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传统的高中英语阅读课堂教学，通常采用大班化的授课形式，由于班级人数过多，加之课时限制，教师在教学的过程中很难做到对每个学生都进行关注，严重制约了学生学习能力的提高。此外，在这种标准化、集体化的教学模式下，学生的思维和活动空间均受到了限制，不利于创造性思维的培养，同时也不利于学生潜能的开发。而小班化的教学模式则可以有效地解决上述问题，不仅可以提高学生的阅读能力，也可以大大降低教师工作量，一举两得。
小班化背景下阅读教学的优势
有利于阅读活动的开展 小班化的课堂教学与大班化课堂教学之间最明显的区别就是学生的数量。在小班化的课堂教学中，学生的数量少，教师有足够的时间来与学生进行各种形式的教学互动。例如，教师可以组织班级学生参与阅读配图、角色扮演、改写剧本以及“英语角”交流等形式多样的阅读活动，有利于调动学生参与学习的热情，激发学生开展阅读的兴趣，为学生良好阅读习惯的培养创设适宜的条件。
有利于分层教学的开展 通常而言，教师开展分层教学之前，要对学生的学习能力、认知水平、学习方式、性格特点和兴趣爱好进行充分了解。由于大班化的教学模式中，学生的人数过多，教师很难对每个同学的情况进行了解，进而不利于分层教学的开展，但是小班化教学则可以有效地解决上述问题，可以实现教师和学生之间的情感沟通，教师也可以在充分了解学生个性和学习情况的基础上，为学生制定不同层次的学习任务，以顺应学生的个性发展。
有利于个性化评价的开展 个性化评价是学生开展课堂教学的一种有效手段。在小班化课堂教学中，教师可以为每个同学制定一个专门的阅读档案袋，对学生每次的阅读方式、阅读篇目、阅读速度以及解决阅读过程中所遇到问题的方法等进行详细记录。教师通过对学生专门的阅读档案进行分析，可以及时了解各个学生的阅读学习情况，对于存在问题的学生可以采取针对性的措施加以解决，有利于提高学生的阅读能力。
小班化课堂英语阅读教学策略
创设教学情境，激发求知欲 传统的英语教学形式单一、内容枯燥乏味，不能有效地调动学生学习的积极性，而小班化课堂教学的过程中，教师要依据教材内容，并结合学生的生活实际来为学生创设丰富多彩的教学情境，激发学生的求知欲，促使学生自主投入到英语阅读教学中，逐步让学生理解和掌握英语阅读的特点。此外，教师还可以为学生多创设一些富有悬念或具有启发性的问题情境来调动学生学习的好奇心，引导学生对问题进行充分思考，进而达到提高学生阅读能力的目的。因此，在开展小班化英语阅读课堂教学的过程中，可以借助事物、多媒体以及情景表演等方式来为学生创设一个轻松愉悦的教学情境，引导学生对英语阅读进行分析和思考，提高学生英语阅读能力。例如，教师在讲授有关“white pollution”类型的阅读理解的时候，可以借助多媒体为学生展示一些白色污染给人类生存带来危害的影片，让学生切实感受到白色污染的危害，从而激发学生的阅读兴趣，同时也能增加学生的环保意识。
扩增活动形式，提高积极性 小班化英语阅读课堂教学具有人数少、易于开展的优势。教师可以充分抓住小班化课堂教学的特点，为学生设计一些知识性、趣味性、生活性与创新性并存的阅读任务，积极组织学生参与制作英文网站、英文海报、英文PPT以及英文问卷调查等活动，让学生在各种与英文有关的活动中提高自身的英语阅读能力。此外，为了提高小班化英语阅读课堂教学的质量，英语教师组织学生举办一个“English corner”增加学生的课外阅读量，或者为学生举办一个“English comprehension text”锻炼学生英语阅读的实际运用能力等。例如，教师在讲解有关“Natural disaster”类型的阅读时候，教师可以让学生利用网络搜集一些有关的英文素材，并用英语小作文的形式来加以整理，这时候学生可能以“Earthquake”“typhoon”等灾害为主体进行相关文章的写作，而学生搜集资料的过程实际上也是阅读过程，从而提高学生的英语阅读能力。
开展合作阅读，活跃课堂氛围 合作阅读的教学方式不同于传统机械化的教学形式，它彻底打破了传统课堂教学的沉闷性，营造了一个轻松、愉悦的阅读氛围，同时也为学生创造了一个自主学习、合作探究的机会，有利于学生英语阅读能力的提高。鉴于小班化课堂教学的特点，学生彼此之间的接触更加频繁，这为合作阅读奠定了理论基础。因此，在开展小班化阅读教学的过程中，教师要同构采取多种形式的合作阅读形式来提高小班化英语阅读课堂教学的质量。例如，在开展英语阅读课堂教学的时候，教师可以根据阅读教材的排版组织学生进行接力阅读的合作形式，可以让学生一人一句，也可以按照每人一段的方式进行英文的阅读，这样可以有助于活跃课堂的氛围，调动学生学习的积极性，提高阅读教学的效果。
小班化英语阅读课堂教学模式有利于师生之间的沟通和交流，有利于学生制定层次性的教学方案来激发学生的阅读兴趣，也有利于教师采取个性化的教学方式培养学生的阅读习惯和能力。
参考文献
[1]殷明.小班化背景下的英语阅读教学策略[J].中学生英语，2012，24（6）：29-30.
