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摘要 阅读是学生学习语文的基本方法。将审美融入阅读教学，帮助学生提升健康的审美情趣是语文教学中的一项重要任务。每位教师必须要提高对阅读教学的重视，不仅要提高学生的朗读能力和阅读技巧，更要将阅读教学真正融入到学生的生活当中。
关键词 阅读 审美 技巧 学生生活
“阅读是批文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。”这种阅读观点表明：阅读是人类智力发展的阶梯，是人类精神建构的基石。语言是人类由于交往的迫切需求产生的，现代阅读则首先是为了社会交际，为了生存和发展。一个人的社会性阅读能力直接影响着他的生活质量与社会参与能力，因此，每位教师必须要提高对阅读教学的重视。将阅读教学与课堂教学和学生的生活紧密联系起来，提升学生健康的审美情趣，培养学生的阅读习惯和方法，让学生带着课堂的收获走向生活。
一、提高审美情趣
语文教学与美育有着密切的关联。语文教材中的选文大多文质兼美，语文教学就通过这许多活生生的感性的艺术形象融通教材与学生之间的感情，唤醒学生丰富的而充满幻想的内心世界，驱动学生对美的事物进行主动创造，深刻地领悟和体验。语文教材是美的载体，每一篇课都体现着各自不同的内容。有的歌咏山川、有的歌咏花草、有的歌咏伟大、有的歌咏平凡、有的歌咏善良、有的鞭笞丑恶、有的鞭笞黑暗、有的鞭笞虚荣。丰富多彩的内容为我们提供了引导学生分辨真、善、美与假、恶、丑的好材料。因此教师应起到引导作用，引导学生从这些文质兼美的课文中充分汲取营养，不断丰富自己、发展自己、提高自己、提高文化素养。
二、让“读”回归课堂
语文大纲中指出：“小学阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”所以，阅读教学应坚持以读为主、以读带讲、以读带问、读中感知、读中消化。让学生在阅读实践过程中、在主动积极的思维情感活动中加深理解和体验，受到情感熏陶获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。
1.培养学生的朗读能力。朗读是艺术化的说话，是一项有声语言的艺术活动。朗读在语言教学中有着特殊重要的意义，它不仅能训练学生说话时发音准确、句读分明、语气连贯，养成良好的语言习惯，还能帮助学生理解作品的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的爱憎情感。因此，要提高小学生语文素质，加强朗读训练是至关重要的。那么如何培养学生的朗读能力呢！
教师要发挥示范作用，教师要给学生提供朗读榜样，创造朗读氛围。多鼓励多表扬激发学生朗读兴趣和信心。这就要求教师要在备课前熟知内容，反复朗读，认真体会故事情节及人物思想感情，力求做到发音清晰、自然、流畅，不读错字、不丢字、不添字，掌握朗读节奏并能恰当配以体态及面部表情指导学生朗读。
要想提高学生的朗读能力只从朗读入手还不够，还要激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。教师可根据课文题材形式选择角色朗读、小组轮读、个人读、领读等方法，调动学生积极性，培养学生朗读兴趣。这样不仅能提高朗读能力，还能够充分发挥学生的特长。
2.“广开言路”加强指导。阅读教学不能仅停留在课堂上、学校里，还要拓展到学生的生活中，平时应重视培养学生课外阅读习惯，使他们能够自觉主动地阅读书籍、报刊，还要引导他们有目的的听广播、看电视、上网，让他们通过各种渠道学习别人讲话时思想感情的表达和语言技巧，丰富朗读技巧及知识，这对弥补课堂教学的短暂及不足、提高朗读技巧有很大作用。
三、质疑——升华
创新型阅读教学的明显标志就是让学生能提出问题并解决问题，在解决问题中产生创新的火花。因此，课堂上要留给学生问的时间，创设问的氛围，教给问的方法，做到读而能问，敢于提问，最终做到善于提问，并在探索中有所收获。
因此，教师要从儿童好奇、好问、求知欲望强等特点出发，积极培养学生勤于思考问题的习惯，培养学生阅读能力。同时，教师应该鼓励学生“标新立异”，培养学生质疑的独立性，引导学生对问题有不同的想法。经过自己独立观察思考后提出疑问，这种提问的独立性是阅读能力独立性的反映，是学习活动中一种可贵的品质。
教学《狐狸和乌鸦》一文，授课接近尾声时，教师问：“你们还有什么问题吗？”一位同学站起来说：“我认为狐狸很聪明。”同学们都大笑起来。教师及时将问题反问给同学们并要求同学们围绕“狐狸到底是聪明还是狡猾”展开讨论。有的学生认为狐狸是聪明的，它找不到食物，于是想尽办法从乌鸦嘴里弄到食物；有的同学认为狐狸是狡猾的，不是聪明的，它不是靠自己本事找来的食物，而是靠骗别人得到食物，这是不好的行为，不能称作聪明……通过学生的质疑和讨论，学生不仅掌握了课文的内容，而且拓展了比课本更深更广的一层含义。
吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课堂教活了，如果说一种教学方法是把钥匙，那么在各种教学方法之上还有一把钥匙，它的名字叫做‘活’。”因此，在阅读教学中，教师只凭借课堂上有限的时间和空间提高学生的阅读能力是不够的，我们必须将阅读教学融入学生的生活，让它与学生的生活紧密联系起来，以兴趣作为推动力呈现和谐、自主的学习方式。
参考文献：
韩秀兰,孙秀宏.浅谈培养学生的朗读能力[J].吉林教育,2003,(1).
