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随着我国职业教育工作的飞速发展，职业教育有了良好的发展前途，越来越受学生的青睐。然而随着中职招生规模的扩大和升学政策的调整等因素，中职教育正面临着前所未有的困惑与挑战：学生起点低、差异大、厌学现象严重、专业学习大打折扣。究竟是什么原因造成中职教育既喜又忧的困境？
绝大部分学生之所以选择职校，正是因为其本身文化课基础弱。特别是数学，很大一部分学生基础较差，学起来确实有困难，原因在于有些学生从小学高年级开始就对数学不感兴趣，从没兴趣到不想学，最后导致一窍不通。由于受传统教学的影响，教与学都不得法，课堂教学效率低，学生的数学成绩和能力分化严重；屡战屡败的经历，使他们逐渐丧失学习信心，自暴自弃。这些状况与目前倡导的素质教育背道而驰，因而中职数学教学面临的困境值得深思。
怎样坚定学生学习数学的决心，使枯燥乏味的数学教学趣味化，让学生积极主动地去学习数学，这是数学教师急需解决的问题。
一、认清中职数学在职业教育中的地位
中职数学课是一门基础课，也是一门工具课，不同的专业学不同的数学，理工医农类专业要学，人文专业也要学，课内要学，课外也要用。数学是学生学好专业课的重要的学习工具，其专业课的内容中有许多地方都需要用数学知识去解决。一旦数学基础学得不扎实，就会直接影响专业课的学习，从而影响学生整体素质的提高；同时学生的多种思维能力若得到有效的培养和锻炼，会对其它学科的学习起到潜移默化的作用。
二、坚定学生学习数学的意志
“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，数字无处不在”。（华罗庚）数学文化伴随着人类经历了农业文明与工业文明时代，迎来了信息文明时代。“环顾世界，所有的经济大国和科技大国，必然也是数学大国”。（程民德）“没有现代的数学就不会有现代文化”。（齐友民）现代化建设呼唤高水平的数学文化。随着计算机的普及与发展，数学作为一门技术，在信息社会里正扮演着主导的角色。
现代战争“沙漠风暴”被军事界称为“数学战”，在军事、外交、金融、通讯等领域起保障作用的密码学研究，可求助于数学中的子集求和问题；人口统计与预测、经济规划与平衡、金融保险的精算、股市博彩的风险乃至对文学作品的“指纹”研究等无不运用到数学技术。
事实证明：高新技术在本质上是一种数学技术，数学的进步是发展现代科技、提高生活质量的基础，数学文化是现代文化的重要支柱。
三、改变传统的数学教学方式
课堂教学中，最有吸引力的莫过于教法。“教有法，而无定法”，不同学科有不同的教法，同学科的教法也各有千秋。但只有“以学生为主体，教师为主导”，使枯燥的数学教学趣味化，才能实现“快乐教学”。
1.用“启发式”取代“注入式”的一言堂教学模式。
教师经常创设问题情境，使有意注意和无意注意合理交替运用，以达到轻松愉快地掌握知识的效果，为使问题通俗易懂，常用浅显的实例来帮助理解，就会事半功倍。
教师要善于从实际入手，由特殊得出一般，再把所得理论规律应用于实际，只有把抽象和具体很好地结合起来，才会利于学生透彻理解掌握知识，学为所用。
2.用“变式”的教学方法提高学生的兴趣。
单从知识来看，数学枯燥乏味。其实数学又不乏趣味性，教师若以探究式激发学生学习的动力，同时尽量以实例为模型引入学习内容，以情境增强数学的应用性，并多使用现代化的多媒体教学手段，提高学生学习的兴趣，教学效果不言而喻。因此，教师应尽可能结合本地、本校与本专业学生的生活经验，开发生动有趣、切合学习内容的课例。同时，多运用多媒体教学和实物教学，提高学生的兴趣和注意力。如：在教授立体几何时，充分使用多面体和旋转体的模型是十分重要的。因此，教师应该主动地寻求与专业相关的数学问题，用与专业相关的实际问题作为数学教学的背景。这就要求我们在文化课教学中，经常接触专业学科中的问题，了解专业技能中需要的专业知识，熟悉专业问题解决中应用到的数学知识。这种形式，改变了传统数学教学的枯燥，有利于激发学生的学习兴趣，同时也极大地提升了学生数学知识的应用能力，锤炼了学生解决实际问题的能力。总之，职业学校从为专业教学服务的角度出发，积极改革文化课教学，是值得文化课教师共同研讨的一个教改问题。
