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好的教学效果＝好的教学内容＋好的呈现方式＋好的教学方法。
我们可以看出，教学效率首先取决于教师对其所教授内容的选择和改造程度。我们在备课和教学设计中，要独立地处理教材、创造性使用教材，这是上好课的必要保证。
首先要明白什么是教材处理。简言之就是解决“教什么”“选什么”“教什么最好”“采取什么样的呈现方式”等问题。也就是教师在教学过程中，根据教学目标和学生实际情况，对教材进行增删、取舍、重组、加工、包装的艺术处理过程，以便使教学内容更趋于合理，使课堂更有情趣、更生动，能收到更好的教学效果。教师在处理教材时,应注意以下几个方面：
一、简化通俗——让学生易学
所谓简化通俗，就是教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩，从而使课堂教学内容化难为易，以简驭繁。让学生在学习过程中，以较少的时间和精力投入获得较大的学习效益，即事半功倍。
例如：初中课文《人民解放军百万大军横渡长江》这篇课文是不太好教的。由于这篇课文篇幅较短，一般只能用一个课时进行教学。而在这短短的一课时之中，既要教这篇课文本身的内容和形式，又要教有关新闻的一系列基础知识，确实时间紧，任务重。先讲新闻还是先讲课文，怎么教才能取得好的效果呢？这位教师在读课文之前，向学生布置了如下任务：读课文之后，请学生用三种方式表述课文内容。第一，用一句话或一个短语说出这则新闻的内容。第二，用一小段话说出这则新闻的内容。第三，用一大段话或几小段话说出这则新闻的内容。读完课文之后，学生用一句话或一个短语表述时，用的都是本文的课题；用一小段话表述时，用的都是课文的前两句话；用一大段话或几小段话表述时，叙说的都是全文大意。教师对此表示满意，并告诉全班同学：用一句话或一个短语表述报告的内容就是新闻的标题；用一小段话所报道的内容梗概就是新闻的导语；用一大段话或几小段话所具体报道的内容就是新闻的主体。
可见，这位教师课前在教学设计上下了很大工夫。教师让学生带着任务去读，然后把学生整体感知课文和讲解新闻的文体知识合二为一，使教学过程化繁为简，其教学效果确实不错。
二、调整重组——贴近学生的生活
一般的教学内容距离学生生活越近，越能引起学生兴趣，其教学效果就越好；反之，学生不会感兴趣，也就不会被学生所接受。尤其是现在的统编教材，由于受地域和学生实际的限制，教师在使用上很不方便，不能全部拿来使用。这就需要我们教师根据需要进行必要的调整。教师可以对教材进行减少、取消或更换，合理扩充、增加，适时渗透和整合。
例如讲《鲁迅自传》时，教师把这篇课文内容按从出生到写自传分为三大阶段，每一阶段都分别引入了鲁迅的诗歌。以诗解《鲁迅自传》的方式，取得了良好的教学效果，这也是教师一大高明之处。
三、设疑激趣——让学生探究体验
一节成功的课堂教学设计，首先是解决学生想学爱学的问题。并不是所有的教材呈现给学生，都会使学生产生学习的兴趣和探索的求知欲望。而只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学内容，那些能够带给学生理智挑战的，能获得积极的深层次体验的教学活动，才能使课堂充满激情与活力。那么这就需要教师在处理教材时，要在无疑处设有疑，以问题为中心，以提问的方式引导学生进行积极的思考。我们必须首先使学生进入一种积极的心理状态，创设学生认识需要与自身已有的认识水平之间的矛盾，使其想知道可又一下子弄不懂，口头想表达可又一下子说不清楚。在这种学生萌发了高涨的学习情绪和对知识渴求的状况下，再引导学生拾级而上的话，势必会收到事半功倍的教学效果。教师在设计教学内容时，能以设疑激趣为先导，把学生引进一个想学、爱学的天地里。
