托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣”。培智教育作为基础教育的重要组成部分,在教学中通过运用信息技术,有效整合课程资源,使语文课程向着生活化、直观化、情景化方面发展;充分发挥信息技术的优势,为智障学生学习和发展提供有力的学习工具和有效的学习途径;最大程度地满足每一位智障学生的学习需要,提高学习能力,培养学习兴趣,使智障学生学得更主动、更实用,掌握得更牢固。因此,通过信息技术的整合,让学生在“新颖”中激发兴趣,在“直观”中培养兴趣,在“体验”中发展兴趣,在“情境”中保持兴趣,以此优化智障学生学习新途径,培养他们的学习能力和良好的学习兴趣,使他们保持更长久的注意力,这是我们今后努力的方向。
　　在新颖灵活中激发兴趣
　　全国教书育人楷模于漪说:“在课堂教学中要培养激发学生的兴趣,首先应该抓住导入新课的环节,一开始就把学生牢牢抓住”。形式新颖、童趣盎然的课件要精心设计,使之灵活多样,为学生喜闻乐见。教师利用多媒体课件时发出的第一个信号,展示的第一个画面,都直接影响到学生兴趣的激发。新颖的事物能激发学生的兴趣,吸引他们的注意力;鲜明的图像、生动的画面,灵活多变的动画及音乐效果优化了教学过程,使学生兴趣盎然、精神饱满。众所周知,智障学生的学习兴趣不稳定,比较笼统、模糊,容易对学习过程中多变的形式感兴趣并从中得到满足,任何新颖的、形象具体的事物都会引起他们的兴趣。因此,课堂教学应该注重信息技术的有效运用,呈现方式新颖灵动、画面内容的生动活泼。只有把智障学生潜在的学习兴趣和动机尽可能地调动起来,他们才会主动参与到教学过程中,只有实实在在的参与才有扎扎实实的知识获得。
　　新颖灵动的教学氛围的营造,需要教师恰倒好处的激趣和引思,让学生在信息技术的导引下创造良好的心境,尽快融入学习。例如:我在教学《鹅》一课时,利用谜语:“头戴红帽子,身穿白袍子,脚穿红靴子,唱歌伸脖子”配合课件渐次出现,根据音响的提示让学生上台同步操作,当学生完成四次点击动作,“鹅”的形象跃然“屏”上,学生兴之所至,兴趣使然,无意中启动了思维动机,学生带着猜谜的浓厚兴趣和会用电脑的愉快心境投入学习,课堂达到了和谐的至高境界。我坚信:经过情感加工过的知识,就能被学生接受,从而吸引学生对课堂教学的注意力,让他们高高兴兴地学,有滋有味地学。
　　在直观教学中培养兴趣
　　智障教育家谢根指出:“智障学生所有的器官,特别是大脑毫无例外地都可以通过训练来巩固和发展。不让各种器官活动,特别是不让整个大脑活动,他们就会丧失反应的能力,就会丧失生命活力,就会萎缩。” 在语文教学中,我针对智障学生爱玩、好动的特点,根据教学内容安排学生走出教室、走向社会,进入大自然,和小伙伴们一起去观察、去了解、去感知要学习的东西,既开阔视野,又能学到知识,还能提高学生的兴趣;同时充分运用照相机、摄像机、录音机等教学设备,把自然中的声音、图像录制下来,尽量增加感性材料,让他们看一看、听一听、摸一摸;然后借助多媒体的直观教学手段,让他们说一说、议一议、想一想利用多种感官进行综合感知。这样就使智障学生把书本中描写的那些闻所未闻、见所未见的事物转化为自己的知识,让学生对有关的对象进行观察、触摸和体验,为其创设一种“快乐环境”,逐步培养他们认识事物、学习知识的兴趣和积极性。
