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教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于全面深化课程改革、落实立德树人目标的重要地位，这对教育要“培养什么人、靠什么培养人、怎样培养人、培养得怎么样”提出新的更高的要求。构建核心素养体系，成为顺应国际教育改革趋势、增强国家核心竞争力、提升我国人才培养质量的关键环节。西安市教育科学研究所作为市级教育科研部门，充分发挥科学研究引领、教育教学指导的作用，引导广大教师聚焦核心素养，全面提高育人水平。
一、对学生发展核心素养的理解
学生发展核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，以培养“全面发展的人”为核心。为了进一步理解学生发展核心素养，我们要厘清两个关系。
1.厘清“核心素养”与“三维目标”的关系
课改的“三维目标”是已被广大教师普遍接受的观念，厘清学生发展核心素养与“三维目标”的关系，有助于学生核心素养得到更好的落实与传承，从而促进课程改革目标的实现。
“三维目标”是中小学课程教材改革的核心要求，在课改全过程中为制定课程目标、学科核心素养、课程标准以及教学、评价改革方案等提供了思维框架。它不仅从过于注重知识传授转向既强调知识与技能的掌握，又关注在此基础上的方法、能力、情感、态度、价值观的发展。“三维目标”的制定，使课程从仅仅关注知识获得的结果转向既重视结果又关注结果形成的过程。
对学生发展核心素养的内涵理解，不仅可从“三维目标”的角度进行表述，更要在课改的各个环节中以“三维目标”的框架进行思考和实施。目前，多数国家和地区认为，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系，可以说，学生发展核心素养体现三维目标，是国际共通理念。
2.厘清“学生发展核心素养”与“学科核心素养”的关系
核心素养如何落实到教书育人的过程中，是一线教育工作者最为关注的焦点问题，同时也是难点问题。对教师来说，这一挑战的关键是转变观念，从学科教学转向学科教育。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师，清楚作为“人”的“核心素养”有哪些，学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。
学生发展核心素养落实于学科课程标准的前提是确立学科核心素养。学科核心素养要在学生发展核心素养的总体要求下，考虑学科的独特要求后确定。
二、对“学生发展核心素养”的实践探索
构建学生发展核心素养体系，重点要解决的问题之一是把对学生德智体美全面发展的总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，将其转化为具体的品格和能力要求，贯穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。
核心素养的研究，必须体现民族性，植根于民族的文化历史土壤之中，体现中华优秀传统文化的继承与创新。我们从教育教学管理、校园文化建设、课程教材开发、团队活动、家庭教育等角度展开研究，通过探寻弘扬传统文化、践行社会主义核心价值观的具体途径和方法，提炼出中华优秀传统文化的社会价值，以基础教育为切入点，寻找适合不同层次和学段学生需要的以弘扬传统文化为载体的社会主义核心价值观实现途径，使体现学生发展核心素养的精神理念和内涵入脑、入心。
1.编写“社会主义核心价值观读本”
读本以优秀的传统文化为人文底蕴，以丰富的经典故事为情感驱动，以科学的方法引领为行动指南，结合问题辨析、实践体验等环节，紧紧围绕“践行”这一宗旨，力求为广大中小学生呈现一部融活动性、生活性、人文性、实用性于一体的“社会主义核心价值观读本”，使他们通过学习将社会主义核心价值观内化于心，外化于行。
社会主义核心价值观分为三个层面，即国家、社会、个人。根据小学生的心智发展特点，社会和国家层面的内容，他们不容易理解，因此，小学部分的读本只涉及个人层面的内容—“爱国、敬业、诚信、友善”。初中和高中部分涵盖国家、社会、个人三个层面，把核心价值观“是什么”“为什么”和“怎么做”密切结合起来，力图实现引导力和行动力的很好结合，突出明大义、辨是非、知荣辱、长才干、增自尊、讲诚信、和平友好、包容进取、热爱生命、和谐快乐等价值特点。
