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【摘要】新课程标准提倡学生全面和谐的发展，除了课本中的教学内容外，在学校第二课堂的培训中对于学生的多种体验提供了切实的场地和机会，目前在在第二课堂开展轻黏土定格动画的教学经验还比较少，为了让教学更有成效，让学生可以得到更丰富的知识、更好的体验，所以规划制定一个合理的教学模式对日后的教学是非重要。在做的过程中及时解决遇到问题和对可能遇到的问题进行排解，总结出“导入学习——编绘故事与脚本——故事角色轻黏土创作——定格动画拍摄——软件学习与制作”的教学思路，并把总结的经验作为教学素材和向学生展示的课程资源。
【关键词】轻黏土;定格动画;教学设计
一、研究提出的背景
（一）小学美术课堂手工黏土教学现状
对于6-12岁阶段的学生，能够动起来的物体都让他们充满了好奇，特别是动画里头可爱生动的形象他们甚是喜爱。在小学美术课程大纲中，设置了许多的有关雕塑类别的课程，表现形式主要有陶泥与橡皮泥等，除此之外，轻粘土也是一种十分实用的材料，可是学生接触的较少也较为陌生，选择该材料学习制作能给学生提供更多的尝试。新课程标准提倡学生全面和谐的发展，除了课本中的教学内容外，在学校第二课堂的培训中也可以对学生的多种体验提供切实的场地和机会，让学生全面发展。
于是，我结合该年龄段的学生特点和兴趣爱好选择在第二课堂开展轻黏土定格动画的教学。但是目前在该领域的教学经验还比较少，为了让教学更有成效，让学生可以得到更丰富的知识、更好的体验，所以规划制定一个合理的教学模式对日后的教学是非重要。
（二）研究的可行性分析
定格动画是一种早期的动画形式，接触和制作的门槛比较低，对于小学段的学生是比较容易学习和掌握的，该年龄段学生对轻粘土鲜艳的色彩和有趣的动态影像也容易产生喜爱的情感，开展此次研究在学生的认知和学习能力的范围之内，使得研究在符合学情的基础上开展。轻粘土这种材料有着区别橡皮泥和陶泥的特性，轻粘土超轻、超柔、干净、不粘手、不留残渣、颜色多种，可以用基本颜色按比例调配各种颜色，混色容易，易操作，而且作品不需烘烤，自然风干，干燥后不会出现裂纹。它与其它材质的结合度高， 干燥速度快，作品完成后可以长时间保存。通过教学引导学生使用轻粘土来制作定格动画角色造型，让学生在力所能及的范围内进行动手学习和体验。
在校内第二课堂开展，解决了研究场地和时间的难题，利用美术组训练，带领美术组学生进行轻黏土教学实践研究，让研究更具有实效性。
二、研究具体计划
（一）研究的内容和目的
定格动画是通过逐格地拍摄对象然后使之连续放映，从而产生仿佛活了一般的角色和动画剧情，这种动画形式的历史和传统意义上的手绘动画历史一样长，甚至可能更古老。希望通过轻粘土定格动画制作学习能让学生更加了解该动画形式，体验这种艺术形式的特点和魅力，并且能够在学习引导下通过小组合作形式完成轻粘土定格动画。轻黏土定格动画的教学模式实践研究除了可以提供给学生尝试更多的艺术体验，更能贯彻美术新课标的要求，充分锻炼了学生的制作能力、造型能力、创新实践能力，提高学生的绘画技巧，培养了学生的审美情趣与积极动脑、勤于动手的习惯，在探究式的学习过程中更能培养学生独立思考与团队协作的能力。
利用了第二课堂的时间尝试实践轻黏土定格动画的教学，希望能寻找到一种较为合理的教学模式，这也需要老师和学生共同发现问题并努力寻找解决方法。从材料准备、工具配合、技术克服等各方面寻找合理方法，建构良好的教学模式，感受美术源于生活，高于生活。
（二）研究的计划安排
在教学时间前，针对可能遇到的问题和教学重点难点等内容，我联合同科组的几个教师成立了教研小组，对教学的每个环节进行了初步预设。从初步定下目标到整个研究成果出来主要分为了一下五个阶段：
三、教学研究过程
通过师生集思广益，我们共同拟定了以“环保”作为轻黏土定格动画创作的主题，把学生分为3人为1小组，随后展开教学。轻黏土定格动画主要分为五个教学环节：
