摘要：在高中新课程实验背景下，高中数学教学生命力在哪里，如何让高中数学课堂的生命力回归，课堂不再是教师的一言堂，学生不再是课堂里记笔记不思考的只知道跟着老师的思路走的书呆子，让课堂充满生命力，激励学生主动有效地探究数学问题，这是急需解决的一个问题。
　　关键词：高中数学；课堂；生命力
　　多年来我一直带高三年级，在对学生数学学习过程中，发现了两个突出问题：一是学生之间的学习水平差距大，二是很多学生认为数学难学、没有兴趣学，在对一些成绩差的学生的情况调查分析后，从学生学习的角度和教师教的角度做了认真的思考，主要是因为我们的课堂没有生命力，学生得不到想要的东西，课堂是教师的一言堂，虽然在新课改的背景下，大多数教师有了让学生成为课堂真正的主人的想法并且也在尝试这样做，可真正做到教师点拨教，学生自主学的少之又少，完全紧绷的数学课堂，毫无生命力可言，学生在课堂上得不到所需的营养，当然导致学生对数学有失去兴趣，成绩差距也在加大，那么课堂上如何激励学生主动有效地探究数学问题呢?下面就来谈谈这个问题。
　　一、优化教学设计，启动学习动机
　　美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习，”因此在课堂教学时要优化教学设计，启动学习动机，科学合理的教学设计能有效地激发学生学习的内驱力，是学生主动、愉快学习的先决条件。
　　1.让学生感知课本内容，挖掘内在的魅力，吸引学生的注意力。
　　2.设计互动环节，创设思维时空，促进主动学习。
　　收集相关信息，小组合作互动，教师在课堂教学中的主导作用，就是对学生进行开导启发；打开学生学习思路，调动学生学习的积极性和主动性，这样的互动式的课堂才是有生命力的课堂。
　　二、让学生形成主动学习、自主获取知识的习惯
　　在数学课堂教学中，要求教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”。学生的学习行为由“带着教材走向教室”转变为“带着问题走向老师”。
　　课堂的生命力表现在学生的一种积极主动的状态和学生在课堂上知识的掌握和能力的提高，教师设疑或学生有疑问时，学生要不断尝试解疑释疑，具体表现为，学生运用已有知识，进过自己的想象、分析、归纳、推理获取新知识，或者实验、观察、认识数学知识的形成和结论，自动探究式学习的学生成为真正以科学研究为方式进行学习的主人。
　　三、注重课堂教学中的语言艺术，把生命力带回课堂
　　自从教学以来，常听到学生抱怨数学很枯燥、很乏味，在数学课上很容易走神或睡觉等等，不可否认，一方面，数学本身就具有很强的逻辑性、抽象性，数学课本上的语言不像语文课本上的语言那样生动，一些专业术语理解起来也不是很容易，而这是数学学科的特点，这点很少能变化，另一方面，学生的注意力不可能整节课都高度集中，有些学生长时间听呆板的课会逐渐对这门课失去兴趣，只因为它的重要性，迫不得已而学习，新政背景下如何更高效地向课堂要质量，就要教师不断学习研究。
　　教师上课离不开语言表达，教师语言表达的优劣，直接影响着课堂教学质量的高低，为什么同样一句话，出自不同人的口就感觉完全不一样了呢?同样是讲论语、讲三国，为什么于丹易中天的语言就可以吸引人听下去?作为一名教师，要上好课、教好学生，不但认真研读教材，研究教学方法，备好课，还要讲究教学语言的艺术，教师的教学语言是多种语言风格的融会，是科学性，思想性和艺术性的有机统一，简而言之，就是用语言艺术让枯燥的数学课堂生动起来。
　　如果一个教师的语言极具感染力，吸引力和信服力，那么她的课堂便会变得生动起来，就会产生润物细无声的效果，数学语言的艺术性，是指教师用生动形象的语言来吸引学生的注意力，激起学生的求知欲望和学习热情，数学教师的语言幽默，其作用有很多，(1)可以活跃课堂气氛，调节学生的情趣，学生心情舒畅的学习与惶恐畏惧的学习，效果是大不相同的，教师要善于借助幽默的语言去营造有利于师生情感融洽的课堂氛围，(2)可以提高批评的效果，让违纪的学生心悦诚服，教师在课堂上遇到某些偶发事件，用大发雷霆、严加训斥和用幽默得体的语言来处理效果是太相径庭的，甚至出人意料，(3)可以启发学生智慧，提高思维含量。
　　参考文献：
　　[1]罗坚.以数学语言的魅力吸引学生的心，2009(6).
　　[2]季素月.中学生数学能力培养研究.东北师范大学出版社，2000.
　　[3]靳玉乐.探究教学论.西南师范大学出版社，2001.7.