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摘要：学生在进行小学英语学习时，常常会因为英语知识的枯燥乏味，而不能够实现对于英语知识点的高效把握。因此，教师可以尝试基于对单元整体的把握，应用绘本教学的方式，促使学生能够在相对有趣的教学方式中，增强他们对于单元内容的把握，并且激发自己对于英语学习的兴趣。本文围绕基于单元整体的小学中年级英语绘本教学研究展开论述，希望对相关人士有所帮助。
关键词：小学英语;中年级;单元整体;绘本教学
前言：
绘本的教学形式可以将抽象难懂的英语知识，转变为丰富形象的内容，帮助学生能够应用自己的形象记忆能力，辅助自己完成对于英语知识点的理解和记忆，帮助他们提高自己的英语学习效果。而单元整体教学的方式，能够让学生能够从整体的角度，对单元学习内容进行把握，促使他们能够取得相对优异的学习成绩。
一、以绘本的形式开展单词教学
单词教学是教师在授课时，需要重点讲解的部分。而由于单词学习的枯燥性，学生在学习这一板块的内容时，常常不能够对相关的内容进行把握，也不能够有效地扩充自己的词汇量。因此，教师可以尝试基于对于单元整体的把握，应用绘本的形式，对本单元学生需要掌握的单词进行呈现，让他们能够在绘本的帮助下，降低自己记忆单词的难度，并且提高自己的记忆效率。
例如在教学《Do you have any cousins》时，学生需要对以下的单词进行把握：“that”、“parent”、“family”、“any”、“cousin”等词汇进行掌握。因此，在对这一单元的生词进行教学时，我会采用绘本的形式，辅助学生更好地增强对于相关知识的把握程度。如，在教学“that”时，我会给出“一个学生指向远方”的绘本材料，让学生借助对于图像的记忆，实现对于“that”单词的把握;我在教学“family”时，会应用全家福的绘本，让学生能够在观看这些材料时，回忆起自己与之相关的生活经历，并且能够理解“family”的意思，这将降低学生的理解难度，提高学生的记忆效率;我在讲解“parent”时，会应用“两位家长照顾孩子”的图片，让学生能够借助对于绘本内容的理解，回忆起自己生活中的点点滴滴，让他们能够在英语单词的学习中，增强自己对于父母的感恩之心，这将有助于学生在英语学习中，取得更好良好的学习成效;在教学“any”时，我会让学生按照自己对于该单词的理解，尝试绘画出一幅与之相关的绘本材料，让他们能够在绘画的过程中，不仅感受到绘本学习的乐趣，还能够增强自己的学习体验，这能够帮助学生在单元整体学习的过程中，充分地享受英语学习带来的乐趣。
二、以绘本的形式开展句子品析
对于句子的分析往往是小学生在进行英语学习中遇到的难点内容，它需要学生在掌握基础单词、语法知识等内容的基础上，将自己掌握的知识进行串联，实现对于句子的分析，因此，这对于学生的学习来说，是有一定的难度的。因此，教师可以尝试在对单元整体内容进行把握的基础上，对句子进行品析，促使学生能够在英语绘本的学习中，增强自己对于句子的把握能力。
例如，我在教学《At the shop》的内容时，我会先用一个绘本的形式，向学生展现商场的场景，让学生能够跟随着我的思路，进入到相应的情境之中。因此，学生能够在绘本的协助下，对自己的学习状态进行调整，为后续的学习做好相应的准备。然后，我会重点讲述“What would you like？”句型。对此，我会再次呈现“一位导购在向消费者进行询问”的绘本材料，让学生能够在基于对于绘本内容掌握的基础上，了解这一句型适用的范围，促使他们能够在学习中，取得相对良好的成效。除此之外，基于学生掌握了绘本内容和本单元需要学习的重点句型，我会引导学生通过角色扮演的方式，让他们根据自己对于绘本内容的把握，促使他们能夠在饰演相应角色时，对重点句型进行应用，帮助他们能够更好地达成本课时的学习目标。