（一）导入教学
欣赏《小羊肖恩》《小鸡快跑》导入教学，感受早期的轻黏土定格动画的趣味性、故事生动性，为学习新内容准备必要的知识基础，引导学生进入良好的学习状态。通过图文、动画相结合的方法讲授知识，让学生了解什么是轻黏土定格动画，并大致了解制作步骤和效果，为动脑动手实践做好铺墊。
（二）编绘故事与脚本
让学习小组们围绕“环保”这个主题，发散思维，讨论编创小故事，集合语文和其他学生的综合知识，要求语句通顺、主题突出。在引导创作的过程中，教师要根据学生已有的认知水平中与编创的故事内容密切相关的知识，利用知识迁移规律，同时提醒学生考虑好后续手工作品的复杂度，设计的形象尽量简洁。
根据编创的故事，以多格漫画的形式画下分镜头脚本，必须清晰做到图文匹配。在绘画的过程中，鼓励学生大胆尝试，抓住学生的心理，在回忆品味已有知识的过程中， 通过引导探索、归纳、总结等教学活动，帮助学生提升了对已有知识的认识，又激活了学生的知识生长点，使知识生长点产生一种“蠢蠢欲动”“笔者要生长”的强烈的需求和愿望。通过不同层次的“主动架构”来促进新知识不断地生长。
（三）故事角色轻黏土创作
对于学生来说，轻黏土并是不非常熟悉，所以熟悉材料，认识材料的特性对于手工制作十分重要。由于新知识的架构和生长不是一蹴而就的，而是缓慢、平和、渐进的，因此在架构的过程中让学生充分体会新知识与已有知识广泛的深入的联系。而教师及时引导学生用所学的知识归纳和总结，使新知与已有知识完美地交融在一起，共同作用和完善学生原有的认知结构，并对整个知识有了全面、深刻的认识， 拓展学生的思维，弥补学生认识的局限性，从而达到对新知“全面架构”的目的。有利于学生形成新的知识系统和认知结构。 轻黏土跟橡皮泥有一定的相似处，操作方法也基本相同，教师示范捏造型，混色，组合，并鼓励学生依据分镜头里的主角、场景考虑内容尝试制作。
（四）定格动画拍摄
制作好所需角色、道具、背景之后开始按照分镜头脚本把故事拍成一张张的照片（每秒24帧左右），以分解动作的方式学生分工配合拍摄，并及时整理文件记录存档。
拍摄定格动画是最困难的部分，需要学生的有十足耐心、细心、和一定的审美能力。该部分的学习需要有效地引导，爱因斯坦说过学习知识要善于思考，思考，再思考。在拍摄的过程中，让学生有意识地对某些创作中的已经发现或可能遇见的问题进行“发现”“解决”“再发现”“再解决”的探究，让学生在经历了探索过程的弯路、岔路和纠偏过程后受到创新思维方法的启迪，最大程度地发挥其主观能动性，激发学生学习的兴趣，促进学生主动地、富有个性地学习，从而使学生真正成为学习的主人。
（五）软件学习与制作
在完成拍摄后尝试使用软件进行配音和剪辑，组织教学计算机软件会声会影，学习添加字幕、音乐、切花场景、设置片头片尾，通过小组成员分工制作，让每个同学都能够参与到软件合成的实践中来。在动画的初步呈现效果上进行适当调整，通过“预设方案→实施方案→回顾反思→调整方案→再实施→再反思→进一步调整……”的研究方法，及时总结经验，调整、完善动画作品，最终把成品做出来。
四、教学中遇到的问题与对策
在轻黏土定格动画的教学过程中，通过师生双方的互动交流和对教学效果的反馈来看，在这种教学模式当中还存在一定问题：
（一）学生的想象力和创造力不足
轻黏土定格动画的制作需要学生大胆想象，编创有趣的故事和形象，但在分镜头编写中发现学生的想象力开发不够，创意不足。
（二）学生的对于动画效果的审美和观察力跟不上
在场景、黏土角色的配色和动画的合成效果等制作中，都需要学生有一定的审美能力，能够自己调整作品，但因为日常教学的欠缺，学生的基础培养跟不上。
（三）在预设的教学设计中存在教学盲点
由于在第二课堂时间进行教学与创作，作品制作周期长无法一次性全部完成，所以在拍摄的时间、光线等方面存在了一些未预见的问题，导致部分作品存在光线跳跃，位置不稳的现象。