“社会主义核心价值观读本”共分四册，小学低段（1至2年级）、小学高段（3至6年级）、初中以及高中各一册。
（1）小学阶段读本的特点
一是精选内容。我们把中华民族的家风“孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻”与社会主义核心价值观个人层面的内容融合在一起，促进学生对核心价值观的理解和践行。在此基础上，针对学生的实际问题，着眼学生发展，补充相应的内容，如知恩感恩、合作共赢。小学读本整体内容实现传统与现代的结合，体现了弘扬中华优秀传统文化、践行社会主义核心价值观的目的。
二是突出践行。例如，每个单元题目包含一个动词，用红色字体加粗，使之更加醒目。这些动词易懂、易记，便于践行。再如，单元板块，如读故事明道理、知方法见行动、勤积累长见识、动脑筋会思考、好行为在我家、善总结知收获等构成一个主题单元。它们紧紧围绕践行的目的，符合德育知情意行统一的教育理念。尤其是专设家庭教育板块“好行为在我家”，形成践行核心价值观的共同氛围，使读本发挥更广的育人价值。
其中，小学低段读本内容包括孝敬父母、恺悌君子（友善）、忠于职守（敬业）、诚实守信（诚信）、文明礼貌，高段读本内容包括维护正义、廉洁自律、知耻明辱、知恩感恩、合作共赢、爱国如家。
（2）初中阶段读本的特点
读本引言是通过约200字的简短文字来引发学生的阅读兴趣的。
读故事明道理，通过中国古代、近代、现代的典型故事，引导学生知道这些价值观的长期存在和不同时代的具体表现，通过评析环节对故事中所体现的价值观进行言简意赅的点评。 议现象明是非，通过现代的两则故事或现象，从正反两个方面体现价值观，通过评析环节分析故事或现象背后隐含的价值观内容，对学生有积极导向性。
拓视野启智慧，通过五则精选的警句让学生体会中国古今名人对某些价值观的看法。通过从传统文化角度的分析，让学生感受到传统优秀文化的魅力，找到核心价值观之源，增强对中华民族优秀文化的认知和自信。
重实践助成长，通过“实践小活动”和“生活大舞台”两个子目，引导学生在校园中、在社会生活中去关注、实践价值观，把价值观内化为自己的行为准则。
（3）高中阶段读本的特点
针对高中学生的思想特点，拉长历史的时空，从传统文化和近代奋斗历程出发，立足中国历史，放眼世界文明，恢弘辽阔地展示出中国自古以来在追求核心价值观的历程中涌现出的优秀人物和感人故事。同时，联系社会现实和学生校园生活实际，结合他们关心、关注的热点问题，力求用通俗的语言深入浅出地阐释社会主义核心价值观的重大意义、丰富内涵、基本特征和主要任务，把这些内容与学生的生活联系起来。
在体例和板块的设计上，读本体现出以学生为中心的教育对象主体意识的转变，加入许多学生可参与环节，寓教于乐，寓教于动，尽量避免生硬灌输的痕迹，通过故事、活动、体验、讨论等多种形式将社会主义核心价值观的内涵、基本特征和主要任务展现出来，将社会主义核心价值观的学习教育与中华民族优秀传统文化的体验结合起来，与中华民族伟大复兴中国梦相结合，与世界文明的有益成果相结合，力争体现中国特色、时代特征、世界眼光、人文关怀，为高中学生学习理解社会主义核心价值观理论的内涵和精神实质提供有益的辅助资料。
2.建设和探索“学校、家庭、社区、社会四结合的教育网络”
社会主义核心价值观的践行，需要学校、家庭的共同努力。我们对“学校、家庭、社区、社会四结合的教育网络”建设进行了探索，也取得了一些经验。
第一，学校是家庭教育的引领者。家校沟通平台的建立，使学校能有效地将国家、教育行政部门关于教育政策内容灵活具体可行地传授给家长，将与家长沟通交流和家庭教育现状的信息再次转化为家庭教育经验，形成家庭教育理论知识。学校定期组织开展家长会、家长委员专题会、家庭教育沙龙活动或大家访教研调查活动，对家长进行培训、跟进式提升教育或先进家教经验交流活动，组织进行家校教育教学互动精品课活动、现场模拟家庭教育交流会活动，生动形象地将家庭教育具体化、真实化、可行化，真正做到家庭教育落地生根。
第二，学校是家庭、社区和社会教育合作的桥梁。学校开发家教资源、社区资源、社会资料、社会各职能部门的教育资源，开展各种“小手拉大手”社会实践活动，使家庭积极参与其中，解决社会活动困难，丰富学生社会实践活动，拓宽视野。
