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摘 要 本文提到的“英语自造词”，指的是英语学习者应用英语复合法（也称合成法）构词规则，结合已有的英语语法知识，自主创造出来的新复合词。我们应当理性看待英语教学中学生“自造词”的现象，并在教学中积极加以利用，使学生自造词成为一项有效的英语教学手段和教学方法。
关键词 复合词 英语自造词 英语教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
在外语教学与研究出版社2009年7月第2版的《新视野英语教程（第二版）读写教程》第三册第七单元的Text A： Six Keys to Success中，有这样一个句子：
“……the nation’s top motivational speakers and best-selling authors of how-to-succeed books.”
在课堂教学中，笔者向学生解释了“how-to-succeed”这个复合词的意义和用法：该复合词做定语修饰其后的books，可以改成一个定语从句“……and best-selling authors of books which tell us how to succeed”，意思是“介绍成功之道的书籍”或是“励志书”。课后批改作业时，在一位同学的课程作文里，笔者发现这样一个句子：“We offer many how-to-live-a-happy-life-on-campus tips to the freshmen.”该句中出现了“how-to-live-a-happy-life-on-campus”这样一个自造的超长复合词。后来从该同学处了解到，他正是从之前课堂上关于“how-to-succeed”一词的学习中得到启发的。
面对英语教学中这样一种学生“自造词”现象，作为教师，我们该持何种态度？又该如何去应对和处理？是严加批判，立即纠错？还是理性看待并在教学中积极鼓励、引导，加以利用？
1 关于英语复合词
英语复合词由两个或两个以上自由词素按一定规律组合而成。按词性主要分为复合名词、复合形容词和复合动词以及少量复合副词、复合代词等。英语复合词是“现代英语最为能产的新词构建方式之一”。①Ayto指出，目前为止，英语扩充词汇量最为常见的途径就是组合现有的语言成分，而且将近四分之三的新词是借助这一方法构成的。②
英语复合词少则由两个单词构成，多则可由十几个单词构成。在当代英语尤其是科技英语当中，越来越多地出现了一些较长复合词、超长复合词。例如：“This nobody-knows-how-to-solve-it problem， of course， needs to discuss in details.”（http：//wenku.baidu.com/view/9b9dbcb565ce0508763213e3.html）、 “Osterizer blender and Kitchen Center brand food preparation appliance Creative Cookery Classes”③等。
近年来，研究者多以Fauconnier（1997）和Fauconnier & Turner（2002）提出的“概念合成（Conceptual Blending）理论”为视角，探究英语复合词的认知机制和认知理据，产生了一些优秀的研究成果，此处不再赘述。
2 关于英语自造词
本文所述“英语自造词”，指的是英语学习者应用英语复合法（也称合成法）构词规则，结合已有的英语语法知识，自主创造出来的新复合词。英语自造词具有以下特征：（1）自主创造的前提必须是严格依据标准的英语复合法（也称合成法）构词规则，而非任意的、天马行空式的、毫无规则可循的肆意编造。（2）它可能是符合英语语言规则的，即正确的；也可能是不符合英语语言规则的，即错误的。（3）本文所述的“英语自造词”仅限于复合词。
在这里，我们对“英语自造词”与“中介语（Interlanguage）”之间的关系做一个厘清：（1）中介语（Interlanguage）指介于母语和目的语之间的一种语言系统，是二语习得研究中的一项重要内容。④（2）英语自造词可能是中介语语言系统中的一部分，也可能不是中介语语言系统中的一部分。（3）英语自造词可能是中介语理论中的“错误”，也可能不是中介语理论中的“错误”。
3 英语自造词在英语教学中应用的作用和意义
王蕾在其《中国高水平EFL学习者语言研究：程式语和语言创造性》一书中使用学习者语料研究证明：语言创造性不单是本族语使用者的特权，所有语言使用者都可能在语言交际中创新，语言学习者也不例外。学习者有能力使用个人对目标语已掌握的知识，创造性地产出所需语言完成交际任务。⑤她还指出，关于学习者语言创造性，研究分析表明基于语言知识的创造在学习者层面上只体现在句子的组合关系上，即词组搭配，学习者很少利用构词知识造新词。⑥
笔者认为，面对英语教学中学生“自造词”的现象，作为教师，我们无需如临大敌，严加批判，立即纠错，而是应当理性看待，并在教学中积极加以利用——在可控环境下，接纳学生的自造词行为和自造词成果，甚至可以大胆地、适当地鼓励学生自造词，使学生自造词成为一项有效的英语教学手段和学习方法。这是因为：
