论文部分内容阅读
摘 要： 高中数学难度如何较初中有很大提高，如何让高一学生迅速进入高中数学学习状态，是很多一线教师的不懈追求。本文主要从提问这个环节入手，谈谈高一数学课堂中如何运用好这一教学手段，以提高教学效率。
关键词： 提问 高一年级 数学课堂
善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目（《礼记学记》），善于问问题是几千年前中国人就倡导的学习方法。俗话说，学问学问，要学，还要要问。其实，善于问不仅是重要的学习方法，还是重要的教學方法。提问法是现代一种重要的教学手段，为许多教育家倡导。提问法是最古老的教学方法，为许多教育家采用。如何把这一古老又有效的教学运用到高一数学教学中，必须做好以下几个环节。
一、充分了解高一学生的数学心理
高一学生刚刚结束初中快乐的学习生活，进入新学习环境，面临新的数学知识，有可能面临很大的适应问题，比如：有些学生在初中时数学一直名列前茅，可是到了高一，班级其他学生数学水平也不错，数学成绩好的不少，心里会有失落感，学习数学的心态会变化。另外初三学生好不容易熬过紧张的中考，希望在高中一年级的学习中好好放松，学习劲头会松懈，学习数学的精神状态会影响学习效果。最后，高一学生不知道从何学习高中数学。这些高中一年级学生表现出来的具体问题，需要高一数学教师在开学的初级阶段对学生有初步的了解，同时了解学生以前数学成绩为未来数学课堂进行有针对性提问做好铺垫。
二、明确高中数学课堂提问意义
高中一年级数学知识比初中更抽象，逻辑性更强，例如，高一年级的对数知识比初中的平方、立方知识难度高很多，如果数学教师不明确提问的意义，盲目提问，只会让学生云里雾里。提问只是一种教学手段，一定要为数学教学三维目标服务。一是为学生学习数学知识服务，二是为学习过程服务，三是为学生数学情感和价值取向服务，而不是为了其他。高中数学教师要明白不能为了提问而提问，提问只是手段而不是目的。时下，有些数学教师为了丰富课堂教学形式，不顾教学内容，哗众取宠，课堂上乱用甚至滥用提问，这样的教学形式要坚决摒弃。高效提问要求学生在每个问题上都表达自己的意见和理解，教师以各种不同提问方式提高学生的学习效率。
三、建立有效的提问机制
当高一数学教师对学生有了一定的了解，对提问意义有了正确认识，接下来，如何建立有效的提问机制就显得尤为重要。有效的提问机制建立需要考虑许多内容，一是提问时间，二是提问频率，三是提问内容，四是提问对象选择。这些都与有效提问机制直接相关。首先，教师的提问时间应该控制在学生对课堂知识有初步了解之后，而不是在上课之初就盲目提出相关知识，引起学生思考，这样会引起学生的恐慌，或者不自信。其次，高中数学课堂上，教师的提问不能过于频繁，没有提问，学生就没有紧张感，难以进入状态；提问过于频繁，由于高中数学知识的特殊性，学生难以真正的吸收知识。提问内容很有考究，如在对高一年级的知识进行教学的时候，提问方式不能仅让学生用“是否”，或者“了解不了解”、“懂不懂”回答。因为这样，教师不能从学生的回答当中推测出学生是否掌握集合的相关知识。教师的提问方式一定要反映学生的思维过程。最后，注意提问对象的选择，一个班级中，有些高中生对数学很敏感，思维很敏捷，对高中数学知识点一点就通，但是有些学生却相反，需要花很长时间才能转化过来。这时数学教师要根据以前学情，依据数学知识点的特点，有选择地对学生进行提问，否则教学效果事倍功半。
四、恰当选用提问语气词
情绪是相互感染的，高一数学教师要深刻认识这一点。因为高一知识点比初中难很多，学生对高中数学知识还不是很适应，教师要善于循循善诱，而不能使用命令、强制的口吻，因为学生会害怕，会产生抵触情绪。一旦学生由于教师语气不当，产生抵触情绪，将很难挽救这些学生课堂教学效果。例如：
1.a^（log（a）（b））=b
2.log（a）（MN）=log（a）（M） log（a）（N）；
3.log（a）（M/N）=log（a）（M）-log（a）（N）；
4.log（a）（M^n）=nlog（a）（M）
在对这些数学知识进行学习的时候，课堂上数学教师要结合初中知识点进行诱导。提问的时候，教师绝对不能高高在上，语气要柔和，尽量使用商量的口吻，让学生容易接受。如可以使用：“这同学你是否可以结合初中的知识对这个知识点进行分析？”或者“同学们，这个知识点在大家的理解范围之内，不要轻易放弃思考！”使用这样的语气词，让学生从心里接受教师的提问，更快进入学习状态。
总之，课堂提问是高一年级数学教学活动的重要组成部分，巧妙运用，能活跃课堂气氛，开阔学生的思维，促进数学教学效果的增强。但是使用不当，学生情绪受抑，思维受阻，教学效果可能事倍功半。课堂提问是教师根据教学目标联系数学知识点，向学生提出问题，引发学生思考的教学手段，是发展发散思维的方法。不过，数学课堂提问不是师生之间的单项信息交流，而是信息双向交流。教师从学生的回答中可以获得一定的教学反馈信息，教师对学生的回答做出的总结、评价或指导，使学生对自己的理解认识获得一定的反馈信息，学生对教师所提出的问题进行积极思考并运用已有知识和经验进行归纳总结和运用，转化为一种数学能力，最终实现高中数学三维目标。