学生在社区和社会上得到锻炼，学校的主体地位和关键作用得以凸显，家长也会领悟到学校在“四结合”教育中的重要性，有力地推动家长重视家庭教育的作用，更好地践行社会主义核心价值观。
（作者单位：陕西省西安市教育科学研究所）
责任编辑：孙建辉
一、对学生发展核心素养的理解
学生发展核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，以培养“全面发展的人”为核心。为了进一步理解学生发展核心素养，我们要厘清两个关系。
1.厘清“核心素养”与“三维目标”的关系
课改的“三维目标”是已被广大教师普遍接受的观念，厘清学生发展核心素养与“三维目标”的关系，有助于学生核心素养得到更好的落实与传承，从而促进课程改革目标的实现。
“三维目标”是中小学课程教材改革的核心要求，在课改全过程中为制定课程目标、学科核心素养、课程标准以及教学、评价改革方案等提供了思维框架。它不仅从过于注重知识传授转向既强调知识与技能的掌握，又关注在此基础上的方法、能力、情感、态度、价值观的发展。“三维目标”的制定，使课程从仅仅关注知识获得的结果转向既重视结果又关注结果形成的过程。
对学生发展核心素养的内涵理解，不仅可从“三维目标”的角度进行表述，更要在课改的各个环节中以“三维目标”的框架进行思考和实施。目前，多数国家和地区认为，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系，可以说，学生发展核心素养体现三维目标，是国际共通理念。
2.厘清“学生发展核心素养”与“学科核心素养”的关系
核心素养如何落实到教书育人的过程中，是一线教育工作者最为关注的焦点问题，同时也是难点问题。对教师来说，这一挑战的关键是转变观念，从学科教学转向学科教育。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师，清楚作为“人”的“核心素养”有哪些，学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。
学生发展核心素养落实于学科课程标准的前提是确立学科核心素养。学科核心素养要在学生发展核心素养的总体要求下，考虑学科的独特要求后确定。
二、对“学生发展核心素养”的实践探索
构建学生发展核心素养体系，重点要解决的问题之一是把对学生德智体美全面发展的总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，将其转化为具体的品格和能力要求，贯穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。
核心素养的研究，必须体现民族性，植根于民族的文化历史土壤之中，体现中华优秀传统文化的继承与创新。我们从教育教学管理、校园文化建设、课程教材开发、团队活动、家庭教育等角度展开研究，通过探寻弘扬传统文化、践行社会主义核心价值观的具体途径和方法，提炼出中华优秀传统文化的社会价值，以基础教育为切入点，寻找适合不同层次和学段学生需要的以弘扬传统文化为载体的社会主义核心价值观实现途径，使体现学生发展核心素养的精神理念和内涵入脑、入心。
1.编写“社会主义核心价值观读本”
读本以优秀的传统文化为人文底蕴，以丰富的经典故事为情感驱动，以科学的方法引领为行动指南，结合问题辨析、实践体验等环节，紧紧围绕“践行”这一宗旨，力求为广大中小学生呈现一部融活动性、生活性、人文性、实用性于一体的“社会主义核心价值观读本”，使他们通过学习将社会主义核心价值观内化于心，外化于行。
社会主义核心价值观分为三个层面，即国家、社会、个人。根据小学生的心智发展特点，社会和国家层面的内容，他们不容易理解，因此，小学部分的读本只涉及个人层面的内容—“爱国、敬业、诚信、友善”。初中和高中部分涵盖国家、社会、个人三个层面，把核心价值观“是什么”“为什么”和“怎么做”密切结合起来，力图实现引导力和行动力的很好结合，突出明大义、辨是非、知荣辱、长才干、增自尊、讲诚信、和平友好、包容进取、热爱生命、和谐快乐等价值特点。
“社会主义核心价值观读本”共分四册，小学低段（1至2年级）、小学高段（3至6年级）、初中以及高中各一册。
（1）小学阶段读本的特点