除了上述讲述的重点句型外，我还会鼓励学生在单元阅读中，找出自己不能够进行准确分析的句子，让他们能够在寻找相应的句子时，发现自己在单元学习中存在的漏洞。然后，我会鼓励他们同教师进行讨论，并且在讨论中，对自己的问题进行解决。在学生解答了自己的疑惑后，他们可以通过绘本的形式对自己学习的内容进行呈现，让他们能够在进行绘画时，按照自己的理解，呈现自己的学习成效。因此，他们能够在单元整体学习时，增强对于学习内容的学习兴趣，并且能够以趣味性强的方式，完成对于句子的分析和记忆，这将有助于学生提高自己的学习效果，促使他们能够在句子的品析中，增强自己对语法知识的把握程度。
三、引导学生在小组讨论中分享自己的绘本学习经验
学生在应用绘本的形式进行学习时，常常会产生一些属于个人的绘画经验，因而教师可以对小组的形式进行成立，为学生提供表达自己想法的平台。因此，每一位学生都可以借助该平台，对自己的绘本学习经验进行分享，也能够对其他人的想法进行了解，促使自己能够在绘本学习的过程中，以更为多元化的方式，完成相应英语知识的学习和记忆，促使学生能够取得相对良好的学习成效。而在之后的英语单元整体学习中，每一位学生都可以以更为多元化的方式，完成绘本的制作，并且能够利用自己制作的绘本材料，辅助自己完成对于英语知识点的把握，促使自己在英语学习的过程中，以多样的方式，呈现自己的英语学习成效，帮助自己全方位地提高自己的英语综合素养。
总结：
总而言之，教师在开展小学英语教学活动的过程中，可以以绘本的形式开展单词教学，通过将抽象的字母转变为形象图形的方式，促使学生能够提高自己的学习效率;可以以绘本的形式开展句子品析，促使学生能够在对句子进行分析时，增强自己对于英语句子的把握程度;为了更好地辅助学生增强自己的绘本学习经验，可以尝试引导学生在小组讨论中，对自己的绘本学习经验进行分享，促使他们能够在交流的过程中，提高彼此对于单元学习内容的把握。
参考文献：
[1]冯少民.基于主题意义探究小学英语单元整体教学策略[J].英语教师，2019，19（22）：58-61+70.
[2]董润禹.应用英文绘本培养学生英语阅读素养的路径探析[J].吉林省教育学院学报，2019，35（10）：24-29.
关键词：小学英语;中年级;单元整体;绘本教学
前言：
绘本的教学形式可以将抽象难懂的英语知识，转变为丰富形象的内容，帮助学生能够应用自己的形象记忆能力，辅助自己完成对于英语知识点的理解和记忆，帮助他们提高自己的英语学习效果。而单元整体教学的方式，能够让学生能够从整体的角度，对单元学习内容进行把握，促使他们能够取得相对优异的学习成绩。
一、以绘本的形式开展单词教学
单词教学是教师在授课时，需要重点讲解的部分。而由于单词学习的枯燥性，学生在学习这一板块的内容时，常常不能够对相关的内容进行把握，也不能够有效地扩充自己的词汇量。因此，教师可以尝试基于对于单元整体的把握，应用绘本的形式，对本单元学生需要掌握的单词进行呈现，让他们能够在绘本的帮助下，降低自己记忆单词的难度，并且提高自己的记忆效率。
例如在教学《Do you have any cousins》时，学生需要对以下的单词进行把握：“that”、“parent”、“family”、“any”、“cousin”等词汇进行掌握。因此，在对这一单元的生词进行教学时，我会采用绘本的形式，辅助学生更好地增强对于相关知识的把握程度。如，在教学“that”时，我会给出“一个学生指向远方”的绘本材料，让学生借助对于图像的记忆，实现对于“that”单词的把握;我在教学“family”时，会应用全家福的绘本，让学生能够在观看这些材料时，回忆起自己与之相关的生活经历，并且能够理解“family”的意思，这将降低学生的理解难度，提高学生的记忆效率;我在讲解“parent”时，会应用“两位家长照顾孩子”的图片，让学生能够借助对于绘本内容的理解，回忆起自己生活中的点点滴滴，让他们能够在英语单词的学习中，增强自己对于父母的感恩之心，这将有助于学生在英语学习中，取得更好良好的学习成效;在教学“any”时，我会让学生按照自己对于该单词的理解，尝试绘画出一幅与之相关的绘本材料，让他们能够在绘画的过程中，不仅感受到绘本学习的乐趣，还能够增强自己的学习体验，这能够帮助学生在单元整体学习的过程中，充分地享受英语学习带来的乐趣。
