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摘要：现代社会的职业教育，是培养通才还是专才呢？从理想的教育层面上讲，这个悖论的存在是合情合理的，而现实的困境、实际的矛盾，是职业教育不可回避的问题。职业教育是要“专”还是“通”，要看他们谁更能促进现代社会的良性运行和可持续发展。职业教育的“专”与“通”关键还要看一个国家的国情，要实事求是，从实际出发，真正落实以人为本的教育思想。
关键词：职业教育；目标定位；通识教育；以人为本
职业教育近年来遇到了不少新情况和新问题，其中职业教育的通识教育与专业教育是一个争论不休的问题。对学生思想政治教育、文化知识基础教育与对学生进行专业技能教育存在着矛盾，这对矛盾在大力倡导素质教育、终身学习的今天尤为突出。理想的境界当然是又“专”又“通，而在现实教育中却很难做到，办学单位也常
常在二者之间摇摆不定，陷入困境。
一、 职业教育的现状
一般而言，进入职业学校的学生基本上是初、高中没有受到家庭及学校良好教育的学生，基础差、基本素质欠佳。并且，大部分学生对学习失去了兴趣，是在父母的压力下才不得已进入学校的。笔者在调查中发现，这些学生整体素质较差，具体体现在：一是思想道德素质一般较低，二是厌学情绪严重，三是基础知识不牢，四是心理承受能力差。
对于中国这样一个发展中国家来说，“发展职教”无疑是更切合国情、多方有利的明策。国家从程序和实质方面对“大力发展职教事业”进行了一定的立法和规范，按理说这本来是符合客观规律和能促进职教事业发展的。然而从目前的行业状况看，有的地区现状堪忧：一是“普高”续热、“职教”遇冷；二是“职技”不分、鱼目混珠；三是行政不力、关卡重重。
二、 职业教育目标的定位
职业教育的定位指的是如何依据现实条件来确定教学目标，彰显办学特色。它包括人才培养目标定位、专业定位、课程体系定位、师资定位和教学方法定位等等。定位问题关系到职业教育的发展目标和发展格局，关系到职业院校发展什么和如何发展。职业教育只有找准自己的定位区间和发展空间，明确自身与普通高等院校的差异，才能发挥自身优势。笔者从探析职业院校与普通院校办学的主要区别出发，阐明职业教育应确立的定位。
1. 人才培养目标的定位
职业教育是一种职业特征鲜明的职业技术教育类型。在人才培养目标确定上，应体现德智体全面发展的职业技能专门人才的特征。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“职业教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”而普通高等教育的培养目标是学术研究型人才，其主要任务是培养科学创新人才，发展科学技术。普通高等教育强调培养目标的学术定向性，而职业教育强调培养目标的职业定向性。普通高等教育强调培养的是理论型人才，而职业教育培养的是应用型人才。
2. 专业定位
（1）在专业设置的指导思想上，普通高校专业建设的一般指导思想是“以学科建设为基础、以基础学科专业为依托、以社会需求为导向、以课程建设为核心”，相对而言，职业教育专业具有更大的可变性和开放性，更容易受到市场变化的影响，这主要是由于职业教育培养的是应用型技术人才和管理人才。（2）在专业设置上，职业教育更为强调职业能力的“重要性”，注重理论基础的“实用性”。专业设置不是按学科要求来安排，而是按适应社会职业分工和岗位群的职业能力要求来设置，专业核心课程突出本专业的核心技术和主流技术。（3）在专业建设所需的设施设备上，由于职业人才培养目标的应用性、技术性，要求专业教学设备应尽量“够用”，学校应提供较为充足的实践设施，提高学生的动手能力和实践能力。
3. 课程定位
（1）在课程体系构建上，职业教育具有鲜明的职业性和技能性的特征，它典型的应用性、突出的技能性、较强的实践性，决定了课程设置应始终围绕培养对象的职业能力这一主题，将课程与培养目标以及专业能力有机地结合，不单纯追求学科的系统性和完整性。（2）课程目标上，职业教育必须改变传统的“学科本位”课程观，在采用“能力本位”课程观的基础上，朝“多元整合型”方向发展，形成一种“多元整合”的课程观。（3）在教学内容上，职业教学内容必须做到实用性、针对性，必须根据就业需要去有的放矢地选择教学内容，恰当处理好近期的就业“必需够用”和将来的发展“迁移可用”的关系，科学构建针对性强、能培养高等实用性人才的课程结构。
4. 教学方法定位