四、开展有针对性的数学教学
中职教育应有“职业”特色，中职专业类型繁多，不同专业对数学要求差别很大，相近专业要求也不尽相同，学生的数学基础不平衡，起点跨度很大，且非智力因素水平相差甚远。学生努力的目标也不尽相同，有的立志于对口升学、继续升造；有的倾向于全面发展，从事集智能与技能于一体的复合型行业；有的希望扬长避短，从事有一技之长的技能型职业。这些都需要通过教学内容的针对性，提高教学的成效。
中职数学教学内容大致可分为三个部分，即基础数学、实用数学和发展数学。基础数学是高中数学的最基础的知识与内容，并充分注意初、高中内容的衔接，是不同专业、不同基础的学生都要学习与掌握的最基本内容，因此要适当降低难度，使更多的学生学得会、用得上。实用数学是在完成基础数学学习内容的基础上，结合就业方向、学生的专业特点而选学的数学内容，强调与现实生活的联系，强调实用性，特别是与专业相关的应用。不同类型的专业的这部分内容不同，如财会专业对排列、组合、统计初步应用较多；计算机专业对集合、数列、一元二次方程等应用教学。实用数学尽管在难度上高于基础数学，但由于与学生的专业密切相关，并强调学以致用，故能引起学生的重视。发展数学是在完成基础数学学习内容的基础上，对学有余力的学生或有志于对口升学的学生拓展、加深学习的教学内容，意在强化学生的数学基础与数学学习能力，为学生继续深造做准备。
教师应根据学生的基础差异，不同专业对数学知识的要求不同，以及学生的发展方向不一致等因素，区别对待每一个学生；充分关注、尊重学生的个体差异，以最大程度的个别化教学，激发学生的主体精神，让学生广泛参与教学过程，有经常性的成功体验，不断享受数学学习的成功与乐趣，从而使不同层次的学生都学有所得，以求得教学效益的整体提高。
总之，中职数学教学必须由知识型向能力型和应用型转化，“以能力为本位”。只有看到数学能够应用在专业与实际中，才能获得学习的动力，提高数学素养。
参考文献：
［1］韩智彪.中职学校教学教板的几点看法［M］.职业技术教育研究，2006，（6）：24.
［2］杨伟红.中职基础课教学存在的问题与对策［M］.中国现代教育装备，2007，（9）：132-133.
［3］阎青.关于搞好中职学校数学教学的几点思考［M］.职业技术教育研究，2006，（5）：36.
绝大部分学生之所以选择职校，正是因为其本身文化课基础弱。特别是数学，很大一部分学生基础较差，学起来确实有困难，原因在于有些学生从小学高年级开始就对数学不感兴趣，从没兴趣到不想学，最后导致一窍不通。由于受传统教学的影响，教与学都不得法，课堂教学效率低，学生的数学成绩和能力分化严重；屡战屡败的经历，使他们逐渐丧失学习信心，自暴自弃。这些状况与目前倡导的素质教育背道而驰，因而中职数学教学面临的困境值得深思。
怎样坚定学生学习数学的决心，使枯燥乏味的数学教学趣味化，让学生积极主动地去学习数学，这是数学教师急需解决的问题。
一、认清中职数学在职业教育中的地位
中职数学课是一门基础课，也是一门工具课，不同的专业学不同的数学，理工医农类专业要学，人文专业也要学，课内要学，课外也要用。数学是学生学好专业课的重要的学习工具，其专业课的内容中有许多地方都需要用数学知识去解决。一旦数学基础学得不扎实，就会直接影响专业课的学习，从而影响学生整体素质的提高；同时学生的多种思维能力若得到有效的培养和锻炼，会对其它学科的学习起到潜移默化的作用。
二、坚定学生学习数学的意志
“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，数字无处不在”。（华罗庚）数学文化伴随着人类经历了农业文明与工业文明时代，迎来了信息文明时代。“环顾世界，所有的经济大国和科技大国，必然也是数学大国”。（程民德）“没有现代的数学就不会有现代文化”。（齐友民）现代化建设呼唤高水平的数学文化。随着计算机的普及与发展，数学作为一门技术，在信息社会里正扮演着主导的角色。
现代战争“沙漠风暴”被军事界称为“数学战”，在军事、外交、金融、通讯等领域起保障作用的密码学研究，可求助于数学中的子集求和问题；人口统计与预测、经济规划与平衡、金融保险的精算、股市博彩的风险乃至对文学作品的“指纹”研究等无不运用到数学技术。
