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[摘 要] 随着社会的发展，我国对于教育事业的要求也越来越高。高职院校注重于对学生职业技能的培养，因此，在高职数学教学中，传统的教学方式已经不能满足现代社会的要求，必须在数学教学中实施分层教学，让每一个学生都能够得到适应自身的数学教育，以此来实现因材施教原则。着重对高职数学教学中分层教学的运用方法展开分析与探讨。
[关 键 词] 高职数学教学；分层教学的运用；分析与探讨
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0124-01
传统的“一刀切”教育模式在现阶段的高职数学教学中存在许多弊端，对于优秀的学生来说这样的教学内容缺乏挑战性，而对于成绩较差的学生来说，又过于困难，久而久之容易让学生对数学产生厌倦心理。而分层教学则是根据不同学生所掌握的基本知识与实际情况制订不同层次的教学目标，提出不同的学习要求，有效地帮助每一个学生在数学上得到提高。
一、分层教学在高职数学教学中现阶段存在的问题
目前，分层教学的优势已经得到教育界的重视，在我国的各大高职院校也都展开了分层教学的实施工作，并取得了一些成效。但由于我国分层教学起步较晚，发展得还不够成熟，在现阶段仍旧存在着一些问题。首先，在实施分层教学中，部分教师只注重于在学生的“补差”上，而忽视了对学生“培优”教育，这也导致从表面上来看学生都得到了均衡的发展，但却抑制了学生的特长发展，失去了分层教学主要目的[1]。其次，分层教学是为了让所有学生在数学成绩上都能够得到提升，因此，在实施分层教学中教师会按照学生对知识的掌握程度来进行分层，这样会导致部分心理素质较差或自尊心较强的学生，在被教师分层之后很容易丧失学习的自信心，产生自卑的情绪。最后，高职数学本就是一门较难的课程，教师的日常教学任务已经非常繁重，而实施分层教学则又给教师增加了大量的工作任务，不但需要针对每一层级的学生制订不同的教学计划，同时对学生的管理难度也有所增加，使得很多教师都有些力不从心。
二、高职数学教学中分层教学的具体实施策略
（一）按照学生的具体情况对学生进行分层
分层教学中最为基本的一步就是对学生进行分层。首先，教师需要对学生进行统一的数学水平测试，水平测试的内容应当能够真实地反映学生在现阶段对数学知识的掌握程度，随后按照学生的测试结果，将学生按成绩从高到低分为A、B、C三个层次。在分层中，教师需要注意的是，每个层次能够代表着学生对于数学知识的掌握程度，而不是单纯地制订一个考试的分数范围[2]。因此，各个层级的学生数量不应当相等，这样也能够真实地反映出整个班级学生的总体数学水平。在对学生进行完分组之后，教师还需要对学生进行一定程度的思想教育，鼓励学生朝着更高的层次冲刺，防止学生因为分组而产生骄傲或自卑的情绪。
（二）根据分层情况制定不同的教学目标
分层教学的主要目的便是使每一个层级的学生都能够得到相应的提高，因此教师需要根据每个层级具体情况，制订相应的教学目标。对于A组学生来说，这一层级的学生数学基础较好，自学能力较强。因此，教师需要着重培养A组学生的个人能力，拓宽学生的知识面，指导学生去钻研一些较难的数学问题，提高学生的逻辑思维能力。对于B组学生来说，这一层级的学生素质稍低于A组，但有着一定的数学基础[3]。因此，教师需要适当增加B组学生的数学课外练习量，提高学生对于数学理论知识的掌握程度，并使其能够将理论知识转化为解决问题的能力。对于C组的学生来说，这一层级的学生数学基础较差，学习能力较弱，教师对于C组的学生需要重点关注，按部就班地打好学生的数学基础，提高学生在数学方面的兴趣，使学生养成自主学习的习惯。
（三）改变传统的评价模式
在高职院校中，传统的评价模式往往只是按照学校的学习成绩，来对学生的好坏进行判定，这样很容易导致学习能力较差的学生，因为学习成绩无法得到提高从而丧失对数学的学习兴趣。因此，教师需要改变以往的评价体系，不应当只注重于学生的数学成绩，更加需要注重学生的提高程度。对于不同层级的学生来说，教师应当在各个层级内对学生的成绩进行比较，在学生的成绩有所提高時，教师需要对其加以鼓励，而当学生的成绩有所下降时，教师也需要根据学生所存在的实际问题，有针对性地对学生进行帮助。同时，教师还需要鼓励B组或C组成绩最好的学生，让他们能够朝着更高的小组进行冲刺，以此来提高学生的学习动力。
综上所述，分层教学已经受到教育界的广泛关注，必然会成为高职院校中数学教学改革的一个切入点。因此，需要按照学生的具体情况对学生进行分层、根据分层情况制订不同的教学目标，同时还需要改变传统的评价模式，只有这样才能够使得分层教学在高职数学教学中得到有效的应用。
参考文献：
[1]李媛媛，姚长永.高职院校应用数学分层教学探索[J].职业技术，2012（3）：73-74.
