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【摘要】随着我国社会经济的发展，各行各业与国际化接轨的呼声越来越高。市场及企业对高校英语专业的学生提出了更高的要求。语法是英语的骨架，但是当前高校英语专业语法教学存在教学内容多，课时少，教学方法单一等问题。本人认为可以从合理安排教学内容，增加语法教学课时；语法学习情景化；运用多媒体，抽象语法知识具体化；加强习题讲解，巩固语法知识点；建立语法练习题库，完善语法水平考核体系这几个方面提高当今高校英语专业学生语法水平。
【关键词】英语专业 语法学习 创建情境
一、英语专业学生的语法水平在英语学习中的重要性
英语（English）属于印欧语系中日耳曼语族下的西日耳曼语支，由于在历史上曾和多种民族语言接触，它的词汇从一元变为多元。英语的拼写与读音不吻合，比如多个字母或字母组合发同一个音，同一个字母组合可以发多个音。
英语专业教学当中，英语语法的教学是重点也是难点。要学好英语，正确熟练的运用英语，英语语法就必须过关。若没有熟练掌握英语语法知识，在英语的学习中，就不能很好的建成一个英语知识体系，对英语的理解与学习必然事倍功半。有不少人认为英语语法是不需要专门学习的，认为英语语法是在接触英语的过程中潜移默化地习得的，只要在平时的学习当中多练习，多做题就能自然而然掌握语法。
在英语教学当中，教师侧重对重点词汇的讲解以及课文的讲解，反而忽视了课本中重点语法的讲解，或是简单的一带而过，认为学生在课后的练习题中能够自行掌握英语语法知识。有的英语老师在课堂上对语法知识点进行了讲解，但是讲课模式还是局限在传统的句子成分分析，固定句型的死记硬背中，学生往往会被弄迷糊，同时也会觉得英语语法的学习非常的无趣。
教师忽略英语语法的重要性，对英语的讲解不彻底或所使用的方法学生不能接受；学生忽视语法的重要性，认为英语语法可有可无；这些都将使得英语教学效果大打折扣——学生的语法知识薄弱，语言运用能力低下，语法概念不清，在日常的听、说、读写当中必定漏洞百出。
二、当前高校英语专业语法教学现状
1.教学内容不适量，课时安排不合理。当前高校英语专业语法教学中最常见的一个问题是语法教学内容不适量，课时安排不合理。与非英语专业学生相比，英语专业的学生英语基础稍微好一些，但是在进行系统的大学专业英语学习前，语法知识与非英语专业学生一样，都是零碎的。在高校英语专业语法的教学上，内容安排较为混乱，部分内容与高中阶段的语法知识重复，并且新旧知识之间的穿插混乱，在容易形成新旧知识之间的断层的同时，也会给学生在语法学习过程中带来一定的困扰。
此外，当前高校英语专业语法教学在课时安排上不合理，存在教学内容多，课时少的现状。在较少的课时内要完成大量的语法教学几乎不可能，教师要么走马观花给学生过一遍，要么挑一些重点的语法知识进行讲解。这样一来学生根本无法形成完整的语法知识结构体系。再者，由于课时有限，教师没有足够的时间对相关的语法练习题进行讲解，一方面给学生带来语法不重要的错觉，另一方面造成学生语法知识掌握不牢固，语法知识构架混乱。
2.教学模式陈旧落后，教学方法单一。当前高校英语专业英语语法教学模式上陈旧落后、教学方法单一。在英语教学当中沿用传统的填鸭式教学：老师在讲台上讲，学生在讲台下不停地记笔记。整个课堂教学氛围压抑，教师照本宣科，学生的学习能力没有得到针对性地培养，学习思维被固化，学习潜能僵化，在课堂教学中，学生一直处在非常被动的地位，学生参与课堂互动的几率非常小，在英语课堂上几乎没有时间去思考，只能被动地接受老师所讲授的一切。在语法教学上，教师依旧沿用传统的句子成分分析的方式进行讲解，整个教学课堂枯燥无味。
三、提高当今高校英语专业学生语法水平策略
1.合理安排教学内容，增加语法教学课时
（1）合理安排教学内容。教学内容是课堂教学的基础，在英语语法教学当中，教学内容的选择非常重要。本人认为，在语法教学当中可以融入当前的社会热点以及学生们追捧的新鲜事物，不仅降低了语法学习的枯燥，而且使得英语语法教学更加生动。
