08年是山东省素质教育全面推行的一年，为了进一步规范及时把握学生的学习动向。中学办学行为，减轻中小学过重的课业负担，促进学生全面健康和谐发展，提升基础教育办学水平和质量，我校在课堂教学要求上，一直紧紧结合学校生源实际，把“底起点，重基础，抓落实”作为重要评价标准。把使学生“愿意听，听得懂，能学会”作为课堂教学底线。根据本校的实际情况，在新的素质教育大背景下，我校语文组改变传统做法，尝试站在学生的角度编写学案，替代教案。紧紧围绕“目标准，方法活，效率高”走一条轻负担、高质量的新目标教学之路。这一年来，我们围绕着语文学案课堂教学模式，改进教学，提高教学质量，促进学生个性发展等做了大量研究，并取得了丰硕的成果。
　　
　　1　学案的编写及使用情况
　　
　　古人云：“圣人施教，各因其才，小以成小，大以成大，无弃人也。”心理学研究告诉我们：惟有学生自由参与并探索创新，发现个人意义时，身心处于最佳状态，思维才能显现激活之势。新一轮基础教育课程改革是以建构主义学习理论为主要支撑理论，其核心用一句话就可以概括：“以学生为本”。如果说教案是以教师意志为中心的，那么学案就是以学生为本，因材施教。学案教学是新教育理念的具体化，是把教学重心从研究教师的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换，这也是新课改的精髓之处。
　　我校根据生源实际情况，在分层次教学的统领下本着使学生“愿意听、听得懂、能学会”的课堂教学底线，回归课堂教学起点，回归学生本位。“先学后教，模块达标”，以级部语文教研组为单位，实施学案教学。思路决定出路，细节使人进步，落实就是生产力。我们学校语文组的教师分别根据本班学生的实际情况进行讨论，拿出一个如何让学生学进去的方案。在调查学情的基础上，教研组长和骨干教师分别带头查找与之相关的课程资源，分类整理资料、习题。提前几天组织全体教师研讨，并将各个教师合理的意见及相关材料吸收进学案。上学期，每个教师负责编写一篇课文的学案，并上这篇课文的公开课。学生对学案的使用情况及其余教师的评价情况，能够及时在每一周的教研会上进行总结。这样既有利于教师的个人成长，又能够
　　为了规范格式，明确目标，增强学案的指导性和趣味性，我们还参照一些地方及相关学科的有关做法。每一个学案都有以下几个部分组成；课题名称、设计人、审核人、教师寄语、教学目标、教学重难点、学法指导、教学过程、精彩美文、评价与反思。每一环节我们都有主设计教师提出材料方案，其他教师参与研究评定。在教师寄语这一环节中，教师结合课文给学生编出词句优美、有文化底蕴的小语段。形式多样，内容灵活。如鼓励性的语段、人文性的、名言名句、学法指导性的、非智力因素的语段等。与以前导语有相似之处，但比导语更具有人文性，艺术化。使教师更容易接近学生，走进学生的心里。在学习目标环节中，将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标明确好。教学重难点根据学生的实际情况和教材需求而定，力求重点突出，指导性强。在学法指导环节中，参照历年来学生的学习情况及预习时反映出来的问题，给学生以合理化的建议。在教学过程这一环节中也是我们教师参与研究最多的一块。对于每一课的背景及作者，对于问题的设计及拓展型测评都精心设计。鉴于我校生源的实际情况，再分层次教学的前提下，我们在拓展性测评这一专栏里还给同学们精心准备了“自助餐”式的练习题，让学生根据自己的实际水平及兴趣选择性的做题。但据我们观察大部分学生为了满足自己的自尊心，往往把所给的“自助餐”式的习题全做了这也是我们比较满意的。我们真正体验到由原来逼学生做题到学生主动全做完题的那种愉快心情。师生身心愉快，才会使语文教学达到最高境界。在评价与反思这一环节，往往给学生留出一定的空间，让学生把学后的感悟写下来，因为在不断的总结中才会一点一滴的进步。
