高职数学课程对于培养学生专业能力、思维能力和学习能力具有显著作用。由于高职学生的数学基础较为薄弱，为了保证数学教学活动的有效开展，要求教师针对目前存在的教学困境，采取行之有效的方法策略，进而达到提高教学质量和学习效率的双重效果。高职学生的数学成绩存在不同程度的差异，为了更好地发挥数学课程的重要作用，教师要根据学生的具体情况，制定出强化他们學习的教学方案。新课标要求教师不拘泥于传统教学方式，因此高职学校也要跟随教学改革对教学内容做出调整。
　　掌握数学的基础情况，制定适宜的教学方案
　　近些年来各大高职院校为了抢夺生源，逐步放低学生的入学门槛，导致数学学科总体呈现学生分数低、基础差的现象，学生在学习方面表现为积极性不高、没有形成良好的习惯和缺乏正确的学习方法。由于学生能力水平存在不同程度的差异，很多教师不知道采取哪些措施来提升教学质量。因此，教师要熟练掌握学生的数学基础情况，以入学成绩作为出发点，有针对性地对学生进行实验测试和分析，将学生分成不同的学习类型，制定适宜身心发展的教学方案，帮助他们确立学习的期望值，同时要及时跟进各层次学生的学习情况。对于基础薄弱的学生要适当放缓讲解速度，加强被弱化环节的补充学习力度；针对个别学困生要适度给予辅导，让学生能够对数学知识充满学习动力。此外，在高职数学教学中教师要简化理论深度，将烦琐的理论和推论适当删减，借助多媒体信息、几何图形以及数量关系等手段，使学生能够对章节框架有清晰的认知。例如：教师在讲解《导数及其应用》相关内容时，要先给学生补充函数的概念定义，由浅入深地使学生领会导数相关知识，便于其快速理解和记忆章节内容。
　　创新教学方式和手段，培养自主探究的能力
　　高职数学内容多是对本科教材的压缩改编，过于重视定理公式的运算技巧，应用仅限几何、物理和经济分析方面，使学生在后期学习时茫然失措。因此在高职教学中，教师的责任重大，为了加强教材的实用性和适用性，教师要随时调整教学内容体系，不断创新数学的教学方法和策略。除了运用常规讲解方法外，还要合理采用探究教学法、问题式教学法等方法，在传统模式基础上融合现代教育手段，在适当的时机引入专业知识技能，帮助学生克服认知方面的层层阻碍。例如：对于应用性较强的数学知识点，教师要结合学生专业特点精讲典型案例，鼓励学生进行探索研究；对于理论性较强的数学知识点，教师不要急于将正确答案直接告知，要适当给予学生点拨和指导，通过教师的启发式教学使学生透彻理解知识点，在自主学习中不断感悟和思索，最大限度地锻炼学生的逻辑思维能力。此外，在教学中采用多媒体技术手段很有必要，不仅节省了数学教师的时间精力，还在无形之中拓宽了学生的知识储备量，为更好地学习数学知识夯实基础。
　　创设生活化教学情境，提高学生的思维与兴趣
　　多数高职学生觉得数学知识生涩抽象，选用教材的理论性知识过强，尽管教材中的各类例题容易解答，但是大部分数学练习题选自专业教材，并没有和实际生活问题有效衔接，使学生感到数学内容没有实质性作用，不如多学些有助于就业的专业技能，长此以往就导致教学活动无法顺利开展。因此，在数学课堂中教师要重视学生兴趣的培养工作，适当选取贴近生活实际的案例，避免学生对难懂生涩的数学知识产生厌烦心理，让他们的思维长期保持活跃，真正为数学课堂提供专业化服务。例如：在讲解《直线与圆的位置关系》课程内容时，教师巧借海上日出和日落的视频导入课程，通过对学生的基础水平和实践能力进行分组，让他们讨论直线与圆的位置关系，体验数学知识的实际运用。
　　建立综合性评价机制，重视数学的学习过程
　　现阶段高职院校仍旧采用笔试评价体系，考试题型基本上和课本例题性质差别不大，知识点往往缺乏创新性和应用性，尤其是缺少考查学生应用数学知识解决实际问题的题目，使学生不了解开设数学课堂的重要意义。此外，虽然新课标更注重学生的全面发展，然而部分教师多以分数高低作为评定标准，忽视对学生整个学习过程的评价。因此，对学生学习进行评价的目的是改善教学工作，最大限度地优化学校的培养目标。如果仅用期末成绩来考核学生的学习质量，显然多数学生的成绩达不到预期，只会加剧学生对数学知识的厌学弃学心理，使教学工作陷入困境之中。为了改变传统形式上的评价体系，教师可以从学生的行为习惯、实践能力和课堂表现等多个方面进行评价。在分数评价方面融入新内容，将学生成绩与前两次做出强烈对比，详细分析成绩提高或下降的原因，从而使班级全体学生的数学水平均得到提升。
　　结语
　　数学课程是高职学习阶段中重要的基础性学科，教学质量关乎学生综合素质的高低，因此教师要重视数学课程的教学情况。基于现阶段高职教育的特点，只要积极探索适合学生的教学策略和手段，真正提高学生的创新性思维能力，才能为社会发展注入新鲜的活力。