（2）增加语法教学课时。在上文的分析中我们可以看到，当前语法教学在课时上严重不足，适当的增加语法教学课时有利于学生语法知识构架的完整构建。
2.改进教学模式
（1）语法学习情景化。语法学习情境化即语境的创立。本人认为语法学习情境化有助于学生在较短的时间内进入语境角色，提升课堂语法教学效果。此外，在语法教学中进行语境的创立应当符合教学实际，一个贴近语法教学内容的语境分为能够调动学生自主学习的积极性，激发学生的情感体验，帮助学生在较短时间内掌握语法重点。
创设语境的语法教学策略中，语法结构通过所创设的语境进行呈现。对于同一语法知识点，老师列举多个句子给学生进行仔细的观察，让学生在理解句子含义的基础上对相应的语法规则进行归纳，老师对学生的归纳进行补充以及总结。
有些语法知识只有在特定的情景中，通过上下文语境才能体现出典型特点。教师在授课过程中对情境进行创造，通过情景引出例句，让学生通过情景对例句进行理解、体会，通过情景进行操练，对情境中的语法规则进行深入的认知以及内化。以时态规则的教学为例，教师可以创设情境，引导学生区分时态的不同点，例如：
I’m writing a word on the blackboard.我正在在黑板上写字。
I have written a word on the blackboard.我已经在黑板上写了字。
通过这种情境创立的方式引导学生将情境中的时间层次区分开来，对时态语法知识有更加清晰的了解。
（2）运用多媒体，抽象语法知识具体化。对于学生来说，学习兴趣是学习的原动力，在一定程度上学习兴趣影响学生的学习效果。英语语法教学相对枯燥，英语专业的语法知识难度更大，运用多媒体有利于将抽象的语法知识具体化，让学生直观掌握语法知识的重难点。同时，将英语教学当中抽象的语法知识形象化、具体化，不仅降低了教师在英语语法教学中的难度而且能够在很大程度上激发学生对于英语语法学习的兴趣，大大提高英语专业语法教学效率。 在讲解go，come，leave，arrive，die，start，return，join，etc.用于进行时态时表示即将开始的动作。这一知识点时，英语教师可以充分利用多媒体展开教学。可以将例句通过情景展示的方式具体化。
例如：
Look！ The bus is coming.看！车来了！
对这一例句进行讲解时可以利用多媒体展示一群人在站台等车，一辆车即将进站，众人欢呼，激动的大叫：“看！车来了”的情景。利用进行时，表示车即将来。
The old man is seriously ill，and he is dying.老人病的很重，快死了。
对这一例句进行讲解时，可以利用多媒体展示一个老人正躺在床上，打着点滴，旁白：“老人病的很重，快死了”
Alice is leaving for Beijing with her mother.Alice和她的妈妈要去北京。
在对这一例句进行讲解时可以利用多媒体展示两名女子在机场登机的视频，旁白：“Alice和她的妈妈要去北京”。
通过多媒体将原本难懂的“利用进行时态表示即将开始的动作”生动地表现出来，学生能够更加直观地理解这一语法知识点，在这一语法知识点的学习当中，学习兴趣也被调动起来。
3.加强习题讲解，巩固语法知识点。适量的习题练习对于英语语法知识点的巩固是非常有必要的，以fish的问题：指许多条鱼且不管种类时，用fish，单复数相同；fishes 指许多种类的鱼；fish指“鱼肉”时是不可数名词。如：There are many kinds of fishes in the pool.（池子里有很多种类的鱼）/ I prefer fish to meat.（与肉相比我更喜欢鱼）。若课后不进行相关练习，学生在课堂上所学的会很快忘记。
又如单复数这一知识点的扩展练习：
（1）These are a lot of C .
