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摘要：本文从引导学生主动参与、营造课堂轻松氛围和设计贴近生活话题三方面入手，探讨了提高初中英语课堂教学效率的途径。
关键词：英语教学；课堂效率；途径
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）12-073-1
课堂教学是实施素质教育的主阵地。如何优化课堂教学，让有限的课堂教学时间焕发出无限的生命活力，使学生真正成为学习的主体是我们教育工作者不懈追求的目标。在实践新的一轮课堂改革中，无疑，课堂效率的提高是关键。我在十几年的初中英语教学中认为，一堂课上得成功与否，关键看教学效果如何。那么，如何在初中英语教学中提高课堂教学效率？笔者认为，可从以下途径探讨。
一、引导学生主动参与
成都教科所的钟宁老师曾经说过“Tell me and I forget it.”“Show me and I know it.”“Involve me and I understand it.”这就要求教师在新课改中要更新观念，重新审视课堂中生命的律动，主动落实学生主体地位，实现学生学习方式由被动接受向自主、合作和探究性学习转变，确立民主、平等的师生关系，从而改变旧的教学方式、教学策略、以及评价方式。
因此，我们在课堂教学中要有意识去创设真切的教学情景，引导孩子们在情景中主动去参与、去认识、去创造。这样的课堂，孩子们才有源可思，有话可说，教学更具生活化、实用化，学习也才更有意义。
例如在教《牛津初中英语》8A Unit3 A day out 时，我事先上网收集了一些风景图片，在开始上课时展示给学生，学生马上活跃起来，纷纷说道：Oh， it‘s so beautiful. I know its the Great wall/ the World Park / the White House... I have been there. I have never been there. 教师趁势问道：Where have you been？ When did you go there？ Who did you go with？ How did you go there？ Can you tell us something interesting there？ 这时候学生已经沉浸在旅游所带来的乐趣中。我又追问道：Do you want to go on a holiday with your friends？ If do， Where will you go，why？ 学生四人为一组热烈讨论，给出了许许多多的不同答案，每一组都希望给出比别组更多的不一样的东西，这时他们互相借鉴着，又互相竞争着。经过这场讨论，学生在脑海中已经勾画出旅游度假的情景。于是，我说道：Suppose you have a chance to visit your favourite place with your friends. Try to make dialogues according to your discussions just now. 学生在预设的情景中自然有话可说，我也可以自由步入他们之间，给予指点或解惑。接下来学生兴致勃勃地表演和欣赏，整堂课既有个体展示又有群体活动，学生们尽情享受参与的乐趣。
二、营造课堂轻松氛围
心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷；而在压抑的时候，大脑皮层的神经细胞就会受抑制。只有在轻松的环境下，学生才能加快学习的进程，所学知识才能得以巩固并快速转化为能力。
因此，在教学过程中，教师要善于营造一种相对宽松的教学氛围，以此来调动学生的学习兴趣。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师的激情可以调动学生的热情，激活课堂，提高教学和学习的效率，使学生对你所教学科产生浓厚的兴趣。
除此之外，英语教师也千万别丢掉了幽默和风趣，教师必要的风趣幽默也是英语课堂的调味品。一个呆板、缺乏变化的英语教师会让学生觉得枯燥无味，让学生提不起兴致，不太愿意积极地参与进来（2009胥乐乐）。所以教师要适当地运用幽默，让每一堂英语课都充满欢声笑语，缩短师生之间的心理距离，改善师生关系，消除学生的不良情绪，创造出有利于学生自主、合作、探究性学习的氛围，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生在轻松愉快的氛围中不知不觉加深对知识的理解和记忆。
三、设计贴近生活的话题
卢梭认为，“教师的职责不在于交给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。”一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。这就要求我们必须巧妙地将授课内容与实际生活相联系，创设多种生活化教学情景，给学生搭建一个“活动的舞台”，让学生积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，从而提高语言实际运用能力。
比如在学习《牛津初中英语》7A Unit6 Food and lifestyle时，我先出示一群胖孩子的图片问：Are they fat？ Why are there so many fat children in our country now？学生给出了各种各样的理由，有说 Because they eat too much rich food，They dont take enough exercise，They watch too much TV...等等，这些来自现实生活问题却又与本节课的话题息息相关，让学生想学、乐学。随后在巩固与提升环节，我又呈现几个现实生活话题让学生讨论交流，真正体现学以致用的原则。
①Do you think its bad for your health if you eat too much fast food？
②Which （ butter， chocolate， meat， milk） can make you fat easiest？
③How can we keep healthy？
④Is it necessary for us to lose weight？
由于向学生提供的是一个个真实的话题，使他们感到真实、亲切，极大地调动了他们探究的兴趣和热情，因此在交流时学生都能争先恐后，积极参与。可见，此时的学习已不再是一种负担，而是一种强烈的内心需要，是一种表达真实情感、态度的创造性活动。
由此可见，在英语教学中，教师有必要设法调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。只有这样，教学才能有序、高效地进行，才能达到知识与技能、过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐与统一。