解决方法：
首先教师要鼓励学生大胆设想，在设想之后要认真分析、选择，同时对每一设想将要出现的结果都要做到心中有数，决不能盲目选择，要在教师的正确引导下，选择出最佳途径去加以实施。教师不仅给学生传授现成的知识，更需要引导学生对求知领域的探索，自己寻找独创性解决问题的方法。善于启发学生思维，点拨思想火花，激发创新灵感。通过授课引导、讲座报告、身体诱引、典型开导等方式让学生不断提高认识，激勵创新动机，树立创新意识。
小学生由于生活阅历、审美经验、知识修养的不足，往往对美术作品的理解比较困难，在这个过程中教师应始终是引导者。美术作品的欣赏可以在平时的教学中渗透进行，选择学生易接受的作品，增加美术欣赏的兴趣，感受发现色彩的魅力，采用多种教学形式，由浅入深、循序渐进地丰富学生脑中表象。
在教学中还要运用教学机智，及时排解未预设到的问题，比如，拍摄时不稳的物体用大头针固定;及时根据光线变化调整拍摄和场景的位置;隔日拍摄时使用物体或记号笔标记前一天的位置等。
五、总结
通过这次轻黏土定格动画的教学尝试研究的作品成果来看，通过“导入学习——编绘故事与脚本——故事角色轻黏土创作——定格动画拍摄——软件学习与制作”这种教学模式是可行的。在研究上虽然避免不了遇到这样或者那样的难题，但在我们遇到这些困难的时候不应报有回避的态度反而更应该不断提高自己的教学水平，不断地用知识武装自己，时刻自省和虚心学习，提高自身的素养和人格品质，才能有效地启发学生、教导学生，达到教育的最终目的。
轻粘土定格动画的制作研究补充了我们在课程以外的美术知识，使我们更加了解不同的动画形式，感受这种特殊的艺术学习，也使学生获得了更多的体验，得以更全面地发展。希望在日后的学习研究除了可以提供给学生更多尝试，贯彻美术新课标的要求，提高学生各方面的能力，培养出更多的高智能、高素质人才。
参考文献：
[1]曹迪.妙手偶得中国定格动画[M].北京：中国传媒大学出版社，2014.
[2]陈迈.逐格动画技法[M].北京：中国人民大学出版社，2011.
[3]徐华平，陈小娟.浅谈学生创造力的培养[A]. 2011.
[4]孔伟伟.浅谈学生创造力的培养[D]. 2011.
[5]汪莉娟.构建和美校园文化中的审美素质教育[D]， 2012.
【关键词】轻黏土;定格动画;教学设计
一、研究提出的背景
（一）小学美术课堂手工黏土教学现状
对于6-12岁阶段的学生，能够动起来的物体都让他们充满了好奇，特别是动画里头可爱生动的形象他们甚是喜爱。在小学美术课程大纲中，设置了许多的有关雕塑类别的课程，表现形式主要有陶泥与橡皮泥等，除此之外，轻粘土也是一种十分实用的材料，可是学生接触的较少也较为陌生，选择该材料学习制作能给学生提供更多的尝试。新课程标准提倡学生全面和谐的发展，除了课本中的教学内容外，在学校第二课堂的培训中也可以对学生的多种体验提供切实的场地和机会，让学生全面发展。
于是，我结合该年龄段的学生特点和兴趣爱好选择在第二课堂开展轻黏土定格动画的教学。但是目前在该领域的教学经验还比较少，为了让教学更有成效，让学生可以得到更丰富的知识、更好的体验，所以规划制定一个合理的教学模式对日后的教学是非重要。
（二）研究的可行性分析
定格动画是一种早期的动画形式，接触和制作的门槛比较低，对于小学段的学生是比较容易学习和掌握的，该年龄段学生对轻粘土鲜艳的色彩和有趣的动态影像也容易产生喜爱的情感，开展此次研究在学生的认知和学习能力的范围之内，使得研究在符合学情的基础上开展。轻粘土这种材料有着区别橡皮泥和陶泥的特性，轻粘土超轻、超柔、干净、不粘手、不留残渣、颜色多种，可以用基本颜色按比例调配各种颜色，混色容易，易操作，而且作品不需烘烤，自然风干，干燥后不会出现裂纹。它与其它材质的结合度高， 干燥速度快，作品完成后可以长时间保存。通过教学引导学生使用轻粘土来制作定格动画角色造型，让学生在力所能及的范围内进行动手学习和体验。