二、以绘本的形式开展句子品析
对于句子的分析往往是小学生在进行英语学习中遇到的难点内容，它需要学生在掌握基础单词、语法知识等内容的基础上，将自己掌握的知识进行串联，实现对于句子的分析，因此，这对于学生的学习来说，是有一定的难度的。因此，教师可以尝试在对单元整体内容进行把握的基础上，对句子进行品析，促使学生能够在英语绘本的学习中，增强自己对于句子的把握能力。
例如，我在教学《At the shop》的内容时，我会先用一个绘本的形式，向学生展现商场的场景，让学生能够跟随着我的思路，进入到相应的情境之中。因此，学生能够在绘本的协助下，对自己的学习状态进行调整，为后续的学习做好相应的准备。然后，我会重点讲述“What would you like？”句型。对此，我会再次呈现“一位导购在向消费者进行询问”的绘本材料，让学生能够在基于对于绘本内容掌握的基础上，了解这一句型适用的范围，促使他们能够在学习中，取得相对良好的成效。除此之外，基于学生掌握了绘本内容和本单元需要学习的重点句型，我会引导学生通过角色扮演的方式，让他们根据自己对于绘本内容的把握，促使他们能夠在饰演相应角色时，对重点句型进行应用，帮助他们能够更好地达成本课时的学习目标。
除了上述讲述的重点句型外，我还会鼓励学生在单元阅读中，找出自己不能够进行准确分析的句子，让他们能够在寻找相应的句子时，发现自己在单元学习中存在的漏洞。然后，我会鼓励他们同教师进行讨论，并且在讨论中，对自己的问题进行解决。在学生解答了自己的疑惑后，他们可以通过绘本的形式对自己学习的内容进行呈现，让他们能够在进行绘画时，按照自己的理解，呈现自己的学习成效。因此，他们能够在单元整体学习时，增强对于学习内容的学习兴趣，并且能够以趣味性强的方式，完成对于句子的分析和记忆，这将有助于学生提高自己的学习效果，促使他们能够在句子的品析中，增强自己对语法知识的把握程度。
三、引导学生在小组讨论中分享自己的绘本学习经验
学生在应用绘本的形式进行学习时，常常会产生一些属于个人的绘画经验，因而教师可以对小组的形式进行成立，为学生提供表达自己想法的平台。因此，每一位学生都可以借助该平台，对自己的绘本学习经验进行分享，也能够对其他人的想法进行了解，促使自己能够在绘本学习的过程中，以更为多元化的方式，完成相应英语知识的学习和记忆，促使学生能够取得相对良好的学习成效。而在之后的英语单元整体学习中，每一位学生都可以以更为多元化的方式，完成绘本的制作，并且能够利用自己制作的绘本材料，辅助自己完成对于英语知识点的把握，促使自己在英语学习的过程中，以多样的方式，呈现自己的英语学习成效，帮助自己全方位地提高自己的英语综合素养。
总结：
总而言之，教师在开展小学英语教学活动的过程中，可以以绘本的形式开展单词教学，通过将抽象的字母转变为形象图形的方式，促使学生能够提高自己的学习效率;可以以绘本的形式开展句子品析，促使学生能够在对句子进行分析时，增强自己对于英语句子的把握程度;为了更好地辅助学生增强自己的绘本学习经验，可以尝试引导学生在小组讨论中，对自己的绘本学习经验进行分享，促使他们能够在交流的过程中，提高彼此对于单元学习内容的把握。
参考文献：
[1]冯少民.基于主题意义探究小学英语单元整体教学策略[J].英语教师，2019，19（22）：58-61+70.
[2]董润禹.应用英文绘本培养学生英语阅读素养的路径探析[J].吉林省教育学院学报，2019，35（10）：24-29.