[2]朱旭彬.以学生为主体的评判性阅读课堂——高中小班化英语阅读课堂教学模式探索[J].教学参考.2012，17（11）：11-13.
（作者单位：江苏省南京市燕子矶中学）
小班化背景下阅读教学的优势
有利于阅读活动的开展 小班化的课堂教学与大班化课堂教学之间最明显的区别就是学生的数量。在小班化的课堂教学中，学生的数量少，教师有足够的时间来与学生进行各种形式的教学互动。例如，教师可以组织班级学生参与阅读配图、角色扮演、改写剧本以及“英语角”交流等形式多样的阅读活动，有利于调动学生参与学习的热情，激发学生开展阅读的兴趣，为学生良好阅读习惯的培养创设适宜的条件。
有利于分层教学的开展 通常而言，教师开展分层教学之前，要对学生的学习能力、认知水平、学习方式、性格特点和兴趣爱好进行充分了解。由于大班化的教学模式中，学生的人数过多，教师很难对每个同学的情况进行了解，进而不利于分层教学的开展，但是小班化教学则可以有效地解决上述问题，可以实现教师和学生之间的情感沟通，教师也可以在充分了解学生个性和学习情况的基础上，为学生制定不同层次的学习任务，以顺应学生的个性发展。
有利于个性化评价的开展 个性化评价是学生开展课堂教学的一种有效手段。在小班化课堂教学中，教师可以为每个同学制定一个专门的阅读档案袋，对学生每次的阅读方式、阅读篇目、阅读速度以及解决阅读过程中所遇到问题的方法等进行详细记录。教师通过对学生专门的阅读档案进行分析，可以及时了解各个学生的阅读学习情况，对于存在问题的学生可以采取针对性的措施加以解决，有利于提高学生的阅读能力。
小班化课堂英语阅读教学策略
创设教学情境，激发求知欲 传统的英语教学形式单一、内容枯燥乏味，不能有效地调动学生学习的积极性，而小班化课堂教学的过程中，教师要依据教材内容，并结合学生的生活实际来为学生创设丰富多彩的教学情境，激发学生的求知欲，促使学生自主投入到英语阅读教学中，逐步让学生理解和掌握英语阅读的特点。此外，教师还可以为学生多创设一些富有悬念或具有启发性的问题情境来调动学生学习的好奇心，引导学生对问题进行充分思考，进而达到提高学生阅读能力的目的。因此，在开展小班化英语阅读课堂教学的过程中，可以借助事物、多媒体以及情景表演等方式来为学生创设一个轻松愉悦的教学情境，引导学生对英语阅读进行分析和思考，提高学生英语阅读能力。例如，教师在讲授有关“white pollution”类型的阅读理解的时候，可以借助多媒体为学生展示一些白色污染给人类生存带来危害的影片，让学生切实感受到白色污染的危害，从而激发学生的阅读兴趣，同时也能增加学生的环保意识。
扩增活动形式，提高积极性 小班化英语阅读课堂教学具有人数少、易于开展的优势。教师可以充分抓住小班化课堂教学的特点，为学生设计一些知识性、趣味性、生活性与创新性并存的阅读任务，积极组织学生参与制作英文网站、英文海报、英文PPT以及英文问卷调查等活动，让学生在各种与英文有关的活动中提高自身的英语阅读能力。此外，为了提高小班化英语阅读课堂教学的质量，英语教师组织学生举办一个“English corner”增加学生的课外阅读量，或者为学生举办一个“English comprehension text”锻炼学生英语阅读的实际运用能力等。例如，教师在讲解有关“Natural disaster”类型的阅读时候，教师可以让学生利用网络搜集一些有关的英文素材，并用英语小作文的形式来加以整理，这时候学生可能以“Earthquake”“typhoon”等灾害为主体进行相关文章的写作，而学生搜集资料的过程实际上也是阅读过程，从而提高学生的英语阅读能力。
开展合作阅读，活跃课堂氛围 合作阅读的教学方式不同于传统机械化的教学形式，它彻底打破了传统课堂教学的沉闷性，营造了一个轻松、愉悦的阅读氛围，同时也为学生创造了一个自主学习、合作探究的机会，有利于学生英语阅读能力的提高。鉴于小班化课堂教学的特点，学生彼此之间的接触更加频繁，这为合作阅读奠定了理论基础。因此，在开展小班化阅读教学的过程中，教师要同构采取多种形式的合作阅读形式来提高小班化英语阅读课堂教学的质量。例如，在开展英语阅读课堂教学的时候，教师可以根据阅读教材的排版组织学生进行接力阅读的合作形式，可以让学生一人一句，也可以按照每人一段的方式进行英文的阅读，这样可以有助于活跃课堂的氛围，调动学生学习的积极性，提高阅读教学的效果。
小班化英语阅读课堂教学模式有利于师生之间的沟通和交流，有利于学生制定层次性的教学方案来激发学生的阅读兴趣，也有利于教师采取个性化的教学方式培养学生的阅读习惯和能力。
参考文献
[1]殷明.小班化背景下的英语阅读教学策略[J].中学生英语，2012，24（6）：29-30.
[2]朱旭彬.以学生为主体的评判性阅读课堂——高中小班化英语阅读课堂教学模式探索[J].教学参考.2012，17（11）：11-13.
（作者单位：江苏省南京市燕子矶中学）