关键词： 提问 高一年级 数学课堂
善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目（《礼记学记》），善于问问题是几千年前中国人就倡导的学习方法。俗话说，学问学问，要学，还要要问。其实，善于问不仅是重要的学习方法，还是重要的教學方法。提问法是现代一种重要的教学手段，为许多教育家倡导。提问法是最古老的教学方法，为许多教育家采用。如何把这一古老又有效的教学运用到高一数学教学中，必须做好以下几个环节。
一、充分了解高一学生的数学心理
高一学生刚刚结束初中快乐的学习生活，进入新学习环境，面临新的数学知识，有可能面临很大的适应问题，比如：有些学生在初中时数学一直名列前茅，可是到了高一，班级其他学生数学水平也不错，数学成绩好的不少，心里会有失落感，学习数学的心态会变化。另外初三学生好不容易熬过紧张的中考，希望在高中一年级的学习中好好放松，学习劲头会松懈，学习数学的精神状态会影响学习效果。最后，高一学生不知道从何学习高中数学。这些高中一年级学生表现出来的具体问题，需要高一数学教师在开学的初级阶段对学生有初步的了解，同时了解学生以前数学成绩为未来数学课堂进行有针对性提问做好铺垫。
二、明确高中数学课堂提问意义
高中一年级数学知识比初中更抽象，逻辑性更强，例如，高一年级的对数知识比初中的平方、立方知识难度高很多，如果数学教师不明确提问的意义，盲目提问，只会让学生云里雾里。提问只是一种教学手段，一定要为数学教学三维目标服务。一是为学生学习数学知识服务，二是为学习过程服务，三是为学生数学情感和价值取向服务，而不是为了其他。高中数学教师要明白不能为了提问而提问，提问只是手段而不是目的。时下，有些数学教师为了丰富课堂教学形式，不顾教学内容，哗众取宠，课堂上乱用甚至滥用提问，这样的教学形式要坚决摒弃。高效提问要求学生在每个问题上都表达自己的意见和理解，教师以各种不同提问方式提高学生的学习效率。
三、建立有效的提问机制
当高一数学教师对学生有了一定的了解，对提问意义有了正确认识，接下来，如何建立有效的提问机制就显得尤为重要。有效的提问机制建立需要考虑许多内容，一是提问时间，二是提问频率，三是提问内容，四是提问对象选择。这些都与有效提问机制直接相关。首先，教师的提问时间应该控制在学生对课堂知识有初步了解之后，而不是在上课之初就盲目提出相关知识，引起学生思考，这样会引起学生的恐慌，或者不自信。其次，高中数学课堂上，教师的提问不能过于频繁，没有提问，学生就没有紧张感，难以进入状态；提问过于频繁，由于高中数学知识的特殊性，学生难以真正的吸收知识。提问内容很有考究，如在对高一年级的知识进行教学的时候，提问方式不能仅让学生用“是否”，或者“了解不了解”、“懂不懂”回答。因为这样，教师不能从学生的回答当中推测出学生是否掌握集合的相关知识。教师的提问方式一定要反映学生的思维过程。最后，注意提问对象的选择，一个班级中，有些高中生对数学很敏感，思维很敏捷，对高中数学知识点一点就通，但是有些学生却相反，需要花很长时间才能转化过来。这时数学教师要根据以前学情，依据数学知识点的特点，有选择地对学生进行提问，否则教学效果事倍功半。
四、恰当选用提问语气词
情绪是相互感染的，高一数学教师要深刻认识这一点。因为高一知识点比初中难很多，学生对高中数学知识还不是很适应，教师要善于循循善诱，而不能使用命令、强制的口吻，因为学生会害怕，会产生抵触情绪。一旦学生由于教师语气不当，产生抵触情绪，将很难挽救这些学生课堂教学效果。例如：
1.a^（log（a）（b））=b
2.log（a）（MN）=log（a）（M） log（a）（N）；
3.log（a）（M/N）=log（a）（M）-log（a）（N）；
4.log（a）（M^n）=nlog（a）（M）
在对这些数学知识进行学习的时候，课堂上数学教师要结合初中知识点进行诱导。提问的时候，教师绝对不能高高在上，语气要柔和，尽量使用商量的口吻，让学生容易接受。如可以使用：“这同学你是否可以结合初中的知识对这个知识点进行分析？”或者“同学们，这个知识点在大家的理解范围之内，不要轻易放弃思考！”使用这样的语气词，让学生从心里接受教师的提问，更快进入学习状态。
总之，课堂提问是高一年级数学教学活动的重要组成部分，巧妙运用，能活跃课堂气氛，开阔学生的思维，促进数学教学效果的增强。但是使用不当，学生情绪受抑，思维受阻，教学效果可能事倍功半。课堂提问是教师根据教学目标联系数学知识点，向学生提出问题，引发学生思考的教学手段，是发展发散思维的方法。不过，数学课堂提问不是师生之间的单项信息交流，而是信息双向交流。教师从学生的回答中可以获得一定的教学反馈信息，教师对学生的回答做出的总结、评价或指导，使学生对自己的理解认识获得一定的反馈信息，学生对教师所提出的问题进行积极思考并运用已有知识和经验进行归纳总结和运用，转化为一种数学能力，最终实现高中数学三维目标。