[摘要]：单元教学是培养学生自学能力的捷径，这就要求教师从单元着眼，进行单元设计，运用启发比较自主练习为主的教学方法，培养学生自学能力。具体做法是：一要处理好整体与个体的关系。二要精讲多练，以练代讲。三要求同存异，传授自学办法。
　　[关键词]：语文单元教学 自学能力 自主学习
　　传统教育，把学习定为再理解、掌握、巩固，运用人类的知识少。学生的任务是把教师讲的知识记下来，将形成的定律、结果再检验一下，导致学生不知道知识是怎么来的，也不知道做学问的办法，没有教师灌输就没有学习内容，自然不会自主学习。素质教育要求教师在教给学生知识的同时，让学生掌握获取知识的办法是学生学，需要的时候能够获取新知识，这样才能使学生适应社会的发展变化，满足学生不断发展的需要。为了让学生适应未来生活，必须教会学生学习，培养学生自主能力，引导学生自主学习。怎样才能交会学生学习，培养自学能力呢？单元教学为我们找到了解决这一问题的最好途径。
　　单元教学是语文教学形成科学体系的重要环节，它体现了教材和教学的规律性、阶段性和系统性，而现行教材，不仅体现了这个特点，而且有所创新。一是以单元指要为先导，明确教学目标。二是以读写为中轴，透过活动，由课内向课外延展。三是读分三个层次，固定课型。四是写有三个步骤，坚持读什么写什么。五是一个单元一个训练点，一个读写小循环。（摘自第一册语文教学参考书）这就要求教师从单元着眼围绕单元教学，只要进行单元设计以一篇或两篇带动一篇或几篇。导读、阅读、练习、写作考察等环节有机的结合起来，从而培养学生的自学能力，提高学生素质。
　　一、处理好整体与个体的关系
　　在单元教学中，教师根据目的要求处理好单元内部各篇间的关系使知识系统化，如学习第一册第二单元，这一单元从内容上看，都是写师生情的；从创作手法看全都运用的叙事和抒情，但每篇的侧重点不同，《我的老师》是选取感受最深几件事，侧重的是抒情，要理解描写与抒情的关系；《再塑生命的人》运用铺垫手法来刻画人物，抒发感情，其中还有对“我”的动作行为及心理的描写；《我的早年生活》语言诙谐幽默，充满轻松的调侃与自嘲；《王几何》则是从外貌、神态、语言、动作等不同侧面对人物进行刻画。在学习本单元时，既要按照每一课的目标进行教学，又要引导学生写文章可以从不同侧面运用不同手法，选取不同角度表达同一主题。这样就把整个单元贯穿起来收到事半功倍的效果，可提高学生的自学能力。
　　二、精讲多练以练代讲
　　精讲是面向全体学生讲授。中学生正处于思维的发展阶段，学知识离不开教师的讲解，但老师要讲重点，疑难处，关键处，把讲压缩到最低限度，让学生多读，多思考。
　　尽管教材所选课文都是名篇佳作，但也不能不分主次，面面俱到。如初中语文第一册第三单元是写四季不同景色的抒情散文，偏偏俱佳，景景优美，但学习是要有所取舍。可以讲春的五幅图画中的一幅，如春草图，其余四幅图画让学生仿照春草图自己分析，余下课文根据要求自己阅读，以达到练的目的。在精讲的基础上逐步做到以练代讲，这样无形中就培养了学生的自学能力，提高了学生素质。
　　三、比同存异
　　第一册语文课本中介绍了一种叫比读法的阅读方法，运用比读法，不仅有助于全面深刻的理解教材内容，而且能激发学生探索问题的兴趣，开阔学生的思维空间，提高自学能力。求异就是让学生在读懂课文的基础上，通过想象，对课文进行重新处理，根据课文提供的条件或创设情境或改变结构或改变角度和补充情节，只要运用得当，就能比较好地引发学生学习语文的兴趣，调动学生的积极性。如单元内部比较，第一册的第一单元都是写人记事的记叙文，都写了事情的起因经过结果，都有时间地点人物，但写法不一样。《羚羊木雕》运用顺叙插叙，讲述了一个孩子之间珍贵的友谊和对世事无奈的故事。《散步》运用顺叙侧重写了一家人的浓浓亲情。《秋天的怀念》以“看花”为线索、以追忆的形式写母爱的深厚；《散文诗两首》（《金色花》和《荷叶·母亲》）借景写人，托物寄情，以花喻人，极其自然的赞颂母亲的爱、母女的情。通过比较，很容易看清各篇脉络特点，记叙顺序。不同文体的比较如写作重点也不同，引导学生区别，诗歌与记叙文写法上的异同。
　　四、传授自学方法掌握自学本领
　　古人说，授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终生受用不尽。我们要教给学生打鱼的本领，让他们自己去找鱼吃，让学生自读课文就要交给学生自读方法。
　　读课文一是过语音文字关，学生在此阶段，初步感知教材，要培养学生熟练的使用字典和词典，扫清语言文字障碍。二是审题，要从题目和文章的关系上来理解题目的作用。如《秋天的怀念》从题目上看怀念谁、为什么怀念、为什么是秋天的怀念。三是理解课文内容，要求学生思考文章写了什么，怎样写的，为什么这样写？这一步要理清文章结构，可以划分几层？中心和主题是什么？写作特点如何？例如记叙文，“写了什么”指弄请记叙的要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。“怎样写的”指找出人称、顺序、线索，详略、中心、描写方法、环境。“为什么这样写”是探索作者的写作意图，四是做作业，检查学生的学习效果，让学生把学到的知识在作业本上反应出来。这样，学生就学会了怎样读书，培养了自学能力，提高了学生素质。
　　学生学会了怎样读书，以后教师就可以放开手脚，大胆地让学生自学一些课文，甚至某些单元教师设计一些有针对性的练习题检测学习效果，及时查缺补漏，这样既节省了教学时间又提高了学生的自学能力。
　　学生掌握了自学方法培养了自学能力，使学生的思维处于积极的、活跃的状态，是教学从记忆形象思维型、创造型转变引导学生自主学习。自主学习是学生在教师的科学指导下进行的，能动的创造性的学习活动，它从根本上确定了学生的主体地位。自主学习强调以课内学习为主，但同时强化学生课余的选择性学习开展自主学习，要克服学生的依赖心理，使学生树立自主学习的意识。学生自主学习意识的培养，不仅要靠教师的灌输，也来自教师对自主学习情境的创设及教学组织形式的选择，如小组合作学习，问题解决学习等，都是开展自主学习的有效教学组织形式。同时教师还应强化自主学习、训练，让学生充分地了解自己的选择和建立适合自己有效的自学方法。这样不仅能保证课堂上自主学习的开展，还能将学习延伸到课外，接触更多的媒体，获得知识。