第一，仅凭单纯地、机械地记忆构词法及例词很难让学生真正地掌握语言点和语言技能，并在其后续的语言实践中真正地做到为我所用。而通过应用构词规则并结合自身已有的英语语法知识来自造词，可以使学生在语言的创造输出过程中获得最切身、最感性的体验；同时，也能检验出之前可能隐藏起来的某些错误认知。
第二，通过自造词，学生语言表达的需要得到了满足，又能进一步激发和调动其自我钻研的积极性和英语学习的兴趣，增强其学好英语的信心。 第三，进行自造词这一创造性的语言活动，能够开阔学生的思维视野，培养学生的创造性思维，长期坚持可以使学生的语言创造性思维得到了极大的发展。
4 英语自造词在英语教学中应用的三个“注意”
世界上无论何种创造在其不同过程中都不可能百分之百地正确，产生错误是不可避免的。因此，我们不仅要重视自造词这一创造性行为本身，更要关注创造成果的质量。我们知道，复合词的意义并非构成部分的语义简单相加，而是从中引出新的含义。⑦学生在自造词的过程当中，或是由于对造词规则理解de3偏差或不透彻，或是由于太过依赖个人主观意识，抑或是由于受到母语相关造词规则的干扰，难免会造出一些不符合英语语言规则的错误的复合词。因此，在使用学生自造词作为英语教学手段的实施过程当中，教师需要特别注意以下三点：
第一，在学生自造词创造活动开始之前，一定要特别向学生强调自造词的原则和底线——“自造”并不意味着学习者可以肆意地编造，而是要严格依据标准的英语复合法构词规则。
第二，对于学生的自造词成果，教师必须给予评价和指导，特别是对自造词错误进行认真的归类和分析——对学生，明确指出哪方面的错误较多？错误的原因是什么？该如何解决？而作为教师自身，则必须明确认识如何引导学生认识并改正错误？今后又该如何指导学生的自造词活动？
第三，教师应注重提升自身英语语言水平，并及时关注英语词汇发展的最新动态和趋势，这样才能更准确而高效地指导学生的自造词活动。另外，多向英语国家的外教咨询和寻求帮助也是不错的可选之道。
注释
① Jackson， H. Words and Their Meaning[M].England： Longman Group UK Limited，1988.
② Ayto，J.20th Century Words[Z].Oxford： Oxford University Press，1999.
③ Miller，G.A.The Science of Words[M].New York： Scientific American Library，1996.
④ Selinker，Larry.Interlanguage[J].International Review of Applied Linguistics，1972（10）.
⑤⑥王蕾.中国高水平EFL学习者语言研究：程式语和语言创造性[M].北京：国防工业出版社，2010.
⑦ 汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
关键词 复合词 英语自造词 英语教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
在外语教学与研究出版社2009年7月第2版的《新视野英语教程（第二版）读写教程》第三册第七单元的Text A： Six Keys to Success中，有这样一个句子：
“……the nation’s top motivational speakers and best-selling authors of how-to-succeed books.”
在课堂教学中，笔者向学生解释了“how-to-succeed”这个复合词的意义和用法：该复合词做定语修饰其后的books，可以改成一个定语从句“……and best-selling authors of books which tell us how to succeed”，意思是“介绍成功之道的书籍”或是“励志书”。课后批改作业时，在一位同学的课程作文里，笔者发现这样一个句子：“We offer many how-to-live-a-happy-life-on-campus tips to the freshmen.”该句中出现了“how-to-live-a-happy-life-on-campus”这样一个自造的超长复合词。后来从该同学处了解到，他正是从之前课堂上关于“how-to-succeed”一词的学习中得到启发的。
面对英语教学中这样一种学生“自造词”现象，作为教师，我们该持何种态度？又该如何去应对和处理？是严加批判，立即纠错？还是理性看待并在教学中积极鼓励、引导，加以利用？
1 关于英语复合词
英语复合词由两个或两个以上自由词素按一定规律组合而成。按词性主要分为复合名词、复合形容词和复合动词以及少量复合副词、复合代词等。英语复合词是“现代英语最为能产的新词构建方式之一”。①Ayto指出，目前为止，英语扩充词汇量最为常见的途径就是组合现有的语言成分，而且将近四分之三的新词是借助这一方法构成的。②
英语复合词少则由两个单词构成，多则可由十几个单词构成。在当代英语尤其是科技英语当中，越来越多地出现了一些较长复合词、超长复合词。例如：“This nobody-knows-how-to-solve-it problem， of course， needs to discuss in details.”（http：//wenku.baidu.com/view/9b9dbcb565ce0508763213e3.html）、 “Osterizer blender and Kitchen Center brand food preparation appliance Creative Cookery Classes”③等。