如有位数学教师在讲到“相似三角形”时，对学生说：“学了这节课，不用上树可以测出树高，不过河可以量出河宽”。简短的几句话，激起了学生的新奇感和强烈的学习愿望。一个个跃跃欲试，急切地等待老师揭开“谜底”。在这种状况下，学生的学习效率还能不高吗？这个例子充分体现了教师在处理教材时，及时设疑激趣，引导学生去积极探究体验。
四、化静为动——让学生乐学
所谓化静为动，就是在处理教材时，要活化教材内容，将书本上“静态”的内容形式结构转化到学生大脑中“动态”的思维去认识思考。也就是说将静止的、抽象的、死板的内容活化于课堂，形成不同侧面、不同形式的活动，从而增强教学的感染力和吸引力，使学生共同投入，相互交流，逐渐培养学生正确的学习方式，提高学习能力。
要活化教材，就要改变教材的呈现方式和学习方式。改变教材的呈现方式有几种方法：对话呈现、图片呈现、录像呈现。可以运用图示法、短剧表演法、复述法、改变文体法等比较直观、形象生动的方法，借助实物、照片、文字、表格直接刺激学生的视觉、听觉，唤起学生有意注意，调动他们的学习积极性，满足其好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而培养自主、合作、探究的学习能力。
五、拓展延伸——让学生实践创新
成功的教学不仅仅是使学生学习掌握课内的知识，更重要的是通过课内的学习能引发学生更多的课外思考，延伸到社会，延伸到现实生活，让学生去实践和创造。教师在教学内容的设计上，要改变抄教参、重复教材的现象。要立足于课堂和教材，同时又不局限于课堂和教材，努力做到课堂向课前延伸和向课后拓展，向社会和家庭开放，向大自然开放，促进多种教学资源的利用。
如小学语文《春》。学完之后，教师要求写出含有“春”字或描写“春”的诗、词、歌曲、对联、成语、谚语等；从“春的畅想”“夏雨”“秋风”“冬雪”中选取你最感兴趣的专题，写一段150字左右的文字；根据课文内容画一幅描绘春的画。教师通过给学生布置这样的任务，实现了由课内到课外，由书本到生活的延伸。把学生的思路拓展到课外，将学生的空间引向更深广的外延。
（唐山市路北区教师进修学校）
我们可以看出，教学效率首先取决于教师对其所教授内容的选择和改造程度。我们在备课和教学设计中，要独立地处理教材、创造性使用教材，这是上好课的必要保证。
首先要明白什么是教材处理。简言之就是解决“教什么”“选什么”“教什么最好”“采取什么样的呈现方式”等问题。也就是教师在教学过程中，根据教学目标和学生实际情况，对教材进行增删、取舍、重组、加工、包装的艺术处理过程，以便使教学内容更趋于合理，使课堂更有情趣、更生动，能收到更好的教学效果。教师在处理教材时,应注意以下几个方面：
一、简化通俗——让学生易学
所谓简化通俗，就是教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩，从而使课堂教学内容化难为易，以简驭繁。让学生在学习过程中，以较少的时间和精力投入获得较大的学习效益，即事半功倍。
例如：初中课文《人民解放军百万大军横渡长江》这篇课文是不太好教的。由于这篇课文篇幅较短，一般只能用一个课时进行教学。而在这短短的一课时之中，既要教这篇课文本身的内容和形式，又要教有关新闻的一系列基础知识，确实时间紧，任务重。先讲新闻还是先讲课文，怎么教才能取得好的效果呢？这位教师在读课文之前，向学生布置了如下任务：读课文之后，请学生用三种方式表述课文内容。第一，用一句话或一个短语说出这则新闻的内容。第二，用一小段话说出这则新闻的内容。第三，用一大段话或几小段话说出这则新闻的内容。读完课文之后，学生用一句话或一个短语表述时，用的都是本文的课题；用一小段话表述时，用的都是课文的前两句话；用一大段话或几小段话表述时，叙说的都是全文大意。教师对此表示满意，并告诉全班同学：用一句话或一个短语表述报告的内容就是新闻的标题；用一小段话所报道的内容梗概就是新闻的导语；用一大段话或几小段话所具体报道的内容就是新闻的主体。
