论文部分内容阅读
摘要：作文教学，教师要引导学生学会修改题目，批改语言，批改内容，批改开头与结尾，批改作文的写作方法。这样调动学生积极参与，让学生不仅是写作文的主人，而且也是批改的主人，较好地提高学生的作文能力。
关键词：作文教学；教师引导；学生批改；内容；方法
中图分类号：G623,23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X(2012)06-0025-01
对小学生的习作教学流程基本包括指导、除了习作、批改和讲评四个过程。从整个流程来看，习作是学生的事，其他的事都是由老师来做。长此以往，学生只认为写好作文是自己的事。因此作文本一发下来，学生只关注分数和评语，至于老师在那字里行间的精批细改，他们都不屑一顾，置之不理，老师的辛苦付之东流。之所以造成这种现象，责任在老师，因为我们只意识到了写作文是学生的事，没有想到修改作文也是学生的事。在作文的批改中，老师起“导”的作用，起“顾问”作用，学生不仅是文章的作者，还是修改文章的主人，这是教师无法替代的。作文写成之后，教师只是批，把修改权留给学生。一篇习作，师生双向互动，交流彼此的见解，达到教学相长。
一、题目
题目是文章的眼睛。现在的作文命题的很少，大都是话题作文，题目白拟。在批改作文时根据作文内容来确定学生的习作题目。如果题目切合内容并且新颖，对于习作的题目，可批注“你拟的题目真好”；如果题目与内容相差太远，在习作基础好的学生的习作题目旁边批道，“还有更好的题目吗?”，在习作基础差的学生的习作题目旁边就列举三、四个题目供其选择。这样循序渐进，让学生逐渐掌握命题技巧，提高拟题能力。
二、好词佳句
对于文章中的好词佳句，作为语文教师应用圆圈标注出来，还在旁边批道：精彩、用词准确、这里写得具体生动、这句非常精炼……特别是对于作文差的学生更应如此。哪怕是他们从书上抄来的，只要引用合适，教师都要给予表扬，让他们享受成功的喜悦，提高写作的兴趣。对于有毛病的词句，在旁边提示。在不恰当的词旁批道“还有比这更贴切的词吗?”，或用一个替换符号提示错别字，让学生自己订正。在病句旁批道“这是病句，改过来”，“这一句加上形容词更优美”……这样就把修改权给了学生。学生主体参与作文批改，使他们在自主性活动中获得主体性和体验性的感受。
三、文章的内容
文章内容的批改除了好词佳句外，还应从主次、详略、内容具体、中心突出等方面进行评改。在文章主要内容方面，如果叙述具体得当，就予表扬，让学生发扬下去。如果写的不好，就在旁边注明不好的原因，让学生自己去增删。例如，有一学生在《一件难忘的事》中写到：“大爷急得不知所措，周围群众议论纷纷……”文中叙述一位大爷因掉钱包付不起米粉钱，非常着急，周围人在议论。可是学生写得不具体，于是在旁批道“如何着急?怎么议论?写具体些。”于是这个学生自己去修改，增添的内容体现了“爱”的主题。对于其他的内容也在旁边批道“你认为这几句与中心有关系吗?”、“这几句与前面的内容重复，你认为需要吗?”教师就是这样用商量的口吻与学生探究作文中的问题，共同使作文完善。
四、开头结尾
批改学生的作文，教师大多都重视开头结尾。所谓“凤头牛肚豹子尾”，就是说开头要漂亮，吸引人；中间内容要有货，要充实；结尾要有力，能体现中心。在指导起草时就要指导如何开头结尾。在批改中觉得这篇习作开头好，就在旁边写些称赞的评语。差的习作就根据作文的内容在旁边指导他采用何种方法开头。在批改结尾时，根据习作的内容来评判文章的结尾，好的给予表扬，较差的要求其修改，实在差的当面共同商讨，给文章写一个好的结尾。
五、写作方法
对于写作方法的修改，好的评语对学生有很大的鼓励性和促进作用。在平常的语文教学中，就应向学生灌输写作方法与技巧。在作文指导中，可以引导学生灵活运用。在批改中只要有方法与技巧的应用，例如动态与静态描写、联想、前后照应、过渡、细节描写等等，只要运用到位，就要赞赏，让学生明白这就是写作的技巧，提高他们写作的兴趣和积极性。
总之，作文批改是师生共同的活动。教师应充分调动学生的积极参与，让学生主动获得修改作文的知识，提高修改能力，这也是新课程改革的要求。在批改中，教师要善于从优文中找缺失，让学生得到提高；在劣文中找优点，让学生得到鼓励。只有这样，学生才能对习作感兴趣，才能较好地提高作文能力。
