、合作与互动。能有效地用所有形式的交流技能——书写、说、倾听，与学生、家长、同事和管理人员沟通，并帮助学生获得这些交流技能。应用有效的提问技巧来激起所有学生的思考和参与。在交流中要意识到不同的家庭结构、文化和性别差异。提高教育哲学水平使教育哲学与它的学科、圣经原则和信仰联系起来；教育哲学是用以表明教师是有能力和有思想的专业人员。能理解教学交流技术的重要性，在课堂中恰当地使用交流技术。
全球化和多元文化视角——认识到每一个个体都是独特的，其复合文化（民族性的、社会经济的和能力差异的）是多样的，改变其行为方式以利于排除通向成功之路的障碍
了解学生在学习方法上的差异性并选择适合不同学生的教学方法。应用主流文化知识并使不同文化的学生适应课堂；单元、课文和行为管理计划是为主流学生的，是为了促进学生的学习的。对不同能力的学生采取不同的课程和教学方法；能有效的选择和评估课程和教学法以使不同能力的学生都成为成功的学习者。与学校同事、家长和管理人员建立友谊以促进学生的学习和成长。将培养对不同文化的理解的课程、学习材料和教学实践编在一起。慈善地看待一切学生。明晰教学技术在不同学生群体中促进成功学习的地位；能有效的将教学技术融入到课堂中。
获得这些知识的学员和教师便符合印地安那州职业标准委员会对教师职业提出的主题标准：教师具备有效管理和控制课程、教授、评价、知识内容、职业化、构建家庭和社区环境、成长与发展和学习环境方面的知识结构和技能素质。