[2]葛广俊.关于高职数学分层教学的思考[J].安徽电子信息职业技术学校学报，2006（5）：20-21.
[3]候政.无锡机电高职数学分层教学的探索与实践[D].苏州大学，2007.
[关 键 词] 高职数学教学；分层教学的运用；分析与探讨
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0124-01
传统的“一刀切”教育模式在现阶段的高职数学教学中存在许多弊端，对于优秀的学生来说这样的教学内容缺乏挑战性，而对于成绩较差的学生来说，又过于困难，久而久之容易让学生对数学产生厌倦心理。而分层教学则是根据不同学生所掌握的基本知识与实际情况制订不同层次的教学目标，提出不同的学习要求，有效地帮助每一个学生在数学上得到提高。
一、分层教学在高职数学教学中现阶段存在的问题
目前，分层教学的优势已经得到教育界的重视，在我国的各大高职院校也都展开了分层教学的实施工作，并取得了一些成效。但由于我国分层教学起步较晚，发展得还不够成熟，在现阶段仍旧存在着一些问题。首先，在实施分层教学中，部分教师只注重于在学生的“补差”上，而忽视了对学生“培优”教育，这也导致从表面上来看学生都得到了均衡的发展，但却抑制了学生的特长发展，失去了分层教学主要目的[1]。其次，分层教学是为了让所有学生在数学成绩上都能够得到提升，因此，在实施分层教学中教师会按照学生对知识的掌握程度来进行分层，这样会导致部分心理素质较差或自尊心较强的学生，在被教师分层之后很容易丧失学习的自信心，产生自卑的情绪。最后，高职数学本就是一门较难的课程，教师的日常教学任务已经非常繁重，而实施分层教学则又给教师增加了大量的工作任务，不但需要针对每一层级的学生制订不同的教学计划，同时对学生的管理难度也有所增加，使得很多教师都有些力不从心。
二、高职数学教学中分层教学的具体实施策略
（一）按照学生的具体情况对学生进行分层
分层教学中最为基本的一步就是对学生进行分层。首先，教师需要对学生进行统一的数学水平测试，水平测试的内容应当能够真实地反映学生在现阶段对数学知识的掌握程度，随后按照学生的测试结果，将学生按成绩从高到低分为A、B、C三个层次。在分层中，教师需要注意的是，每个层次能够代表着学生对于数学知识的掌握程度，而不是单纯地制订一个考试的分数范围[2]。因此，各个层级的学生数量不应当相等，这样也能够真实地反映出整个班级学生的总体数学水平。在对学生进行完分组之后，教师还需要对学生进行一定程度的思想教育，鼓励学生朝着更高的层次冲刺，防止学生因为分组而产生骄傲或自卑的情绪。
（二）根据分层情况制定不同的教学目标
分层教学的主要目的便是使每一个层级的学生都能够得到相应的提高，因此教师需要根据每个层级具体情况，制订相应的教学目标。对于A组学生来说，这一层级的学生数学基础较好，自学能力较强。因此，教师需要着重培养A组学生的个人能力，拓宽学生的知识面，指导学生去钻研一些较难的数学问题，提高学生的逻辑思维能力。对于B组学生来说，这一层级的学生素质稍低于A组，但有着一定的数学基础[3]。因此，教师需要适当增加B组学生的数学课外练习量，提高学生对于数学理论知识的掌握程度，并使其能够将理论知识转化为解决问题的能力。对于C组的学生来说，这一层级的学生数学基础较差，学习能力较弱，教师对于C组的学生需要重点关注，按部就班地打好学生的数学基础，提高学生在数学方面的兴趣，使学生养成自主学习的习惯。
（三）改变传统的评价模式
在高职院校中，传统的评价模式往往只是按照学校的学习成绩，来对学生的好坏进行判定，这样很容易导致学习能力较差的学生，因为学习成绩无法得到提高从而丧失对数学的学习兴趣。因此，教师需要改变以往的评价体系，不应当只注重于学生的数学成绩，更加需要注重学生的提高程度。对于不同层级的学生来说，教师应当在各个层级内对学生的成绩进行比较，在学生的成绩有所提高時，教师需要对其加以鼓励，而当学生的成绩有所下降时，教师也需要根据学生所存在的实际问题，有针对性地对学生进行帮助。同时，教师还需要鼓励B组或C组成绩最好的学生，让他们能够朝着更高的小组进行冲刺，以此来提高学生的学习动力。
综上所述，分层教学已经受到教育界的广泛关注，必然会成为高职院校中数学教学改革的一个切入点。因此，需要按照学生的具体情况对学生进行分层、根据分层情况制订不同的教学目标，同时还需要改变传统的评价模式，只有这样才能够使得分层教学在高职数学教学中得到有效的应用。
参考文献：
[1]李媛媛，姚长永.高职院校应用数学分层教学探索[J].职业技术，2012（3）：73-74.
[2]葛广俊.关于高职数学分层教学的思考[J].安徽电子信息职业技术学校学报，2006（5）：20-21.
[3]候政.无锡机电高职数学分层教学的探索与实践[D].苏州大学，2007.