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基础英语教学有自己的特点，作为教学重要环节的测验特点是：测验的范围较小，内容比较集中。基础阶段的测验，一般受着教学大纲、教学内容的严格限制，大都是成绩测验（achievement test），而不是水平测验（proficiency test），就是说不超出课堂教学的知识范围。在我国目前的情况下，基础英语阶段的测验一般着重基本词汇、基本语法、常用句型和初级的听、说、读、写等技巧。
测验种类
1．编班测验（placement test）。这是指新生入学后不久进行的全面考查，有的称为“摸底测验”。所谓“编班”，并不是真的要分为几个不同进程，而是要发现用何等程度的教材，采取什么教学措施更为适宜。这套测验可分口试、笔试两部分。口试主要检查语音、语调和简单会话能力；笔试应比较全面，以高中英语课程为参考，同时适当超出中学的范围。
2．随堂测验。这是指每教完一课书之后进行的小型测验。这种测验分量小、时间短，不超过一周的教学内容，形式可以多样：拼写、听写、填空、释义、翻译等。重要之点是不宜过难，大部分项目是复习本课知识，同时复习前面的知识。这项工作，最好有专人负责，不应轮流设计。负责的教师可以从长计划、分课安排，保证测验有目的性、连续性、系统性。比如像冠词、介词的用法，首先确定一个学期的目标，然后分散到几次测验中去，使一些重点项目不时地得到体现。
3．期中测验。学期中间，停课一周，进行复习，然后进行一次比较系统的测验，是事半功倍的。这种测验，不仅让学生在心理上有阶段感、轻松感，而且使学生有机会独立思考，对知识进行系统化。语言的规则不是互不相干的，而是有密切联系的。孤立学习一条规则时，学得再好也有局限性。由于学生所接触的素材有限，对规则的理解仍很肤浅。到了一定阶段，有机会把几条规则联合起来分析，是很有益处的。
4．期末测验和学年测验。期末测验仍属成绩测验。与以上几种相比，期末测验应范围广、分量大、时间长。期末测验有三个目的：促使学生巩固所学知识，评价一个学期的教学效果，调整下学期的教学安排。学年测验居成绩测验和水平测验之间。它以教学大纲为依据，同时适当扩大范围，一方面考察学生对所学知识的掌握，同时测验学生解决问题的能力。
几种测验形式
1．多项选择。多项选择在客观测验中最流行。它可以用来检查任何语言成分和技能，可靠性强，但设计困难。多项选择中以四项选择最为常见。四项选择统称为“答案”，不过其中一项是“正确答案”，其他三项是“干扰”（distraters）。“干扰”不可信手拈来，所以难就难在设计“干扰”上面。既为“干扰”，就要真正起到干扰的作用。
2．听写。听写是传统考试方法，属于综合测验，所测项目较多，包括听力、语法、语音、词汇、理解、拼法等。在基础阶段，听写是常用手段，因它设计方便、准备简单、可难可易、可长可短。不过，听写更像日常教学手段。作为测验方式，听写有不少缺点。不过，有些语言学家认为，不论听写有什么内在缺点，如果条件差、时间短、来不及准备的话，一篇300—500字的听写，可以基本说明一个人的语言水平。就是说，如果不是为了任何诊断性目的，只是估计语言水平，听写是个可靠的手段。
3．翻译。翻译也是传统的考试方法。听说法反对母语进课堂；认知教学法认为母语应该允许进入課堂。当代语言理论认为，翻译是极为专业化的，极为复杂的语言行为，它不能表现听说读写任何一项技能。他们说，翻译是在精通一门外语的基础上从事的一种创造性劳动。除了专门技巧之外，民族习惯、文化差异、文体风格、得体程度都直接影响到翻译的质量。在低年级，使用些翻译练习是为了对比两种语言的特点。作为测验手段，可靠性较差。在高年级水平测验中，翻译是合格方式之一，不过，由于评分的主观性和范围的局限性，它一般所占比例不应很大。
4．问答题和作文。问答题和作文都是用来考查写作技能的主观测验。客观测验和作文可以同时使用。为了克服作文的内在缺点，可以采取如下措施：多设计作文题目，使学生有选择的余地，减少不公平的因素；提供一篇短文，让学生写复述、改写或摘要，避免学生事先准备；定出详细的评分标准，训练阅卷人员；人多阅卷，单独评分，最后取平均分数。