　　如:在《坐井观天》这篇寓言的教学中,我在运用多媒体课件形象地展现小鸟与井底之蛙的对话情景之后,让智障学生来到校园中坐在用凉席围成的筒状“井”里向天上看,感受视觉受到“井”的局限,使智障学生对“看到的有限”这个结论和《坐井观天》这个寓言的寓意有了正确的理解,培养了学生学习的兴趣。
　　在体验成功中发展兴趣
　　体验成功是发展兴趣的最佳方式。智障学生由于缺乏正确的学习动机,学习的积极性、主动性差,成功的机会很少。“离开鼓励,孩子就不能生存”,智障孩子亦是如此。因此当我们面对学生微小的进步时,哪怕是他们勇敢地要求发言的举动,也要做出肯定和表扬,同时表达出教师喜欢他的心情,或者通过明示或暗示让学生做出正确回答,让其体会成功。
　　提高智障学生学习兴趣的有效方法就是尽可能地促使他们学会、弄懂,从成功的学习开始,进一步强化学习动机。成功的学习体验能激发学生学习的动机和信心,增强学习的兴趣。发展学生的学习兴趣,就是要使学生在学习活动中获得一种成功感,尤其是在学生没有取得真正成功之前,教师应充分利用人为的表扬、鼓励等措施,对学生取得的一点小小的进步,要表现出极大的热情及时回应。为鼓励学生上好每一节语文课,我在教学中除及时鼓励表扬认真学习遵守纪律的同学外,还利用多媒体设计了“阅读奖”、“勇敢奖”、“智慧奖”、“拇指奖”等奖项,通过电脑屏幕展示鼓掌、夺红旗、戴红花等手段,让学生体验来自多媒体的评价。不断用“拇指”启迪学生,多给学生不同的表扬、鼓励方式,无条件地关注他们、赏识他们,让他们在不断获得成功的喜悦中变的更加努力。这样,学生就能在“聪明的”称赞中,逐渐变得聪明起来。在教学中,只有使每个学生在学习上都获得一种成功的体验,才能逐步树立其信心,发展其兴趣。
　　在创设情景中保持兴趣
　　智障学生好奇心强,但持久性差,要让他们保持积极主动、全神贯注的状态,难度很大。所以,我们必须在教学的每一个环节,时时注意对学生兴趣的激发和培养,达到“以趣激学、以学促趣”。随时向课堂输入愉快气氛,以丰富有趣的内容、生动新鲜、灵活多样的教学方法来吸引智障学生,把比较抽象的、难于理解的知识加以具体化、形象化,使知识变得更有趣味性、简单化。根据教材的要求,运用信息技术展示一些与教材相关的内容,结合游戏、表演活动等形式,创造丰富的教学情境,满足学生的好奇心,吸引学生的注意力,激发学生思维的主动性和积极性,以此来引发学生学习兴趣。因为“教学活动”的整个过程充满着期待和欢乐,没有超越智障学生可承受的压力,学生自动自发参与的动机很大。学生需要学习的知识,透过教师精密细致的编排及带领,就在不知不觉中被学生欢乐愉悦地消化吸收。在教学中,教师要用充满激情的语言、有表情的动作,使表达更为生动有趣,诱发学生的体验,引起感情上的共鸣,寓教于乐,促进智障学生的身心健康,使学生智力得到发展,兴趣得到保持。
　　如在教《小猴子下山》一文时,通过引导智障学生仔细观看屏幕上小猴子“抱着西瓜”、“扛着玉米”、“捧着桃子”的滑稽场景,并根据画面内容要求学生进行相应的动作模仿表演,加深了学生对动词“抱”、“扛”、“捧”的感性认识,深化了学生对这些动词的准确理解,使语文教学内容丰富多彩而生动活泼,为学生的学习提供了丰富而生动的感性材料,提高了学生对语文的学习效果,保持了学生的学习兴趣。
　　运用信息技术,让师生共同参与教学的全过程,取代了传统课堂上教师苦口婆心的讲解和千篇一律的分析,减少了一问一答式的教学模式,能使学生处于一种动脑思考、动手操作、动口言说、探求发现的境界之中,全身心地投入到教学情景之中,主体作用得到充分、有效的发挥,学习兴趣得以培养、提高,课堂教学得到最优化。