关键词 阅读 审美 技巧 学生生活
“阅读是批文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。”这种阅读观点表明：阅读是人类智力发展的阶梯，是人类精神建构的基石。语言是人类由于交往的迫切需求产生的，现代阅读则首先是为了社会交际，为了生存和发展。一个人的社会性阅读能力直接影响着他的生活质量与社会参与能力，因此，每位教师必须要提高对阅读教学的重视。将阅读教学与课堂教学和学生的生活紧密联系起来，提升学生健康的审美情趣，培养学生的阅读习惯和方法，让学生带着课堂的收获走向生活。
一、提高审美情趣
语文教学与美育有着密切的关联。语文教材中的选文大多文质兼美，语文教学就通过这许多活生生的感性的艺术形象融通教材与学生之间的感情，唤醒学生丰富的而充满幻想的内心世界，驱动学生对美的事物进行主动创造，深刻地领悟和体验。语文教材是美的载体，每一篇课都体现着各自不同的内容。有的歌咏山川、有的歌咏花草、有的歌咏伟大、有的歌咏平凡、有的歌咏善良、有的鞭笞丑恶、有的鞭笞黑暗、有的鞭笞虚荣。丰富多彩的内容为我们提供了引导学生分辨真、善、美与假、恶、丑的好材料。因此教师应起到引导作用，引导学生从这些文质兼美的课文中充分汲取营养，不断丰富自己、发展自己、提高自己、提高文化素养。
二、让“读”回归课堂
语文大纲中指出：“小学阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”所以，阅读教学应坚持以读为主、以读带讲、以读带问、读中感知、读中消化。让学生在阅读实践过程中、在主动积极的思维情感活动中加深理解和体验，受到情感熏陶获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。
1.培养学生的朗读能力。朗读是艺术化的说话，是一项有声语言的艺术活动。朗读在语言教学中有着特殊重要的意义，它不仅能训练学生说话时发音准确、句读分明、语气连贯，养成良好的语言习惯，还能帮助学生理解作品的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的爱憎情感。因此，要提高小学生语文素质，加强朗读训练是至关重要的。那么如何培养学生的朗读能力呢！
教师要发挥示范作用，教师要给学生提供朗读榜样，创造朗读氛围。多鼓励多表扬激发学生朗读兴趣和信心。这就要求教师要在备课前熟知内容，反复朗读，认真体会故事情节及人物思想感情，力求做到发音清晰、自然、流畅，不读错字、不丢字、不添字，掌握朗读节奏并能恰当配以体态及面部表情指导学生朗读。
要想提高学生的朗读能力只从朗读入手还不够，还要激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。教师可根据课文题材形式选择角色朗读、小组轮读、个人读、领读等方法，调动学生积极性，培养学生朗读兴趣。这样不仅能提高朗读能力，还能够充分发挥学生的特长。
2.“广开言路”加强指导。阅读教学不能仅停留在课堂上、学校里，还要拓展到学生的生活中，平时应重视培养学生课外阅读习惯，使他们能够自觉主动地阅读书籍、报刊，还要引导他们有目的的听广播、看电视、上网，让他们通过各种渠道学习别人讲话时思想感情的表达和语言技巧，丰富朗读技巧及知识，这对弥补课堂教学的短暂及不足、提高朗读技巧有很大作用。
三、质疑——升华
创新型阅读教学的明显标志就是让学生能提出问题并解决问题，在解决问题中产生创新的火花。因此，课堂上要留给学生问的时间，创设问的氛围，教给问的方法，做到读而能问，敢于提问，最终做到善于提问，并在探索中有所收获。
因此，教师要从儿童好奇、好问、求知欲望强等特点出发，积极培养学生勤于思考问题的习惯，培养学生阅读能力。同时，教师应该鼓励学生“标新立异”，培养学生质疑的独立性，引导学生对问题有不同的想法。经过自己独立观察思考后提出疑问，这种提问的独立性是阅读能力独立性的反映，是学习活动中一种可贵的品质。
教学《狐狸和乌鸦》一文，授课接近尾声时，教师问：“你们还有什么问题吗？”一位同学站起来说：“我认为狐狸很聪明。”同学们都大笑起来。教师及时将问题反问给同学们并要求同学们围绕“狐狸到底是聪明还是狡猾”展开讨论。有的学生认为狐狸是聪明的，它找不到食物，于是想尽办法从乌鸦嘴里弄到食物；有的同学认为狐狸是狡猾的，不是聪明的，它不是靠自己本事找来的食物，而是靠骗别人得到食物，这是不好的行为，不能称作聪明……通过学生的质疑和讨论，学生不仅掌握了课文的内容，而且拓展了比课本更深更广的一层含义。
吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课堂教活了，如果说一种教学方法是把钥匙，那么在各种教学方法之上还有一把钥匙，它的名字叫做‘活’。”因此，在阅读教学中，教师只凭借课堂上有限的时间和空间提高学生的阅读能力是不够的，我们必须将阅读教学融入学生的生活，让它与学生的生活紧密联系起来，以兴趣作为推动力呈现和谐、自主的学习方式。
参考文献：
韩秀兰,孙秀宏.浅谈培养学生的朗读能力[J].吉林教育,2003,(1).