在校内第二课堂开展，解决了研究场地和时间的难题，利用美术组训练，带领美术组学生进行轻黏土教学实践研究，让研究更具有实效性。
二、研究具体计划
（一）研究的内容和目的
定格动画是通过逐格地拍摄对象然后使之连续放映，从而产生仿佛活了一般的角色和动画剧情，这种动画形式的历史和传统意义上的手绘动画历史一样长，甚至可能更古老。希望通过轻粘土定格动画制作学习能让学生更加了解该动画形式，体验这种艺术形式的特点和魅力，并且能够在学习引导下通过小组合作形式完成轻粘土定格动画。轻黏土定格动画的教学模式实践研究除了可以提供给学生尝试更多的艺术体验，更能贯彻美术新课标的要求，充分锻炼了学生的制作能力、造型能力、创新实践能力，提高学生的绘画技巧，培养了学生的审美情趣与积极动脑、勤于动手的习惯，在探究式的学习过程中更能培养学生独立思考与团队协作的能力。
利用了第二课堂的时间尝试实践轻黏土定格动画的教学，希望能寻找到一种较为合理的教学模式，这也需要老师和学生共同发现问题并努力寻找解决方法。从材料准备、工具配合、技术克服等各方面寻找合理方法，建构良好的教学模式，感受美术源于生活，高于生活。
（二）研究的计划安排
在教学时间前，针对可能遇到的问题和教学重点难点等内容，我联合同科组的几个教师成立了教研小组，对教学的每个环节进行了初步预设。从初步定下目标到整个研究成果出来主要分为了一下五个阶段：
三、教学研究过程
通过师生集思广益，我们共同拟定了以“环保”作为轻黏土定格动画创作的主题，把学生分为3人为1小组，随后展开教学。轻黏土定格动画主要分为五个教学环节：
（一）导入教学
欣赏《小羊肖恩》《小鸡快跑》导入教学，感受早期的轻黏土定格动画的趣味性、故事生动性，为学习新内容准备必要的知识基础，引导学生进入良好的学习状态。通过图文、动画相结合的方法讲授知识，让学生了解什么是轻黏土定格动画，并大致了解制作步骤和效果，为动脑动手实践做好铺墊。
（二）编绘故事与脚本
让学习小组们围绕“环保”这个主题，发散思维，讨论编创小故事，集合语文和其他学生的综合知识，要求语句通顺、主题突出。在引导创作的过程中，教师要根据学生已有的认知水平中与编创的故事内容密切相关的知识，利用知识迁移规律，同时提醒学生考虑好后续手工作品的复杂度，设计的形象尽量简洁。
根据编创的故事，以多格漫画的形式画下分镜头脚本，必须清晰做到图文匹配。在绘画的过程中，鼓励学生大胆尝试，抓住学生的心理，在回忆品味已有知识的过程中， 通过引导探索、归纳、总结等教学活动，帮助学生提升了对已有知识的认识，又激活了学生的知识生长点，使知识生长点产生一种“蠢蠢欲动”“笔者要生长”的强烈的需求和愿望。通过不同层次的“主动架构”来促进新知识不断地生长。
（三）故事角色轻黏土创作
对于学生来说，轻黏土并是不非常熟悉，所以熟悉材料，认识材料的特性对于手工制作十分重要。由于新知识的架构和生长不是一蹴而就的，而是缓慢、平和、渐进的，因此在架构的过程中让学生充分体会新知识与已有知识广泛的深入的联系。而教师及时引导学生用所学的知识归纳和总结，使新知与已有知识完美地交融在一起，共同作用和完善学生原有的认知结构，并对整个知识有了全面、深刻的认识， 拓展学生的思维，弥补学生认识的局限性，从而达到对新知“全面架构”的目的。有利于学生形成新的知识系统和认知结构。 轻黏土跟橡皮泥有一定的相似处，操作方法也基本相同，教师示范捏造型，混色，组合，并鼓励学生依据分镜头里的主角、场景考虑内容尝试制作。
（四）定格动画拍摄
制作好所需角色、道具、背景之后开始按照分镜头脚本把故事拍成一张张的照片（每秒24帧左右），以分解动作的方式学生分工配合拍摄，并及时整理文件记录存档。