5．口语测验。口语测验是最薄弱的一环，目前还没有令人满意的方法。我国常用方法有“课文回答”“看图说话”“就故事问题或复述”“自由会话”等。这几种形式都有优点，也有缺点。课文回答最适合一年级，学生有话可说。其缺点是：过于做作，没有新鲜感，从根本上违反交际原则（为说而说）；而且学生早有准备，看不出真正水平。就一篇未读过的故事进行问答，比较自然，有新鲜感，能观察到学生的真正反应。缺点是，学生不复习课文，不开展口语活动，产生“碰运气”的思想。而且，故事有难有易，理解影响口语表达。自由会话比较符合交际原则，能得到学生的自由反应（free response）。学生无法预料主考人的问题，不易掩盖自己的弱点。但是，这样的题目（往往需要几套）设计较难，因为它必需有自然的开头、结尾，有主考人的插话，及时打断有准备的回答等等。目前的补救方法是设两三个主考人，分别评分，最后以平均分数为准。再有就是把测验全部录下音来，不过这很不经济。这些形式都不适合人数众多的大型测验。
几点建议
根据我国目前情况，如下几件事是可以办到的：
1．用语言测验的理论武装全体外语教师，特别是基础阶段的教师，培养出几个测验专家，把语言测验作为一门独立的学科来研究。
2．发动教师积累区分度大的测验项目，各学院有专人保存，建立语料库，设计出质量较高的期中、期末测验。各学院应该首先有自己的低年级标准测验，逐步设计出全国的低年级标准测验。
3．各校培养几位专门人才，学点教育统计学，掌握语言测验中常用公式，至少能计算标准差（standard deviation），相关系数（correlation coefficient），可靠性指数（reliability），区分度（discrimination index），难易度（facility value）以及标准误差（standard error of measurement）等，以便能对本单位的重要测验作出彻底的分析。
4．今后，每出一套教科书，同时就编出每课后的随堂测验、期中测验、期末测验等。这几套测验要密切配合教学内容，有计划地、系统地体现出教学重点、目的、要求、最后期望达到的水平。
5．在教育部领导下，展开对语言测验问题的讨论，发动各校教师积极实验，大胆探索，写出有数据、有见解的论文，适当的时候召开全国性的语言测验问题讨论会。
6．积极创造条件，早日实现语言测验工作的机械化、电脑化。
测验种类
1．编班测验（placement test）。这是指新生入学后不久进行的全面考查，有的称为“摸底测验”。所谓“编班”，并不是真的要分为几个不同进程，而是要发现用何等程度的教材，采取什么教学措施更为适宜。这套测验可分口试、笔试两部分。口试主要检查语音、语调和简单会话能力；笔试应比较全面，以高中英语课程为参考，同时适当超出中学的范围。
2．随堂测验。这是指每教完一课书之后进行的小型测验。这种测验分量小、时间短，不超过一周的教学内容，形式可以多样：拼写、听写、填空、释义、翻译等。重要之点是不宜过难，大部分项目是复习本课知识，同时复习前面的知识。这项工作，最好有专人负责，不应轮流设计。负责的教师可以从长计划、分课安排，保证测验有目的性、连续性、系统性。比如像冠词、介词的用法，首先确定一个学期的目标，然后分散到几次测验中去，使一些重点项目不时地得到体现。
3．期中测验。学期中间，停课一周，进行复习，然后进行一次比较系统的测验，是事半功倍的。这种测验，不仅让学生在心理上有阶段感、轻松感，而且使学生有机会独立思考，对知识进行系统化。语言的规则不是互不相干的，而是有密切联系的。孤立学习一条规则时，学得再好也有局限性。由于学生所接触的素材有限，对规则的理解仍很肤浅。到了一定阶段，有机会把几条规则联合起来分析，是很有益处的。
4．期末测验和学年测验。期末测验仍属成绩测验。与以上几种相比，期末测验应范围广、分量大、时间长。期末测验有三个目的：促使学生巩固所学知识，评价一个学期的教学效果，调整下学期的教学安排。学年测验居成绩测验和水平测验之间。它以教学大纲为依据，同时适当扩大范围，一方面考察学生对所学知识的掌握，同时测验学生解决问题的能力。
几种测验形式
