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新课程标准强调，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应转向以学生发展为本的方向，注重学生潜能开发、能力的培养和智力的发展。学生在课堂教学活动中不仅仅是教师教学的对象，他们本身也应该成为课堂教学活动的“资源”。那么，在新课标理念指导下，教学中如何去实施呢?下面结合本人多年教育教学实践，谈谈几点自己的认识和体会。
一、课堂教学的“生活化”
数学一直被很多人认为是枯燥、乏味的，当数学和学生的现实生活密切联系时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习数学和解决数学问题的兴趣。同时、在现实问题的解决中发现的数学概念，形成的数学思想和方法，更能促进学生在以后遇到相关问题时自觉地应用有关的数学经验去思考，解决问题。数学教学要营造真实的教学情景，在轻松愉快的数学情境中应用数学解决问题。就会收到事半功倍之效，也能使学生去掉对数学的恐惧，从而觉察到数学的可爱，从本质上让学生真正地热爱数学，主动地去学习数学。
例如：一个南3个大人和4个孩子组成的家庭去某个地方旅游甲旅行社的收费标准是：如果买4张全票。则其余人按半价优惠；乙旅行社的收费标准是：家庭旅游算团体票，按原价的3/4优惠。这两家旅行社的原价均为100元。这个家庭选择哪家旅行社所花的费用少?比较随着孩子人数的变化，哪家旅行社的收费更优惠?让学生亲自感受到数学来源于生活，生活即是数学。从而引发学生的探究热情和创造性动机，使同学们兴奋异常，思维活跃，算的算，议的议，几乎所有的同学都参加了讨论，实现了课堂教学是教与学的交往、互动，学生在交流合作中提高了对问题的整体认知水平。
二、课堂教学的“活动化”
传统的教学主要是教师讲、学生听的“灌输”模式。新课程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习主动权交给学生，鼓励每名学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践。大胆探索，给学生以尽可能多交流学习的机会。
教学是在活动中进行的，给学生提供自主、宽敞的学习环境，使学生有机会交流。需要建立融洽的师生关系，使学生大胆交流，活跃学生思维，使其乐于发表意见，大胆创新。数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推测等探索性与挑战性的活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动中，使学生在学习过程中，不受教师“先入为主”的观念制约，占有足够的思考时问。享有广阔的思维空间，能不时迸发出创新的火花。例如，在“七巧板”教学中。应用创新中的分组讨论。建立了“个人一小组一全班”，“学生一教师”二维立体的动态过程，在整个相互交流、沟通、互相启发、补充的过程中，不仅比学生学会拼各种有趣的图样，锻炼学生的智力和培养他们的思维想象能力，而且让学生会提出问题与解答问题，如：什么是正方形、平行四边形以及它们的区别与联系。丰富学生对数学发展的整体认识，对后续学习起到一定的激励作用。
通过这种活动，让教师与学生交流彼此的经验和知识，交流彼此的情感体验和观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达成共识，实现教学相长的共同发展。
三、课堂教学的“自由化”
教师在教学中要充分调动学生的学习积极性、主动性，坚持做到以人为本，以学生为先，立足于让学生先看、先想、先说、先练，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，学好知识，树立学好数学的信心。让学生之间在自由讨论中相互补充，使他们的知识、能力得到不断的完善和提高，最后让学生交流过程中，通过教师的正确引导，学生创造性地解决问题。教师仅仅扮演点评的角色，由教学舞台上的“主演”转变为探索活动中的组织者，把主动权交给学生，让学生成为真正意义上的学习主人。
这种“自由化”给学生显露已有观念的机会，能极大地拓展学生的思维空问。数学教学是思维教学，要注重过程教学。充分暴露学生的表现，尤其是想法。只有重视观念改变教学。才能准确判断师生之间在认知上处于数学教学过程中的什么状态，以采取有效的教学调控策略。教学中应让学生有更多机会去论及自己的思想，教师不仅可以借此机会更好地发现学生的真实思想，并且外部的表述也必然会促进主体的自我反省，而后者则正是观念更新的一个必要条件。
四、课堂教学的“情感化”
课堂教学是教师与学生间相互作用和相互交流的动态活动。教师在课堂教学中情感投入得多少、强弱，很大程度上决定了课堂的优劣和教学质量的高低。课堂中教师要发挥“集思广益，智力互激”的优势，积极组织学生开展平等、宽松、民主的讨论，整节课中处处要显示山尊重学生。关心学生，教学民主，情感共振。在课堂中教师要当好向导，角色的定位要始终围绕学生的主体地位，热情鼓励学生。
不会赞美学生的老师不是好老师，赞美是学生创新精神和能力的生长剂。富有激情和赞美的话，可以一下子拉近师生心理之间的距离，增强学生展示自我、各抒己见的信心和勇气，激活了课堂气氛。
