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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0226-01
培养学生的思维能力是现代化素质教育的一项基本任务，也是小学数学教育的一个目标，思维能力是智力的核心体现，思维能力提高了，学生的智力水平也会得到提高，进而学生的学习能力和分析解决问题的能力也就得到更好的提高。数学是人类生活的重要工具，是一项逻辑性很强，抽象而系统的学科。而数学学习的过程就是学生进行数学思维活动的过程，小学数学思维能力的培养是教师极为重要的教学任务，为学生将来的学习奠定基础。教师怎样通过方式去培养学生的小学数学思维能力呢？下面我就在我在教学实践中的经验浅谈一下。
一、培养学生数学思维兴趣
小学生的思维特点是直观感性强并且思维性也比较强，抽象思维比较弱，思维灵活性缺乏等等一系列问题。小学生学习起来困难多和学生这些特点是分不开的，而数学以往传统的教学模式是以教师传授为主，教师思维代替学生思维，偏重知识的传授，缺乏活力，并且联系生活少，让学生死记硬背多，机械的方法忽略了学生的主动性、积极性和自我创造能力，也让学生缺乏兴趣。因此，培养学生思维能力的前提是激发学生的数学思维兴趣。
1、好奇心是开启一切知识的钥匙，教师要充分调动学的学习积极性，吸引学生的注意力，让学生自主参与思考，对数学要讲的内容首先有听的兴趣，把学生引导与要讲的数学知识情景中，激发学生对数学学习的迫切愿望。小学生总是感知性很强，教学过程中，教师可以先提出日常生活中的问题，精心设计一些与教学相关的情景和学生互动，调动学生的主动性和学习情趣。例如；在教学中讲授“圆的认识”时，先让同学们参与说出生活中的圆形物体，这样同学们会纷纷举手踊跃发言，课堂活跃性和积极性可以充分调动起来，再进一步延伸提出问题。教师可以提问同学们“如何画出圆？”同学们一定会回答“使用圆规画圆”.教师可以进一步提出问题，“如果建造一个圆形水池能用圆规画出来吗？”进而展开对圆的教学内容。
2、利用教学投影仪和具体动手演示操作，可以让学生感官到具体事物进而对所讲内容产生兴趣。例如；在讲平行四边形周长之前，教师可以拿一个长方形边框（活板），然后用手拉动边框（活板）使长方形边框（活板）成为平行四边形边框（活板），同学们就可以知道此长方形周长和此平行四边形周长是相等的，进而通过演变也会有兴趣的调动思维记住并掌握平行四边形周长计算方法。为了加深印象和兴趣，教师也可以利用教室投影仪，演示整个平行四边形周长计算公式推理过程，这样就提高了学生的学习兴趣和思维能动性。
二、注意知识连接，新旧知识的联系，进一步发展学生思维
数学是一门严密的逻辑性很强的系统知识，就学生的学习过程来讲，只有学习巩固好旧知识，才能更好的进行下一步学习。鉴于此，每教一点新知识教师都要巧妙的将旧知识有意境的结合新知识，为新知识搭桥铺路，在获取新知识的过程中构建整体知识网络，让学生的知识更连贯，这样才能做到温故知新，既活跃了课堂气氛，也发展了学生的思维，开拓了学生的视野。
三、增强学生发散思维能力，培养数学思维
小学的思维比较灵活，要多鼓励学生发散思维能力，鼓励学生“求同存异”，打破思维条框，大胆积极踊跃发表自己的意见，在某些数学问题解法中，不拘泥于某一种解法，而用发散思维引导学生多角度多方面的去思考问题。增强学生思维灵活性和独立分析解决问题的能力，更好的让学生发散思维。例如：小明有八块钱，想用这八块钱去买苹果和鸭梨两样水果，苹果四元一斤，鸭梨两元一斤，一斤苹果大概有三个，一斤鸭梨大概有两个，同学们可以联想到什么？答案是多种多样的，同学们可以发散思维的多种回答。如果有的同学喜欢吃苹果，或许回想到小明会买六个苹果，如果有的同学喜欢吃鸭梨，会想小明会买八个鸭梨，有的同学如果觉得都想吃，会回答小明会买三个苹果四个鸭梨。类似这样的问题发散了学生是思维和“求异”的思维习惯。例如：
9+5+5+5+5+5+5-4=？有的同学会直接用加减法计算，有的同学会提出9+（5*6）-4=?的两种计算方法，这种提出问题的创造性思维的出现，教师要多多鼓励和提倡。由此可见，一个教学问题往往有多种解答方法，思维方式和思维习惯的差异，结果会殊途同归。教师要多善于发现并呵护学生创造性思维萌芽，鼓励学生大胆尝试，培养学生数学兴趣，增强学生思维能力。
四、注重语言表达，推动学生思维
教学研究实践表明，看的思维效率最低，写的思维效率较高，讲的思维效率最高。并且讲的印象是最为深刻的。语言表达是思维外在的表现形式，直接的反应一个人的思维活跃程度。由此可见，加强数学课堂的语言训练，是发展学生思维的好办法，在平时的数学教学中，注意引导学生在日常表达中使用数学语言。准确的数学语言并不是一朝一夕完成的，需要反复的训练，让学生自主做完习题后，主动用准确的数学语言表达出自己解题过程中的思维过程，以及进一步的数学题解，让学生根据自己所写的算式说说解题过程中次算式如何用文字表达，这样锻炼了学生的语言能力，更进一步列出含有算式的文字应用题。