普通高等教育和高等职业教育在教学方法的选择、组合上各有侧重。普通高等教育更多采用讲授法、讨论法、探索法、实验法等教学方法，职业教育由于强调学生通过自身的体验和应用来学习，因而更多采用问题教学法、案例教学法、项目教学法、技能模拟训练等方法。
在教学过程中，职业教育要处理好学科与职业、知与做、动脑与动手之间的关系，以强化实践教学、注重职业能力、加强基本技能与培养综合素质为切入点。因此，职业技术教育的目的，就是将技术成果应用于实践，解决“做什么”、“怎么做”的问题，使学生一学就能用，一学就会用，并教学生如何去做一个有理想、有知识、有能力、有责任感的人。通过对学生进行技术基础课、技术专业课和技术实践课教学，把传授知识与参与各种实践活动有机地结合起来，通过讲授理论、实验、实训、课程设计和毕业综合实践等环节，使职校生具有一定的基础理论知识、较强的专业实践能力和综合型的素质。
5. 师资队伍定位
普通高等院校需要的是既在理论教学方面过硬，又在科研方面见长的教师。而职业教育的师资队伍建设要着力实现“双师型”目标，建立一支既有专业理论知识，又有很强的动手操作实践能力的教师队伍。由于职业教育是以就业为导向，培养的是技术应用性人才，这就要求教师必须是“双师型”的，这也是有别其他高校之处。一是要求所有教师应有明确的“双师型”意识，把成为“双师型”教师作为不断提升自己素质的目标；二是专业课教师都应成为名副其实的“双师型”教师，真正成为既是讲台上讲课的好教师，也是本专业、本行业实践操作的行家里手；三是每个“双师型”教师都应具有指导、示范、教会学生专业技能的能力；四是一个学校的“双师型”教师应和学科、专业建设配套，努力建成结构合理、数量适宜、专兼结合的“双师型”教师队伍。简言之，“双师型”教师应同时拥有“教师资格证书”和“专业技术职务证书”。
另外，我国是农业大国，这一国情决定了我国职业教育的“为农”思想不能丢。要着力改革农村职教，大力发展面向农村的职业教育，首要的问题是要牢固树立“面向农业、面向农村、面向农民”的办学思想。
三、 职业教育应贯彻“以人为本的”思想
职业教育教育以人为本，必须回应家长的教育愿望与教育投资，提供给学生真正需要的教育服务。学生升入不同性质的学校显然有不同的追求目标。升入职业学校的学生绝大多数都是为了学得一技之长。因此，任何一种职业学校，忽视了实践性教学环节，忽视了专业实际操作能力的培养，就等于丧失了教学的基本原则，丢掉了职业教育的办学灵魂。
职业教育以人为本，更应该尊重学生的实际情况和需要，让学生选择自己真正感兴趣的专业，即今后所从事的职业。对有些课程，特别是文化基础课程，如果学生实在是学有困难，最好是不强求。学习的目标是要让学生结合他今后的专业、职业的需要找到愿学、乐学、该学的东西，带着兴趣、伴着快乐去学。以人为本还应尽量做到根据学生的实际分班、分流，对文化成绩确实优秀而且有强烈愿望学习的学生应为他们创造继续升学的条件，组织他们参加自考，进入高等学府或名牌院校深造。而对绝大多数不想接受学术学习的学生，学校就应提供给他们适应自己发展的专业教育。职业教育不能局限于班级授课，大班教学、动手操作、实验、实习、生产等课程的教学时间和环节不能简化或偷工减料。
职业教育以人为本，办学单位必须端正办学作风，根据市场所需人才，实事求是地开设专业。不应为了顺潮流、赶时髦，开出不切合实际的专业来吸引学生。办学条件和师资力量还未达到就盲目招生，急功近利，是对家长、学生的不负责。
随着经济的发展，社会需要更多的“专”与“通”的人才。在短短的几年时间里，让基础较差的学生提升到一个又博又专，具备宽厚的文化知识与专业技能兼备的全面人才无疑是职业教育所追求的理想目标。但宽、博的前提是学生得先有“专”的特色，有一定的专业技术和接受了一定的工种与岗位等级达标训练，抛开这个前提谈论“通”与“专”就失去了意义。
职业教育是丰富、烂漫和充满活力的。实现职业教育现代化的目标，不仅需要前瞻，而且需要回顾，需要重温我们中断已久的传统，从历史中汲取经验和智慧，从而在新的世纪重新弘扬作为一个教育古国的大学之道和文明之光。在此，我们的职业教育应当捕捉市场经济的需要，关注家长和学生的内心呼唤。职业教育不管怎么强调全面性的人才培养、通识教育，但紧紧围绕实用型人才这个中心不能变。这是任何职业教育教学改革和办学体制所不能回避的问题。
参考文献：
[1]徐火徨.当前高等职业教育和中等职业教育衔接中存在的问题[J].职教论坛,1997(4).