然而教学是一门遗憾的艺术，它激励着每一位老师不懈地追求只要教师自己的观念转变了，教学中始终把“关注人的发展”作为首要任务，那么学生的创新能力、应用意识就能真正得到提高，学生也就真正地“快乐学数学，享受数学”。
一、课堂教学的“生活化”
数学一直被很多人认为是枯燥、乏味的，当数学和学生的现实生活密切联系时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发学生学习数学和解决数学问题的兴趣。同时、在现实问题的解决中发现的数学概念，形成的数学思想和方法，更能促进学生在以后遇到相关问题时自觉地应用有关的数学经验去思考，解决问题。数学教学要营造真实的教学情景，在轻松愉快的数学情境中应用数学解决问题。就会收到事半功倍之效，也能使学生去掉对数学的恐惧，从而觉察到数学的可爱，从本质上让学生真正地热爱数学，主动地去学习数学。
例如：一个南3个大人和4个孩子组成的家庭去某个地方旅游甲旅行社的收费标准是：如果买4张全票。则其余人按半价优惠；乙旅行社的收费标准是：家庭旅游算团体票，按原价的3/4优惠。这两家旅行社的原价均为100元。这个家庭选择哪家旅行社所花的费用少?比较随着孩子人数的变化，哪家旅行社的收费更优惠?让学生亲自感受到数学来源于生活，生活即是数学。从而引发学生的探究热情和创造性动机，使同学们兴奋异常，思维活跃，算的算，议的议，几乎所有的同学都参加了讨论，实现了课堂教学是教与学的交往、互动，学生在交流合作中提高了对问题的整体认知水平。
二、课堂教学的“活动化”
传统的教学主要是教师讲、学生听的“灌输”模式。新课程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习主动权交给学生，鼓励每名学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践。大胆探索，给学生以尽可能多交流学习的机会。
教学是在活动中进行的，给学生提供自主、宽敞的学习环境，使学生有机会交流。需要建立融洽的师生关系，使学生大胆交流，活跃学生思维，使其乐于发表意见，大胆创新。数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推测等探索性与挑战性的活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动中，使学生在学习过程中，不受教师“先入为主”的观念制约，占有足够的思考时问。享有广阔的思维空间，能不时迸发出创新的火花。例如，在“七巧板”教学中。应用创新中的分组讨论。建立了“个人一小组一全班”，“学生一教师”二维立体的动态过程，在整个相互交流、沟通、互相启发、补充的过程中，不仅比学生学会拼各种有趣的图样，锻炼学生的智力和培养他们的思维想象能力，而且让学生会提出问题与解答问题，如：什么是正方形、平行四边形以及它们的区别与联系。丰富学生对数学发展的整体认识，对后续学习起到一定的激励作用。
通过这种活动，让教师与学生交流彼此的经验和知识，交流彼此的情感体验和观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达成共识，实现教学相长的共同发展。
三、课堂教学的“自由化”
教师在教学中要充分调动学生的学习积极性、主动性，坚持做到以人为本，以学生为先，立足于让学生先看、先想、先说、先练，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，学好知识，树立学好数学的信心。让学生之间在自由讨论中相互补充，使他们的知识、能力得到不断的完善和提高，最后让学生交流过程中，通过教师的正确引导，学生创造性地解决问题。教师仅仅扮演点评的角色，由教学舞台上的“主演”转变为探索活动中的组织者，把主动权交给学生，让学生成为真正意义上的学习主人。
这种“自由化”给学生显露已有观念的机会，能极大地拓展学生的思维空问。数学教学是思维教学，要注重过程教学。充分暴露学生的表现，尤其是想法。只有重视观念改变教学。才能准确判断师生之间在认知上处于数学教学过程中的什么状态，以采取有效的教学调控策略。教学中应让学生有更多机会去论及自己的思想，教师不仅可以借此机会更好地发现学生的真实思想，并且外部的表述也必然会促进主体的自我反省，而后者则正是观念更新的一个必要条件。
四、课堂教学的“情感化”
课堂教学是教师与学生间相互作用和相互交流的动态活动。教师在课堂教学中情感投入得多少、强弱，很大程度上决定了课堂的优劣和教学质量的高低。课堂中教师要发挥“集思广益，智力互激”的优势，积极组织学生开展平等、宽松、民主的讨论，整节课中处处要显示山尊重学生。关心学生，教学民主，情感共振。在课堂中教师要当好向导，角色的定位要始终围绕学生的主体地位，热情鼓励学生。
不会赞美学生的老师不是好老师，赞美是学生创新精神和能力的生长剂。富有激情和赞美的话，可以一下子拉近师生心理之间的距离，增强学生展示自我、各抒己见的信心和勇气，激活了课堂气氛。
然而教学是一门遗憾的艺术，它激励着每一位老师不懈地追求只要教师自己的观念转变了，教学中始终把“关注人的发展”作为首要任务，那么学生的创新能力、应用意识就能真正得到提高，学生也就真正地“快乐学数学，享受数学”。