拍摄定格动画是最困难的部分，需要学生的有十足耐心、细心、和一定的审美能力。该部分的学习需要有效地引导，爱因斯坦说过学习知识要善于思考，思考，再思考。在拍摄的过程中，让学生有意识地对某些创作中的已经发现或可能遇见的问题进行“发现”“解决”“再发现”“再解决”的探究，让学生在经历了探索过程的弯路、岔路和纠偏过程后受到创新思维方法的启迪，最大程度地发挥其主观能动性，激发学生学习的兴趣，促进学生主动地、富有个性地学习，从而使学生真正成为学习的主人。
（五）软件学习与制作
在完成拍摄后尝试使用软件进行配音和剪辑，组织教学计算机软件会声会影，学习添加字幕、音乐、切花场景、设置片头片尾，通过小组成员分工制作，让每个同学都能够参与到软件合成的实践中来。在动画的初步呈现效果上进行适当调整，通过“预设方案→实施方案→回顾反思→调整方案→再实施→再反思→进一步调整……”的研究方法，及时总结经验，调整、完善动画作品，最终把成品做出来。
四、教学中遇到的问题与对策
在轻黏土定格动画的教学过程中，通过师生双方的互动交流和对教学效果的反馈来看，在这种教学模式当中还存在一定问题：
（一）学生的想象力和创造力不足
轻黏土定格动画的制作需要学生大胆想象，编创有趣的故事和形象，但在分镜头编写中发现学生的想象力开发不够，创意不足。
（二）学生的对于动画效果的审美和观察力跟不上
在场景、黏土角色的配色和动画的合成效果等制作中，都需要学生有一定的审美能力，能够自己调整作品，但因为日常教学的欠缺，学生的基础培养跟不上。
（三）在预设的教学设计中存在教学盲点
由于在第二课堂时间进行教学与创作，作品制作周期长无法一次性全部完成，所以在拍摄的时间、光线等方面存在了一些未预见的问题，导致部分作品存在光线跳跃，位置不稳的现象。
解决方法：
首先教师要鼓励学生大胆设想，在设想之后要认真分析、选择，同时对每一设想将要出现的结果都要做到心中有数，决不能盲目选择，要在教师的正确引导下，选择出最佳途径去加以实施。教师不仅给学生传授现成的知识，更需要引导学生对求知领域的探索，自己寻找独创性解决问题的方法。善于启发学生思维，点拨思想火花，激发创新灵感。通过授课引导、讲座报告、身体诱引、典型开导等方式让学生不断提高认识，激勵创新动机，树立创新意识。
小学生由于生活阅历、审美经验、知识修养的不足，往往对美术作品的理解比较困难，在这个过程中教师应始终是引导者。美术作品的欣赏可以在平时的教学中渗透进行，选择学生易接受的作品，增加美术欣赏的兴趣，感受发现色彩的魅力，采用多种教学形式，由浅入深、循序渐进地丰富学生脑中表象。
在教学中还要运用教学机智，及时排解未预设到的问题，比如，拍摄时不稳的物体用大头针固定;及时根据光线变化调整拍摄和场景的位置;隔日拍摄时使用物体或记号笔标记前一天的位置等。
五、总结
通过这次轻黏土定格动画的教学尝试研究的作品成果来看，通过“导入学习——编绘故事与脚本——故事角色轻黏土创作——定格动画拍摄——软件学习与制作”这种教学模式是可行的。在研究上虽然避免不了遇到这样或者那样的难题，但在我们遇到这些困难的时候不应报有回避的态度反而更应该不断提高自己的教学水平，不断地用知识武装自己，时刻自省和虚心学习，提高自身的素养和人格品质，才能有效地启发学生、教导学生，达到教育的最终目的。
轻粘土定格动画的制作研究补充了我们在课程以外的美术知识，使我们更加了解不同的动画形式，感受这种特殊的艺术学习，也使学生获得了更多的体验，得以更全面地发展。希望在日后的学习研究除了可以提供给学生更多尝试，贯彻美术新课标的要求，提高学生各方面的能力，培养出更多的高智能、高素质人才。
参考文献：
[1]曹迪.妙手偶得中国定格动画[M].北京：中国传媒大学出版社，2014.
[2]陈迈.逐格动画技法[M].北京：中国人民大学出版社，2011.
[3]徐华平，陈小娟.浅谈学生创造力的培养[A]. 2011.
[4]孔伟伟.浅谈学生创造力的培养[D]. 2011.
[5]汪莉娟.构建和美校园文化中的审美素质教育[D]， 2012.