[2]王坚,等.江西省成人中等职业教育发展中的问题与对策研究[J].江西教育学院学报（社会科学）.
[3]蒋雷.求职者必读.北京：中国档案出版社.
（岳阳职业技术学院计算机系）
关键词：职业教育；目标定位；通识教育；以人为本
职业教育近年来遇到了不少新情况和新问题，其中职业教育的通识教育与专业教育是一个争论不休的问题。对学生思想政治教育、文化知识基础教育与对学生进行专业技能教育存在着矛盾，这对矛盾在大力倡导素质教育、终身学习的今天尤为突出。理想的境界当然是又“专”又“通，而在现实教育中却很难做到，办学单位也常
常在二者之间摇摆不定，陷入困境。
一、 职业教育的现状
一般而言，进入职业学校的学生基本上是初、高中没有受到家庭及学校良好教育的学生，基础差、基本素质欠佳。并且，大部分学生对学习失去了兴趣，是在父母的压力下才不得已进入学校的。笔者在调查中发现，这些学生整体素质较差，具体体现在：一是思想道德素质一般较低，二是厌学情绪严重，三是基础知识不牢，四是心理承受能力差。
对于中国这样一个发展中国家来说，“发展职教”无疑是更切合国情、多方有利的明策。国家从程序和实质方面对“大力发展职教事业”进行了一定的立法和规范，按理说这本来是符合客观规律和能促进职教事业发展的。然而从目前的行业状况看，有的地区现状堪忧：一是“普高”续热、“职教”遇冷；二是“职技”不分、鱼目混珠；三是行政不力、关卡重重。
二、 职业教育目标的定位
职业教育的定位指的是如何依据现实条件来确定教学目标，彰显办学特色。它包括人才培养目标定位、专业定位、课程体系定位、师资定位和教学方法定位等等。定位问题关系到职业教育的发展目标和发展格局，关系到职业院校发展什么和如何发展。职业教育只有找准自己的定位区间和发展空间，明确自身与普通高等院校的差异，才能发挥自身优势。笔者从探析职业院校与普通院校办学的主要区别出发，阐明职业教育应确立的定位。
1. 人才培养目标的定位
职业教育是一种职业特征鲜明的职业技术教育类型。在人才培养目标确定上，应体现德智体全面发展的职业技能专门人才的特征。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：“职业教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”而普通高等教育的培养目标是学术研究型人才，其主要任务是培养科学创新人才，发展科学技术。普通高等教育强调培养目标的学术定向性，而职业教育强调培养目标的职业定向性。普通高等教育强调培养的是理论型人才，而职业教育培养的是应用型人才。
2. 专业定位
（1）在专业设置的指导思想上，普通高校专业建设的一般指导思想是“以学科建设为基础、以基础学科专业为依托、以社会需求为导向、以课程建设为核心”，相对而言，职业教育专业具有更大的可变性和开放性，更容易受到市场变化的影响，这主要是由于职业教育培养的是应用型技术人才和管理人才。（2）在专业设置上，职业教育更为强调职业能力的“重要性”，注重理论基础的“实用性”。专业设置不是按学科要求来安排，而是按适应社会职业分工和岗位群的职业能力要求来设置，专业核心课程突出本专业的核心技术和主流技术。（3）在专业建设所需的设施设备上，由于职业人才培养目标的应用性、技术性，要求专业教学设备应尽量“够用”，学校应提供较为充足的实践设施，提高学生的动手能力和实践能力。
3. 课程定位
（1）在课程体系构建上，职业教育具有鲜明的职业性和技能性的特征，它典型的应用性、突出的技能性、较强的实践性，决定了课程设置应始终围绕培养对象的职业能力这一主题，将课程与培养目标以及专业能力有机地结合，不单纯追求学科的系统性和完整性。（2）课程目标上，职业教育必须改变传统的“学科本位”课程观，在采用“能力本位”课程观的基础上，朝“多元整合型”方向发展，形成一种“多元整合”的课程观。（3）在教学内容上，职业教学内容必须做到实用性、针对性，必须根据就业需要去有的放矢地选择教学内容，恰当处理好近期的就业“必需够用”和将来的发展“迁移可用”的关系，科学构建针对性强、能培养高等实用性人才的课程结构。
4. 教学方法定位
普通高等教育和高等职业教育在教学方法的选择、组合上各有侧重。普通高等教育更多采用讲授法、讨论法、探索法、实验法等教学方法，职业教育由于强调学生通过自身的体验和应用来学习，因而更多采用问题教学法、案例教学法、项目教学法、技能模拟训练等方法。