1．多项选择。多项选择在客观测验中最流行。它可以用来检查任何语言成分和技能，可靠性强，但设计困难。多项选择中以四项选择最为常见。四项选择统称为“答案”，不过其中一项是“正确答案”，其他三项是“干扰”（distraters）。“干扰”不可信手拈来，所以难就难在设计“干扰”上面。既为“干扰”，就要真正起到干扰的作用。
2．听写。听写是传统考试方法，属于综合测验，所测项目较多，包括听力、语法、语音、词汇、理解、拼法等。在基础阶段，听写是常用手段，因它设计方便、准备简单、可难可易、可长可短。不过，听写更像日常教学手段。作为测验方式，听写有不少缺点。不过，有些语言学家认为，不论听写有什么内在缺点，如果条件差、时间短、来不及准备的话，一篇300—500字的听写，可以基本说明一个人的语言水平。就是说，如果不是为了任何诊断性目的，只是估计语言水平，听写是个可靠的手段。
3．翻译。翻译也是传统的考试方法。听说法反对母语进课堂；认知教学法认为母语应该允许进入課堂。当代语言理论认为，翻译是极为专业化的，极为复杂的语言行为，它不能表现听说读写任何一项技能。他们说，翻译是在精通一门外语的基础上从事的一种创造性劳动。除了专门技巧之外，民族习惯、文化差异、文体风格、得体程度都直接影响到翻译的质量。在低年级，使用些翻译练习是为了对比两种语言的特点。作为测验手段，可靠性较差。在高年级水平测验中，翻译是合格方式之一，不过，由于评分的主观性和范围的局限性，它一般所占比例不应很大。
4．问答题和作文。问答题和作文都是用来考查写作技能的主观测验。客观测验和作文可以同时使用。为了克服作文的内在缺点，可以采取如下措施：多设计作文题目，使学生有选择的余地，减少不公平的因素；提供一篇短文，让学生写复述、改写或摘要，避免学生事先准备；定出详细的评分标准，训练阅卷人员；人多阅卷，单独评分，最后取平均分数。
5．口语测验。口语测验是最薄弱的一环，目前还没有令人满意的方法。我国常用方法有“课文回答”“看图说话”“就故事问题或复述”“自由会话”等。这几种形式都有优点，也有缺点。课文回答最适合一年级，学生有话可说。其缺点是：过于做作，没有新鲜感，从根本上违反交际原则（为说而说）；而且学生早有准备，看不出真正水平。就一篇未读过的故事进行问答，比较自然，有新鲜感，能观察到学生的真正反应。缺点是，学生不复习课文，不开展口语活动，产生“碰运气”的思想。而且，故事有难有易，理解影响口语表达。自由会话比较符合交际原则，能得到学生的自由反应（free response）。学生无法预料主考人的问题，不易掩盖自己的弱点。但是，这样的题目（往往需要几套）设计较难，因为它必需有自然的开头、结尾，有主考人的插话，及时打断有准备的回答等等。目前的补救方法是设两三个主考人，分别评分，最后以平均分数为准。再有就是把测验全部录下音来，不过这很不经济。这些形式都不适合人数众多的大型测验。
几点建议
根据我国目前情况，如下几件事是可以办到的：
1．用语言测验的理论武装全体外语教师，特别是基础阶段的教师，培养出几个测验专家，把语言测验作为一门独立的学科来研究。
2．发动教师积累区分度大的测验项目，各学院有专人保存，建立语料库，设计出质量较高的期中、期末测验。各学院应该首先有自己的低年级标准测验，逐步设计出全国的低年级标准测验。
3．各校培养几位专门人才，学点教育统计学，掌握语言测验中常用公式，至少能计算标准差（standard deviation），相关系数（correlation coefficient），可靠性指数（reliability），区分度（discrimination index），难易度（facility value）以及标准误差（standard error of measurement）等，以便能对本单位的重要测验作出彻底的分析。
4．今后，每出一套教科书，同时就编出每课后的随堂测验、期中测验、期末测验等。这几套测验要密切配合教学内容，有计划地、系统地体现出教学重点、目的、要求、最后期望达到的水平。
5．在教育部领导下，展开对语言测验问题的讨论，发动各校教师积极实验，大胆探索，写出有数据、有见解的论文，适当的时候召开全国性的语言测验问题讨论会。
6．积极创造条件，早日实现语言测验工作的机械化、电脑化。