A.bike B.a bike C.bikes D./
（2）Please give me C about the job。
A.advices B.an advice C.some advice D.the advices
英语语法的学习本身具有一定的难度，语法练习对于新学的语法知识的巩固具有很大的作用。老师的课堂语法讲解加上学生课后的巩固练习，配合老师的习题讲解，学生学习语法知识必定会事半功倍。
4.建立语法练习题库，完善语法水平考核体系。 除了以上几种方式外，建立语法练习题库，完善语法水平考核体系尤为重要。这里所说的语法练习题库并非是传统意义上的语法习题册，而是对语法知识进行梳理，讲多样化的语法练习题进行系统的糅合形成的基于互联网的练习库。语法练习题库完全可以仿照当前驾考题库进行建立，在习题类型上不仅涉及选择题、填空题，同样可以加入情景对话语音或是视频等。与此同时在学生语法水平考核体系上进行进一步完善，对学生语法水平的考核不仅仅局限于考试，可以扩展到平时的课堂语法知识的考核上，在日常教学中形成语法水平的考核体系，在点滴中强化学生对语法学习的重要性的认识。
四、小结
随着我国社会经济的发展，各行各业与国际化接轨的呼声越来越高。市场及企业对高校英语专业的学生提出了更高的要求。语法是英语的骨架，学生在拥有了完整清晰的语法知识构建的前提下才能更好的掌握“听、说、读、写、译”这几项英语综合技能。
参考文献：
[1]朱玉梅.大学英语教学模式改革探析[J].外语与外语教学.2006（6）.
[2]萧好章，王莉梅.大学英语教学模式改革初探[J].外语与外语教学.2007（2）.
[3]刘振兴.浅谈大学英语专业语法课教学经验——学习动机对语法课教学的影响[J].英语广场（下旬刊）.2014（3）.
[4]刘夏芬.从TEM4看英语专业新生英语语法能力的提高[J].浙江海洋学院学报（人文科学版）.2014（3）.
[5]李丹.地方高校英语专业语法课教学改革研究[J].曲靖师范学院学报.2014（2）.
[6]徐文娟.高校英语专业语法分层教学研究与实践[J].网友世界·云教育.2014（15）.
[7]王华民.专业英语语法教学中的-些问题及对策[J].黑龙江高教研究.2004（1）.
作者简介：
岳元玉（1979—），女，汉族，云南芒市人，云南师范大学翻译硕士，德宏师范高等专科学校，讲师，研究方向：英语教学、翻译。
【关键词】英语专业 语法学习 创建情境
一、英语专业学生的语法水平在英语学习中的重要性
英语（English）属于印欧语系中日耳曼语族下的西日耳曼语支，由于在历史上曾和多种民族语言接触，它的词汇从一元变为多元。英语的拼写与读音不吻合，比如多个字母或字母组合发同一个音，同一个字母组合可以发多个音。
英语专业教学当中，英语语法的教学是重点也是难点。要学好英语，正确熟练的运用英语，英语语法就必须过关。若没有熟练掌握英语语法知识，在英语的学习中，就不能很好的建成一个英语知识体系，对英语的理解与学习必然事倍功半。有不少人认为英语语法是不需要专门学习的，认为英语语法是在接触英语的过程中潜移默化地习得的，只要在平时的学习当中多练习，多做题就能自然而然掌握语法。
在英语教学当中，教师侧重对重点词汇的讲解以及课文的讲解，反而忽视了课本中重点语法的讲解，或是简单的一带而过，认为学生在课后的练习题中能够自行掌握英语语法知识。有的英语老师在课堂上对语法知识点进行了讲解，但是讲课模式还是局限在传统的句子成分分析，固定句型的死记硬背中，学生往往会被弄迷糊，同时也会觉得英语语法的学习非常的无趣。
教师忽略英语语法的重要性，对英语的讲解不彻底或所使用的方法学生不能接受；学生忽视语法的重要性，认为英语语法可有可无；这些都将使得英语教学效果大打折扣——学生的语法知识薄弱，语言运用能力低下，语法概念不清，在日常的听、说、读写当中必定漏洞百出。
二、当前高校英语专业语法教学现状