关键词：英语教学；课堂效率；途径
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）12-073-1
课堂教学是实施素质教育的主阵地。如何优化课堂教学，让有限的课堂教学时间焕发出无限的生命活力，使学生真正成为学习的主体是我们教育工作者不懈追求的目标。在实践新的一轮课堂改革中，无疑，课堂效率的提高是关键。我在十几年的初中英语教学中认为，一堂课上得成功与否，关键看教学效果如何。那么，如何在初中英语教学中提高课堂教学效率？笔者认为，可从以下途径探讨。
一、引导学生主动参与
成都教科所的钟宁老师曾经说过“Tell me and I forget it.”“Show me and I know it.”“Involve me and I understand it.”这就要求教师在新课改中要更新观念，重新审视课堂中生命的律动，主动落实学生主体地位，实现学生学习方式由被动接受向自主、合作和探究性学习转变，确立民主、平等的师生关系，从而改变旧的教学方式、教学策略、以及评价方式。
因此，我们在课堂教学中要有意识去创设真切的教学情景，引导孩子们在情景中主动去参与、去认识、去创造。这样的课堂，孩子们才有源可思，有话可说，教学更具生活化、实用化，学习也才更有意义。
例如在教《牛津初中英语》8A Unit3 A day out 时，我事先上网收集了一些风景图片，在开始上课时展示给学生，学生马上活跃起来，纷纷说道：Oh， it‘s so beautiful. I know its the Great wall/ the World Park / the White House... I have been there. I have never been there. 教师趁势问道：Where have you been？ When did you go there？ Who did you go with？ How did you go there？ Can you tell us something interesting there？ 这时候学生已经沉浸在旅游所带来的乐趣中。我又追问道：Do you want to go on a holiday with your friends？ If do， Where will you go，why？ 学生四人为一组热烈讨论，给出了许许多多的不同答案，每一组都希望给出比别组更多的不一样的东西，这时他们互相借鉴着，又互相竞争着。经过这场讨论，学生在脑海中已经勾画出旅游度假的情景。于是，我说道：Suppose you have a chance to visit your favourite place with your friends. Try to make dialogues according to your discussions just now. 学生在预设的情景中自然有话可说，我也可以自由步入他们之间，给予指点或解惑。接下来学生兴致勃勃地表演和欣赏，整堂课既有个体展示又有群体活动，学生们尽情享受参与的乐趣。
二、营造课堂轻松氛围
心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷；而在压抑的时候，大脑皮层的神经细胞就会受抑制。只有在轻松的环境下，学生才能加快学习的进程，所学知识才能得以巩固并快速转化为能力。
因此，在教学过程中，教师要善于营造一种相对宽松的教学氛围，以此来调动学生的学习兴趣。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师的激情可以调动学生的热情，激活课堂，提高教学和学习的效率，使学生对你所教学科产生浓厚的兴趣。
除此之外，英语教师也千万别丢掉了幽默和风趣，教师必要的风趣幽默也是英语课堂的调味品。一个呆板、缺乏变化的英语教师会让学生觉得枯燥无味，让学生提不起兴致，不太愿意积极地参与进来（2009胥乐乐）。所以教师要适当地运用幽默，让每一堂英语课都充满欢声笑语，缩短师生之间的心理距离，改善师生关系，消除学生的不良情绪，创造出有利于学生自主、合作、探究性学习的氛围，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生在轻松愉快的氛围中不知不觉加深对知识的理解和记忆。
三、设计贴近生活的话题
卢梭认为，“教师的职责不在于交给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。”一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。这就要求我们必须巧妙地将授课内容与实际生活相联系，创设多种生活化教学情景，给学生搭建一个“活动的舞台”，让学生积极主动地参与到学习过程中来，在情境中学习、运用、巩固知识，从而提高语言实际运用能力。
比如在学习《牛津初中英语》7A Unit6 Food and lifestyle时，我先出示一群胖孩子的图片问：Are they fat？ Why are there so many fat children in our country now？学生给出了各种各样的理由，有说 Because they eat too much rich food，They dont take enough exercise，They watch too much TV...等等，这些来自现实生活问题却又与本节课的话题息息相关，让学生想学、乐学。随后在巩固与提升环节，我又呈现几个现实生活话题让学生讨论交流，真正体现学以致用的原则。
①Do you think its bad for your health if you eat too much fast food？
②Which （ butter， chocolate， meat， milk） can make you fat easiest？
③How can we keep healthy？
④Is it necessary for us to lose weight？
由于向学生提供的是一个个真实的话题，使他们感到真实、亲切，极大地调动了他们探究的兴趣和热情，因此在交流时学生都能争先恐后，积极参与。可见，此时的学习已不再是一种负担，而是一种强烈的内心需要，是一种表达真实情感、态度的创造性活动。
由此可见，在英语教学中，教师有必要设法调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。只有这样，教学才能有序、高效地进行，才能达到知识与技能、过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐与统一。