近年来，研究者多以Fauconnier（1997）和Fauconnier & Turner（2002）提出的“概念合成（Conceptual Blending）理论”为视角，探究英语复合词的认知机制和认知理据，产生了一些优秀的研究成果，此处不再赘述。
2 关于英语自造词
本文所述“英语自造词”，指的是英语学习者应用英语复合法（也称合成法）构词规则，结合已有的英语语法知识，自主创造出来的新复合词。英语自造词具有以下特征：（1）自主创造的前提必须是严格依据标准的英语复合法（也称合成法）构词规则，而非任意的、天马行空式的、毫无规则可循的肆意编造。（2）它可能是符合英语语言规则的，即正确的；也可能是不符合英语语言规则的，即错误的。（3）本文所述的“英语自造词”仅限于复合词。
在这里，我们对“英语自造词”与“中介语（Interlanguage）”之间的关系做一个厘清：（1）中介语（Interlanguage）指介于母语和目的语之间的一种语言系统，是二语习得研究中的一项重要内容。④（2）英语自造词可能是中介语语言系统中的一部分，也可能不是中介语语言系统中的一部分。（3）英语自造词可能是中介语理论中的“错误”，也可能不是中介语理论中的“错误”。
3 英语自造词在英语教学中应用的作用和意义
王蕾在其《中国高水平EFL学习者语言研究：程式语和语言创造性》一书中使用学习者语料研究证明：语言创造性不单是本族语使用者的特权，所有语言使用者都可能在语言交际中创新，语言学习者也不例外。学习者有能力使用个人对目标语已掌握的知识，创造性地产出所需语言完成交际任务。⑤她还指出，关于学习者语言创造性，研究分析表明基于语言知识的创造在学习者层面上只体现在句子的组合关系上，即词组搭配，学习者很少利用构词知识造新词。⑥
笔者认为，面对英语教学中学生“自造词”的现象，作为教师，我们无需如临大敌，严加批判，立即纠错，而是应当理性看待，并在教学中积极加以利用——在可控环境下，接纳学生的自造词行为和自造词成果，甚至可以大胆地、适当地鼓励学生自造词，使学生自造词成为一项有效的英语教学手段和学习方法。这是因为：
第一，仅凭单纯地、机械地记忆构词法及例词很难让学生真正地掌握语言点和语言技能，并在其后续的语言实践中真正地做到为我所用。而通过应用构词规则并结合自身已有的英语语法知识来自造词，可以使学生在语言的创造输出过程中获得最切身、最感性的体验；同时，也能检验出之前可能隐藏起来的某些错误认知。
第二，通过自造词，学生语言表达的需要得到了满足，又能进一步激发和调动其自我钻研的积极性和英语学习的兴趣，增强其学好英语的信心。 第三，进行自造词这一创造性的语言活动，能够开阔学生的思维视野，培养学生的创造性思维，长期坚持可以使学生的语言创造性思维得到了极大的发展。
4 英语自造词在英语教学中应用的三个“注意”
世界上无论何种创造在其不同过程中都不可能百分之百地正确，产生错误是不可避免的。因此，我们不仅要重视自造词这一创造性行为本身，更要关注创造成果的质量。我们知道，复合词的意义并非构成部分的语义简单相加，而是从中引出新的含义。⑦学生在自造词的过程当中，或是由于对造词规则理解de3偏差或不透彻，或是由于太过依赖个人主观意识，抑或是由于受到母语相关造词规则的干扰，难免会造出一些不符合英语语言规则的错误的复合词。因此，在使用学生自造词作为英语教学手段的实施过程当中，教师需要特别注意以下三点：
第一，在学生自造词创造活动开始之前，一定要特别向学生强调自造词的原则和底线——“自造”并不意味着学习者可以肆意地编造，而是要严格依据标准的英语复合法构词规则。
第二，对于学生的自造词成果，教师必须给予评价和指导，特别是对自造词错误进行认真的归类和分析——对学生，明确指出哪方面的错误较多？错误的原因是什么？该如何解决？而作为教师自身，则必须明确认识如何引导学生认识并改正错误？今后又该如何指导学生的自造词活动？
第三，教师应注重提升自身英语语言水平，并及时关注英语词汇发展的最新动态和趋势，这样才能更准确而高效地指导学生的自造词活动。另外，多向英语国家的外教咨询和寻求帮助也是不错的可选之道。
注释
① Jackson， H. Words and Their Meaning[M].England： Longman Group UK Limited，1988.
② Ayto，J.20th Century Words[Z].Oxford： Oxford University Press，1999.
③ Miller，G.A.The Science of Words[M].New York： Scientific American Library，1996.
④ Selinker，Larry.Interlanguage[J].International Review of Applied Linguistics，1972（10）.
⑤⑥王蕾.中国高水平EFL学习者语言研究：程式语和语言创造性[M].北京：国防工业出版社，2010.
⑦ 汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程[M].上海：上海外语教育出版社，1997.