在教学过程中，职业教育要处理好学科与职业、知与做、动脑与动手之间的关系，以强化实践教学、注重职业能力、加强基本技能与培养综合素质为切入点。因此，职业技术教育的目的，就是将技术成果应用于实践，解决“做什么”、“怎么做”的问题，使学生一学就能用，一学就会用，并教学生如何去做一个有理想、有知识、有能力、有责任感的人。通过对学生进行技术基础课、技术专业课和技术实践课教学，把传授知识与参与各种实践活动有机地结合起来，通过讲授理论、实验、实训、课程设计和毕业综合实践等环节，使职校生具有一定的基础理论知识、较强的专业实践能力和综合型的素质。
5. 师资队伍定位
普通高等院校需要的是既在理论教学方面过硬，又在科研方面见长的教师。而职业教育的师资队伍建设要着力实现“双师型”目标，建立一支既有专业理论知识，又有很强的动手操作实践能力的教师队伍。由于职业教育是以就业为导向，培养的是技术应用性人才，这就要求教师必须是“双师型”的，这也是有别其他高校之处。一是要求所有教师应有明确的“双师型”意识，把成为“双师型”教师作为不断提升自己素质的目标；二是专业课教师都应成为名副其实的“双师型”教师，真正成为既是讲台上讲课的好教师，也是本专业、本行业实践操作的行家里手；三是每个“双师型”教师都应具有指导、示范、教会学生专业技能的能力；四是一个学校的“双师型”教师应和学科、专业建设配套，努力建成结构合理、数量适宜、专兼结合的“双师型”教师队伍。简言之，“双师型”教师应同时拥有“教师资格证书”和“专业技术职务证书”。
另外，我国是农业大国，这一国情决定了我国职业教育的“为农”思想不能丢。要着力改革农村职教，大力发展面向农村的职业教育，首要的问题是要牢固树立“面向农业、面向农村、面向农民”的办学思想。
三、 职业教育应贯彻“以人为本的”思想
职业教育教育以人为本，必须回应家长的教育愿望与教育投资，提供给学生真正需要的教育服务。学生升入不同性质的学校显然有不同的追求目标。升入职业学校的学生绝大多数都是为了学得一技之长。因此，任何一种职业学校，忽视了实践性教学环节，忽视了专业实际操作能力的培养，就等于丧失了教学的基本原则，丢掉了职业教育的办学灵魂。
职业教育以人为本，更应该尊重学生的实际情况和需要，让学生选择自己真正感兴趣的专业，即今后所从事的职业。对有些课程，特别是文化基础课程，如果学生实在是学有困难，最好是不强求。学习的目标是要让学生结合他今后的专业、职业的需要找到愿学、乐学、该学的东西，带着兴趣、伴着快乐去学。以人为本还应尽量做到根据学生的实际分班、分流，对文化成绩确实优秀而且有强烈愿望学习的学生应为他们创造继续升学的条件，组织他们参加自考，进入高等学府或名牌院校深造。而对绝大多数不想接受学术学习的学生，学校就应提供给他们适应自己发展的专业教育。职业教育不能局限于班级授课，大班教学、动手操作、实验、实习、生产等课程的教学时间和环节不能简化或偷工减料。
职业教育以人为本，办学单位必须端正办学作风，根据市场所需人才，实事求是地开设专业。不应为了顺潮流、赶时髦，开出不切合实际的专业来吸引学生。办学条件和师资力量还未达到就盲目招生，急功近利，是对家长、学生的不负责。
随着经济的发展，社会需要更多的“专”与“通”的人才。在短短的几年时间里，让基础较差的学生提升到一个又博又专，具备宽厚的文化知识与专业技能兼备的全面人才无疑是职业教育所追求的理想目标。但宽、博的前提是学生得先有“专”的特色，有一定的专业技术和接受了一定的工种与岗位等级达标训练，抛开这个前提谈论“通”与“专”就失去了意义。
职业教育是丰富、烂漫和充满活力的。实现职业教育现代化的目标，不仅需要前瞻，而且需要回顾，需要重温我们中断已久的传统，从历史中汲取经验和智慧，从而在新的世纪重新弘扬作为一个教育古国的大学之道和文明之光。在此，我们的职业教育应当捕捉市场经济的需要，关注家长和学生的内心呼唤。职业教育不管怎么强调全面性的人才培养、通识教育，但紧紧围绕实用型人才这个中心不能变。这是任何职业教育教学改革和办学体制所不能回避的问题。
参考文献：
[1]徐火徨.当前高等职业教育和中等职业教育衔接中存在的问题[J].职教论坛,1997(4).
[2]王坚,等.江西省成人中等职业教育发展中的问题与对策研究[J].江西教育学院学报（社会科学）.
[3]蒋雷.求职者必读.北京：中国档案出版社.
（岳阳职业技术学院计算机系）