一是精选内容。我们把中华民族的家风“孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻”与社会主义核心价值观个人层面的内容融合在一起，促进学生对核心价值观的理解和践行。在此基础上，针对学生的实际问题，着眼学生发展，补充相应的内容，如知恩感恩、合作共赢。小学读本整体内容实现传统与现代的结合，体现了弘扬中华优秀传统文化、践行社会主义核心价值观的目的。
二是突出践行。例如，每个单元题目包含一个动词，用红色字体加粗，使之更加醒目。这些动词易懂、易记，便于践行。再如，单元板块，如读故事明道理、知方法见行动、勤积累长见识、动脑筋会思考、好行为在我家、善总结知收获等构成一个主题单元。它们紧紧围绕践行的目的，符合德育知情意行统一的教育理念。尤其是专设家庭教育板块“好行为在我家”，形成践行核心价值观的共同氛围，使读本发挥更广的育人价值。
其中，小学低段读本内容包括孝敬父母、恺悌君子（友善）、忠于职守（敬业）、诚实守信（诚信）、文明礼貌，高段读本内容包括维护正义、廉洁自律、知耻明辱、知恩感恩、合作共赢、爱国如家。
（2）初中阶段读本的特点
读本引言是通过约200字的简短文字来引发学生的阅读兴趣的。
读故事明道理，通过中国古代、近代、现代的典型故事，引导学生知道这些价值观的长期存在和不同时代的具体表现，通过评析环节对故事中所体现的价值观进行言简意赅的点评。 议现象明是非，通过现代的两则故事或现象，从正反两个方面体现价值观，通过评析环节分析故事或现象背后隐含的价值观内容，对学生有积极导向性。
拓视野启智慧，通过五则精选的警句让学生体会中国古今名人对某些价值观的看法。通过从传统文化角度的分析，让学生感受到传统优秀文化的魅力，找到核心价值观之源，增强对中华民族优秀文化的认知和自信。
重实践助成长，通过“实践小活动”和“生活大舞台”两个子目，引导学生在校园中、在社会生活中去关注、实践价值观，把价值观内化为自己的行为准则。
（3）高中阶段读本的特点
针对高中学生的思想特点，拉长历史的时空，从传统文化和近代奋斗历程出发，立足中国历史，放眼世界文明，恢弘辽阔地展示出中国自古以来在追求核心价值观的历程中涌现出的优秀人物和感人故事。同时，联系社会现实和学生校园生活实际，结合他们关心、关注的热点问题，力求用通俗的语言深入浅出地阐释社会主义核心价值观的重大意义、丰富内涵、基本特征和主要任务，把这些内容与学生的生活联系起来。
在体例和板块的设计上，读本体现出以学生为中心的教育对象主体意识的转变，加入许多学生可参与环节，寓教于乐，寓教于动，尽量避免生硬灌输的痕迹，通过故事、活动、体验、讨论等多种形式将社会主义核心价值观的内涵、基本特征和主要任务展现出来，将社会主义核心价值观的学习教育与中华民族优秀传统文化的体验结合起来，与中华民族伟大复兴中国梦相结合，与世界文明的有益成果相结合，力争体现中国特色、时代特征、世界眼光、人文关怀，为高中学生学习理解社会主义核心价值观理论的内涵和精神实质提供有益的辅助资料。
2.建设和探索“学校、家庭、社区、社会四结合的教育网络”
社会主义核心价值观的践行，需要学校、家庭的共同努力。我们对“学校、家庭、社区、社会四结合的教育网络”建设进行了探索，也取得了一些经验。
第一，学校是家庭教育的引领者。家校沟通平台的建立，使学校能有效地将国家、教育行政部门关于教育政策内容灵活具体可行地传授给家长，将与家长沟通交流和家庭教育现状的信息再次转化为家庭教育经验，形成家庭教育理论知识。学校定期组织开展家长会、家长委员专题会、家庭教育沙龙活动或大家访教研调查活动，对家长进行培训、跟进式提升教育或先进家教经验交流活动，组织进行家校教育教学互动精品课活动、现场模拟家庭教育交流会活动，生动形象地将家庭教育具体化、真实化、可行化，真正做到家庭教育落地生根。
第二，学校是家庭、社区和社会教育合作的桥梁。学校开发家教资源、社区资源、社会资料、社会各职能部门的教育资源，开展各种“小手拉大手”社会实践活动，使家庭积极参与其中，解决社会活动困难，丰富学生社会实践活动，拓宽视野。
学生在社区和社会上得到锻炼，学校的主体地位和关键作用得以凸显，家长也会领悟到学校在“四结合”教育中的重要性，有力地推动家长重视家庭教育的作用，更好地践行社会主义核心价值观。
（作者单位：陕西省西安市教育科学研究所）
责任编辑：孙建辉