【责任编辑 王开贵】
关键词：作文教学；教师引导；学生批改；内容；方法
中图分类号：G623,23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X(2012)06-0025-01
对小学生的习作教学流程基本包括指导、除了习作、批改和讲评四个过程。从整个流程来看，习作是学生的事，其他的事都是由老师来做。长此以往，学生只认为写好作文是自己的事。因此作文本一发下来，学生只关注分数和评语，至于老师在那字里行间的精批细改，他们都不屑一顾，置之不理，老师的辛苦付之东流。之所以造成这种现象，责任在老师，因为我们只意识到了写作文是学生的事，没有想到修改作文也是学生的事。在作文的批改中，老师起“导”的作用，起“顾问”作用，学生不仅是文章的作者，还是修改文章的主人，这是教师无法替代的。作文写成之后，教师只是批，把修改权留给学生。一篇习作，师生双向互动，交流彼此的见解，达到教学相长。
一、题目
题目是文章的眼睛。现在的作文命题的很少，大都是话题作文，题目白拟。在批改作文时根据作文内容来确定学生的习作题目。如果题目切合内容并且新颖，对于习作的题目，可批注“你拟的题目真好”；如果题目与内容相差太远，在习作基础好的学生的习作题目旁边批道，“还有更好的题目吗?”，在习作基础差的学生的习作题目旁边就列举三、四个题目供其选择。这样循序渐进，让学生逐渐掌握命题技巧，提高拟题能力。
二、好词佳句
对于文章中的好词佳句，作为语文教师应用圆圈标注出来，还在旁边批道：精彩、用词准确、这里写得具体生动、这句非常精炼……特别是对于作文差的学生更应如此。哪怕是他们从书上抄来的，只要引用合适，教师都要给予表扬，让他们享受成功的喜悦，提高写作的兴趣。对于有毛病的词句，在旁边提示。在不恰当的词旁批道“还有比这更贴切的词吗?”，或用一个替换符号提示错别字，让学生自己订正。在病句旁批道“这是病句，改过来”，“这一句加上形容词更优美”……这样就把修改权给了学生。学生主体参与作文批改，使他们在自主性活动中获得主体性和体验性的感受。
三、文章的内容
文章内容的批改除了好词佳句外，还应从主次、详略、内容具体、中心突出等方面进行评改。在文章主要内容方面，如果叙述具体得当，就予表扬，让学生发扬下去。如果写的不好，就在旁边注明不好的原因，让学生自己去增删。例如，有一学生在《一件难忘的事》中写到：“大爷急得不知所措，周围群众议论纷纷……”文中叙述一位大爷因掉钱包付不起米粉钱，非常着急，周围人在议论。可是学生写得不具体，于是在旁批道“如何着急?怎么议论?写具体些。”于是这个学生自己去修改，增添的内容体现了“爱”的主题。对于其他的内容也在旁边批道“你认为这几句与中心有关系吗?”、“这几句与前面的内容重复，你认为需要吗?”教师就是这样用商量的口吻与学生探究作文中的问题，共同使作文完善。
四、开头结尾
批改学生的作文，教师大多都重视开头结尾。所谓“凤头牛肚豹子尾”，就是说开头要漂亮，吸引人；中间内容要有货，要充实；结尾要有力，能体现中心。在指导起草时就要指导如何开头结尾。在批改中觉得这篇习作开头好，就在旁边写些称赞的评语。差的习作就根据作文的内容在旁边指导他采用何种方法开头。在批改结尾时，根据习作的内容来评判文章的结尾，好的给予表扬，较差的要求其修改，实在差的当面共同商讨，给文章写一个好的结尾。
五、写作方法
对于写作方法的修改，好的评语对学生有很大的鼓励性和促进作用。在平常的语文教学中，就应向学生灌输写作方法与技巧。在作文指导中，可以引导学生灵活运用。在批改中只要有方法与技巧的应用，例如动态与静态描写、联想、前后照应、过渡、细节描写等等，只要运用到位，就要赞赏，让学生明白这就是写作的技巧，提高他们写作的兴趣和积极性。
总之，作文批改是师生共同的活动。教师应充分调动学生的积极参与，让学生主动获得修改作文的知识，提高修改能力，这也是新课程改革的要求。在批改中，教师要善于从优文中找缺失，让学生得到提高；在劣文中找优点，让学生得到鼓励。只有这样，学生才能对习作感兴趣，才能较好地提高作文能力。
【责任编辑 王开贵】