　　学案一般在上课前1～2天发给学生，让学生根据学案中的学习目标看书，做“自助餐”式的小练习，了解并初步掌握一节课的基本内容，并思考教师所设计的问题，做到心中有数、心中有备，在上课时，教师站在引导者的地位上，对重点知识或学生自学有一定难度的知识，争取师生之间、生生之间的互动、研讨。由于学生提前看了学案，对教师的思路也有了大致了解，所以乐于参与、乐于展示自我，这也是与过去教案式教学的不同之处，过去教案式教学往往是教师一厢情愿的“填喂”过程，有许多同学往往跟不上教师的思路而厌学，而现在学案式教学，让学生真正地感受到主体的地位，乐于与教师、同学平等讨论学习，主动性大大提高，课堂气氛活跃，有时，学生还对学案的编写提出宝贵意见，一旦被教师采纳，更加有自豪感，积极性调动了，我们的课堂“高效性、方法活”的目标也就实现了。学案教学优化了师生之间的关系，让教师懂得怎样弯下腰与学生对话，其乐融融也。
　　
　　2　学案教学的几点感悟
　　
　　这一年来，经过我们师生共同学习、共同研究，学案式教学轰轰烈烈地开展起来，其收获也芸芸，但也有许多地方还需要继续商讨研究。
　　首先，学案式教学让我们摆脱了繁重地单一教案式教学，过去一周必须写五个教案，教师大部分为了赶教案而抄参考书，照搬参考书的思路，没有任何创新，再加上还要批改繁重的作业，真是苦不堪言，如果课堂上学生不配合更是整天烦恼无比，自从有了学案式教学，有一个教师主备，多个教师共同参考、研究，这种教学方式不仅使教师从忙于各自写教案当中摆脱出来，而且有更多的时间用于校本教研、校本培训，了解学情，使更多的精力用于查阅教育教学资料。集体备课不再是流于形式，而是对教学上的出现的问题进行深入的研讨与交流，大大促进了教师业务水平的提高。
　　其次，对于学生而言，学案式教学像一个助手，帮助他们走出了学习的困境，它使学生系统全面地把握知识内容。教学目标、重点难点，有利于他们准确理解把握课文，提高学习效率，学案教学不仅严抓“双基”，而且有利于学生思维品质的培养，培养学生思维的严谨性、灵活性。精文美读一专栏可培养学生的阅读能力，开拓阅读视野，“自助餐”式的练习题，让学生依据自己的兴趣来做，充分体现了主人翁的感觉，这不仅使学生感觉到了成功的喜悦，并且激发了学生的学习兴趣。学案式教学优化了师生双边关系，通过设疑、质疑，释疑激思，培养学生的能力品质和创新素质。
　　师生关系人文化、和谐化，一切教学困难迎刃而解，学生也通过学案预习自学，也学会了怎样优化学习方法，提高学习效率，使学习变得轻松愉快起来，尝试到成功，总结了经验，提高了能力，学习不再是枯燥的，学习生括也变得丰富多彩。小组合作探究，既锻炼了思维能力，又培养了语言表达能力，同学关系融洽，一派乐融融，沉浸在语文天堂之中。
　　学案不仅是教师的助手也是学生的助手，同时它还是师生之间的一座感情桥梁。
　　一个新事物的成长，必然有些不足之处，应需要不断地弥补修正、进一步的完善。同样，学案式教学在实施过程中有些环节还需要继续商讨研究，适当改进。我校实施一年来，也有一些地方存在不足。
　　2．1　有时学案出得太长，不够精炼，因冗长让学生感到厌烦，所以学案的编写应精心策划，做到全面、细致、实效、高标，与课文有关内容重点主次不同呈现，写明关键，切忌长篇大论，还得坚持以学生为本。
　　2．2　每课的学案不能及时上传学校公用网站，已备其余教师参考，有教学延误性。
　　2．3　学案的类型不能出成练习册，必须具体、确切、严谨、规范，在内容设计上应灵活多变，更多地体现生活性、趣味性，基础和拓展兼顾，把每一份学案都设计成为学生精心准备的美味可口的大餐。
　　2．4　有时发了学案，个别教师还整堂全讲，仍未把时间交给学生，未体现教师的引导地位，使学生不能充分地自由发挥，使学案教学流于形式，我想这部分教师可能对学生还不能放全心，还担心他们的能力，这也是可以理解的，毕竟还需要个适应的过程。
　　2．5　有些学生，对于学案编写也提出了许多宝贵的意见。说明学生态度积极，对于练习式或阅读式学案，可以放给学生尝试编写，这样既培养了学生的动手动脑能力，还培养了学生的责任心。学生编写的过程也是各种能力逐渐提高的过程，因此我觉得，我们不妨试试。让学案的编写，使用过程称为师生双边共同所有、共同参与的过程，课改的春风才能真正滋润每一粒种子。
　　“我思故我在”，思考是美丽的，可结出丰硕成果，研究是动力，可促其花繁枝茂，教学既是科学也是艺术，而语文是艺术之果，精神之结晶，虽然学案教学的实施及存在很多问题及不足之处，但我相信，在新一轮课改的大潮下，必将“乘风破浪会有时”。