可见，这位教师课前在教学设计上下了很大工夫。教师让学生带着任务去读，然后把学生整体感知课文和讲解新闻的文体知识合二为一，使教学过程化繁为简，其教学效果确实不错。
二、调整重组——贴近学生的生活
一般的教学内容距离学生生活越近，越能引起学生兴趣，其教学效果就越好；反之，学生不会感兴趣，也就不会被学生所接受。尤其是现在的统编教材，由于受地域和学生实际的限制，教师在使用上很不方便，不能全部拿来使用。这就需要我们教师根据需要进行必要的调整。教师可以对教材进行减少、取消或更换，合理扩充、增加，适时渗透和整合。
例如讲《鲁迅自传》时，教师把这篇课文内容按从出生到写自传分为三大阶段，每一阶段都分别引入了鲁迅的诗歌。以诗解《鲁迅自传》的方式，取得了良好的教学效果，这也是教师一大高明之处。
三、设疑激趣——让学生探究体验
一节成功的课堂教学设计，首先是解决学生想学爱学的问题。并不是所有的教材呈现给学生，都会使学生产生学习的兴趣和探索的求知欲望。而只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学内容，那些能够带给学生理智挑战的，能获得积极的深层次体验的教学活动，才能使课堂充满激情与活力。那么这就需要教师在处理教材时，要在无疑处设有疑，以问题为中心，以提问的方式引导学生进行积极的思考。我们必须首先使学生进入一种积极的心理状态，创设学生认识需要与自身已有的认识水平之间的矛盾，使其想知道可又一下子弄不懂，口头想表达可又一下子说不清楚。在这种学生萌发了高涨的学习情绪和对知识渴求的状况下，再引导学生拾级而上的话，势必会收到事半功倍的教学效果。教师在设计教学内容时，能以设疑激趣为先导，把学生引进一个想学、爱学的天地里。
如有位数学教师在讲到“相似三角形”时，对学生说：“学了这节课，不用上树可以测出树高，不过河可以量出河宽”。简短的几句话，激起了学生的新奇感和强烈的学习愿望。一个个跃跃欲试，急切地等待老师揭开“谜底”。在这种状况下，学生的学习效率还能不高吗？这个例子充分体现了教师在处理教材时，及时设疑激趣，引导学生去积极探究体验。
四、化静为动——让学生乐学
所谓化静为动，就是在处理教材时，要活化教材内容，将书本上“静态”的内容形式结构转化到学生大脑中“动态”的思维去认识思考。也就是说将静止的、抽象的、死板的内容活化于课堂，形成不同侧面、不同形式的活动，从而增强教学的感染力和吸引力，使学生共同投入，相互交流，逐渐培养学生正确的学习方式，提高学习能力。
要活化教材，就要改变教材的呈现方式和学习方式。改变教材的呈现方式有几种方法：对话呈现、图片呈现、录像呈现。可以运用图示法、短剧表演法、复述法、改变文体法等比较直观、形象生动的方法，借助实物、照片、文字、表格直接刺激学生的视觉、听觉，唤起学生有意注意，调动他们的学习积极性，满足其好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而培养自主、合作、探究的学习能力。
五、拓展延伸——让学生实践创新
成功的教学不仅仅是使学生学习掌握课内的知识，更重要的是通过课内的学习能引发学生更多的课外思考，延伸到社会，延伸到现实生活，让学生去实践和创造。教师在教学内容的设计上，要改变抄教参、重复教材的现象。要立足于课堂和教材，同时又不局限于课堂和教材，努力做到课堂向课前延伸和向课后拓展，向社会和家庭开放，向大自然开放，促进多种教学资源的利用。
如小学语文《春》。学完之后，教师要求写出含有“春”字或描写“春”的诗、词、歌曲、对联、成语、谚语等；从“春的畅想”“夏雨”“秋风”“冬雪”中选取你最感兴趣的专题，写一段150字左右的文字；根据课文内容画一幅描绘春的画。教师通过给学生布置这样的任务，实现了由课内到课外，由书本到生活的延伸。把学生的思路拓展到课外，将学生的空间引向更深广的外延。
（唐山市路北区教师进修学校）