1.教学内容不适量，课时安排不合理。当前高校英语专业语法教学中最常见的一个问题是语法教学内容不适量，课时安排不合理。与非英语专业学生相比，英语专业的学生英语基础稍微好一些，但是在进行系统的大学专业英语学习前，语法知识与非英语专业学生一样，都是零碎的。在高校英语专业语法的教学上，内容安排较为混乱，部分内容与高中阶段的语法知识重复，并且新旧知识之间的穿插混乱，在容易形成新旧知识之间的断层的同时，也会给学生在语法学习过程中带来一定的困扰。
此外，当前高校英语专业语法教学在课时安排上不合理，存在教学内容多，课时少的现状。在较少的课时内要完成大量的语法教学几乎不可能，教师要么走马观花给学生过一遍，要么挑一些重点的语法知识进行讲解。这样一来学生根本无法形成完整的语法知识结构体系。再者，由于课时有限，教师没有足够的时间对相关的语法练习题进行讲解，一方面给学生带来语法不重要的错觉，另一方面造成学生语法知识掌握不牢固，语法知识构架混乱。
2.教学模式陈旧落后，教学方法单一。当前高校英语专业英语语法教学模式上陈旧落后、教学方法单一。在英语教学当中沿用传统的填鸭式教学：老师在讲台上讲，学生在讲台下不停地记笔记。整个课堂教学氛围压抑，教师照本宣科，学生的学习能力没有得到针对性地培养，学习思维被固化，学习潜能僵化，在课堂教学中，学生一直处在非常被动的地位，学生参与课堂互动的几率非常小，在英语课堂上几乎没有时间去思考，只能被动地接受老师所讲授的一切。在语法教学上，教师依旧沿用传统的句子成分分析的方式进行讲解，整个教学课堂枯燥无味。
三、提高当今高校英语专业学生语法水平策略
1.合理安排教学内容，增加语法教学课时
（1）合理安排教学内容。教学内容是课堂教学的基础，在英语语法教学当中，教学内容的选择非常重要。本人认为，在语法教学当中可以融入当前的社会热点以及学生们追捧的新鲜事物，不仅降低了语法学习的枯燥，而且使得英语语法教学更加生动。
（2）增加语法教学课时。在上文的分析中我们可以看到，当前语法教学在课时上严重不足，适当的增加语法教学课时有利于学生语法知识构架的完整构建。
2.改进教学模式
（1）语法学习情景化。语法学习情境化即语境的创立。本人认为语法学习情境化有助于学生在较短的时间内进入语境角色，提升课堂语法教学效果。此外，在语法教学中进行语境的创立应当符合教学实际，一个贴近语法教学内容的语境分为能够调动学生自主学习的积极性，激发学生的情感体验，帮助学生在较短时间内掌握语法重点。
创设语境的语法教学策略中，语法结构通过所创设的语境进行呈现。对于同一语法知识点，老师列举多个句子给学生进行仔细的观察，让学生在理解句子含义的基础上对相应的语法规则进行归纳，老师对学生的归纳进行补充以及总结。
有些语法知识只有在特定的情景中，通过上下文语境才能体现出典型特点。教师在授课过程中对情境进行创造，通过情景引出例句，让学生通过情景对例句进行理解、体会，通过情景进行操练，对情境中的语法规则进行深入的认知以及内化。以时态规则的教学为例，教师可以创设情境，引导学生区分时态的不同点，例如：
I’m writing a word on the blackboard.我正在在黑板上写字。
I have written a word on the blackboard.我已经在黑板上写了字。
通过这种情境创立的方式引导学生将情境中的时间层次区分开来，对时态语法知识有更加清晰的了解。
（2）运用多媒体，抽象语法知识具体化。对于学生来说，学习兴趣是学习的原动力，在一定程度上学习兴趣影响学生的学习效果。英语语法教学相对枯燥，英语专业的语法知识难度更大，运用多媒体有利于将抽象的语法知识具体化，让学生直观掌握语法知识的重难点。同时，将英语教学当中抽象的语法知识形象化、具体化，不仅降低了教师在英语语法教学中的难度而且能够在很大程度上激发学生对于英语语法学习的兴趣，大大提高英语专业语法教学效率。 在讲解go，come，leave，arrive，die，start，return，join，etc.用于进行时态时表示即将开始的动作。这一知识点时，英语教师可以充分利用多媒体展开教学。可以将例句通过情景展示的方式具体化。