事实证明：高新技术在本质上是一种数学技术，数学的进步是发展现代科技、提高生活质量的基础，数学文化是现代文化的重要支柱。
三、改变传统的数学教学方式
课堂教学中，最有吸引力的莫过于教法。“教有法，而无定法”，不同学科有不同的教法，同学科的教法也各有千秋。但只有“以学生为主体，教师为主导”，使枯燥的数学教学趣味化，才能实现“快乐教学”。
1.用“启发式”取代“注入式”的一言堂教学模式。
教师经常创设问题情境，使有意注意和无意注意合理交替运用，以达到轻松愉快地掌握知识的效果，为使问题通俗易懂，常用浅显的实例来帮助理解，就会事半功倍。
教师要善于从实际入手，由特殊得出一般，再把所得理论规律应用于实际，只有把抽象和具体很好地结合起来，才会利于学生透彻理解掌握知识，学为所用。
2.用“变式”的教学方法提高学生的兴趣。
单从知识来看，数学枯燥乏味。其实数学又不乏趣味性，教师若以探究式激发学生学习的动力，同时尽量以实例为模型引入学习内容，以情境增强数学的应用性，并多使用现代化的多媒体教学手段，提高学生学习的兴趣，教学效果不言而喻。因此，教师应尽可能结合本地、本校与本专业学生的生活经验，开发生动有趣、切合学习内容的课例。同时，多运用多媒体教学和实物教学，提高学生的兴趣和注意力。如：在教授立体几何时，充分使用多面体和旋转体的模型是十分重要的。因此，教师应该主动地寻求与专业相关的数学问题，用与专业相关的实际问题作为数学教学的背景。这就要求我们在文化课教学中，经常接触专业学科中的问题，了解专业技能中需要的专业知识，熟悉专业问题解决中应用到的数学知识。这种形式，改变了传统数学教学的枯燥，有利于激发学生的学习兴趣，同时也极大地提升了学生数学知识的应用能力，锤炼了学生解决实际问题的能力。总之，职业学校从为专业教学服务的角度出发，积极改革文化课教学，是值得文化课教师共同研讨的一个教改问题。
四、开展有针对性的数学教学
中职教育应有“职业”特色，中职专业类型繁多，不同专业对数学要求差别很大，相近专业要求也不尽相同，学生的数学基础不平衡，起点跨度很大，且非智力因素水平相差甚远。学生努力的目标也不尽相同，有的立志于对口升学、继续升造；有的倾向于全面发展，从事集智能与技能于一体的复合型行业；有的希望扬长避短，从事有一技之长的技能型职业。这些都需要通过教学内容的针对性，提高教学的成效。
中职数学教学内容大致可分为三个部分，即基础数学、实用数学和发展数学。基础数学是高中数学的最基础的知识与内容，并充分注意初、高中内容的衔接，是不同专业、不同基础的学生都要学习与掌握的最基本内容，因此要适当降低难度，使更多的学生学得会、用得上。实用数学是在完成基础数学学习内容的基础上，结合就业方向、学生的专业特点而选学的数学内容，强调与现实生活的联系，强调实用性，特别是与专业相关的应用。不同类型的专业的这部分内容不同，如财会专业对排列、组合、统计初步应用较多；计算机专业对集合、数列、一元二次方程等应用教学。实用数学尽管在难度上高于基础数学，但由于与学生的专业密切相关，并强调学以致用，故能引起学生的重视。发展数学是在完成基础数学学习内容的基础上，对学有余力的学生或有志于对口升学的学生拓展、加深学习的教学内容，意在强化学生的数学基础与数学学习能力，为学生继续深造做准备。
教师应根据学生的基础差异，不同专业对数学知识的要求不同，以及学生的发展方向不一致等因素，区别对待每一个学生；充分关注、尊重学生的个体差异，以最大程度的个别化教学，激发学生的主体精神，让学生广泛参与教学过程，有经常性的成功体验，不断享受数学学习的成功与乐趣，从而使不同层次的学生都学有所得，以求得教学效益的整体提高。
总之，中职数学教学必须由知识型向能力型和应用型转化，“以能力为本位”。只有看到数学能够应用在专业与实际中，才能获得学习的动力，提高数学素养。
参考文献：
［1］韩智彪.中职学校教学教板的几点看法［M］.职业技术教育研究，2006，（6）：24.
［2］杨伟红.中职基础课教学存在的问题与对策［M］.中国现代教育装备，2007，（9）：132-133.
［3］阎青.关于搞好中职学校数学教学的几点思考［M］.职业技术教育研究，2006，（5）：36.