总之，小学数学的教学不仅在于传授学生知识，让学生掌握书本知识，更要注意传授学生学习方法，培养学生良好的思维能力和品质，培养学生综合素质。学生的综合素质不仅是现代教育的根本任务，更是当代社会发展的迫切需要，也是我们教师努力的方向。
培养学生的思维能力是现代化素质教育的一项基本任务，也是小学数学教育的一个目标，思维能力是智力的核心体现，思维能力提高了，学生的智力水平也会得到提高，进而学生的学习能力和分析解决问题的能力也就得到更好的提高。数学是人类生活的重要工具，是一项逻辑性很强，抽象而系统的学科。而数学学习的过程就是学生进行数学思维活动的过程，小学数学思维能力的培养是教师极为重要的教学任务，为学生将来的学习奠定基础。教师怎样通过方式去培养学生的小学数学思维能力呢？下面我就在我在教学实践中的经验浅谈一下。
一、培养学生数学思维兴趣
小学生的思维特点是直观感性强并且思维性也比较强，抽象思维比较弱，思维灵活性缺乏等等一系列问题。小学生学习起来困难多和学生这些特点是分不开的，而数学以往传统的教学模式是以教师传授为主，教师思维代替学生思维，偏重知识的传授，缺乏活力，并且联系生活少，让学生死记硬背多，机械的方法忽略了学生的主动性、积极性和自我创造能力，也让学生缺乏兴趣。因此，培养学生思维能力的前提是激发学生的数学思维兴趣。
1、好奇心是开启一切知识的钥匙，教师要充分调动学的学习积极性，吸引学生的注意力，让学生自主参与思考，对数学要讲的内容首先有听的兴趣，把学生引导与要讲的数学知识情景中，激发学生对数学学习的迫切愿望。小学生总是感知性很强，教学过程中，教师可以先提出日常生活中的问题，精心设计一些与教学相关的情景和学生互动，调动学生的主动性和学习情趣。例如；在教学中讲授“圆的认识”时，先让同学们参与说出生活中的圆形物体，这样同学们会纷纷举手踊跃发言，课堂活跃性和积极性可以充分调动起来，再进一步延伸提出问题。教师可以提问同学们“如何画出圆？”同学们一定会回答“使用圆规画圆”.教师可以进一步提出问题，“如果建造一个圆形水池能用圆规画出来吗？”进而展开对圆的教学内容。
2、利用教学投影仪和具体动手演示操作，可以让学生感官到具体事物进而对所讲内容产生兴趣。例如；在讲平行四边形周长之前，教师可以拿一个长方形边框（活板），然后用手拉动边框（活板）使长方形边框（活板）成为平行四边形边框（活板），同学们就可以知道此长方形周长和此平行四边形周长是相等的，进而通过演变也会有兴趣的调动思维记住并掌握平行四边形周长计算方法。为了加深印象和兴趣，教师也可以利用教室投影仪，演示整个平行四边形周长计算公式推理过程，这样就提高了学生的学习兴趣和思维能动性。
二、注意知识连接，新旧知识的联系，进一步发展学生思维
数学是一门严密的逻辑性很强的系统知识，就学生的学习过程来讲，只有学习巩固好旧知识，才能更好的进行下一步学习。鉴于此，每教一点新知识教师都要巧妙的将旧知识有意境的结合新知识，为新知识搭桥铺路，在获取新知识的过程中构建整体知识网络，让学生的知识更连贯，这样才能做到温故知新，既活跃了课堂气氛，也发展了学生的思维，开拓了学生的视野。
三、增强学生发散思维能力，培养数学思维
小学的思维比较灵活，要多鼓励学生发散思维能力，鼓励学生“求同存异”，打破思维条框，大胆积极踊跃发表自己的意见，在某些数学问题解法中，不拘泥于某一种解法，而用发散思维引导学生多角度多方面的去思考问题。增强学生思维灵活性和独立分析解决问题的能力，更好的让学生发散思维。例如：小明有八块钱，想用这八块钱去买苹果和鸭梨两样水果，苹果四元一斤，鸭梨两元一斤，一斤苹果大概有三个，一斤鸭梨大概有两个，同学们可以联想到什么？答案是多种多样的，同学们可以发散思维的多种回答。如果有的同学喜欢吃苹果，或许回想到小明会买六个苹果，如果有的同学喜欢吃鸭梨，会想小明会买八个鸭梨，有的同学如果觉得都想吃，会回答小明会买三个苹果四个鸭梨。类似这样的问题发散了学生是思维和“求异”的思维习惯。例如：
9+5+5+5+5+5+5-4=？有的同学会直接用加减法计算，有的同学会提出9+（5*6）-4=?的两种计算方法，这种提出问题的创造性思维的出现，教师要多多鼓励和提倡。由此可见，一个教学问题往往有多种解答方法，思维方式和思维习惯的差异，结果会殊途同归。教师要多善于发现并呵护学生创造性思维萌芽，鼓励学生大胆尝试，培养学生数学兴趣，增强学生思维能力。
四、注重语言表达，推动学生思维
教学研究实践表明，看的思维效率最低，写的思维效率较高，讲的思维效率最高。并且讲的印象是最为深刻的。语言表达是思维外在的表现形式，直接的反应一个人的思维活跃程度。由此可见，加强数学课堂的语言训练，是发展学生思维的好办法，在平时的数学教学中，注意引导学生在日常表达中使用数学语言。准确的数学语言并不是一朝一夕完成的，需要反复的训练，让学生自主做完习题后，主动用准确的数学语言表达出自己解题过程中的思维过程，以及进一步的数学题解，让学生根据自己所写的算式说说解题过程中次算式如何用文字表达，这样锻炼了学生的语言能力，更进一步列出含有算式的文字应用题。
总之，小学数学的教学不仅在于传授学生知识，让学生掌握书本知识，更要注意传授学生学习方法，培养学生良好的思维能力和品质，培养学生综合素质。学生的综合素质不仅是现代教育的根本任务，更是当代社会发展的迫切需要，也是我们教师努力的方向。