例如：
Look！ The bus is coming.看！车来了！
对这一例句进行讲解时可以利用多媒体展示一群人在站台等车，一辆车即将进站，众人欢呼，激动的大叫：“看！车来了”的情景。利用进行时，表示车即将来。
The old man is seriously ill，and he is dying.老人病的很重，快死了。
对这一例句进行讲解时，可以利用多媒体展示一个老人正躺在床上，打着点滴，旁白：“老人病的很重，快死了”
Alice is leaving for Beijing with her mother.Alice和她的妈妈要去北京。
在对这一例句进行讲解时可以利用多媒体展示两名女子在机场登机的视频，旁白：“Alice和她的妈妈要去北京”。
通过多媒体将原本难懂的“利用进行时态表示即将开始的动作”生动地表现出来，学生能够更加直观地理解这一语法知识点，在这一语法知识点的学习当中，学习兴趣也被调动起来。
3.加强习题讲解，巩固语法知识点。适量的习题练习对于英语语法知识点的巩固是非常有必要的，以fish的问题：指许多条鱼且不管种类时，用fish，单复数相同；fishes 指许多种类的鱼；fish指“鱼肉”时是不可数名词。如：There are many kinds of fishes in the pool.（池子里有很多种类的鱼）/ I prefer fish to meat.（与肉相比我更喜欢鱼）。若课后不进行相关练习，学生在课堂上所学的会很快忘记。
又如单复数这一知识点的扩展练习：
（1）These are a lot of C .
A.bike B.a bike C.bikes D./
（2）Please give me C about the job。
A.advices B.an advice C.some advice D.the advices
英语语法的学习本身具有一定的难度，语法练习对于新学的语法知识的巩固具有很大的作用。老师的课堂语法讲解加上学生课后的巩固练习，配合老师的习题讲解，学生学习语法知识必定会事半功倍。
4.建立语法练习题库，完善语法水平考核体系。 除了以上几种方式外，建立语法练习题库，完善语法水平考核体系尤为重要。这里所说的语法练习题库并非是传统意义上的语法习题册，而是对语法知识进行梳理，讲多样化的语法练习题进行系统的糅合形成的基于互联网的练习库。语法练习题库完全可以仿照当前驾考题库进行建立，在习题类型上不仅涉及选择题、填空题，同样可以加入情景对话语音或是视频等。与此同时在学生语法水平考核体系上进行进一步完善，对学生语法水平的考核不仅仅局限于考试，可以扩展到平时的课堂语法知识的考核上，在日常教学中形成语法水平的考核体系，在点滴中强化学生对语法学习的重要性的认识。
四、小结
随着我国社会经济的发展，各行各业与国际化接轨的呼声越来越高。市场及企业对高校英语专业的学生提出了更高的要求。语法是英语的骨架，学生在拥有了完整清晰的语法知识构建的前提下才能更好的掌握“听、说、读、写、译”这几项英语综合技能。
参考文献：
[1]朱玉梅.大学英语教学模式改革探析[J].外语与外语教学.2006（6）.
[2]萧好章，王莉梅.大学英语教学模式改革初探[J].外语与外语教学.2007（2）.
[3]刘振兴.浅谈大学英语专业语法课教学经验——学习动机对语法课教学的影响[J].英语广场（下旬刊）.2014（3）.
[4]刘夏芬.从TEM4看英语专业新生英语语法能力的提高[J].浙江海洋学院学报（人文科学版）.2014（3）.
[5]李丹.地方高校英语专业语法课教学改革研究[J].曲靖师范学院学报.2014（2）.
[6]徐文娟.高校英语专业语法分层教学研究与实践[J].网友世界·云教育.2014（15）.
[7]王华民.专业英语语法教学中的-些问题及对策[J].黑龙江高教研究.2004（1）.
作者简介：
岳元玉（1979—），女，汉族，云南芒市人，云南师范大学翻译硕士，德宏师范高等专科学校，讲师，研究方向：英语教学、翻译。