开化一中是由周边六所初中合并而成。组建四年来，教学质量有了很大的提高，学校教学质量的有效抓手是全面推行课堂任务单。在推行任务单导学的过程中，不少语文教师觉得“任务单”倡导的“自主学习”理念很好，但难以操作。课例研究，是基于日常教育教学中需要解决的问题，在教学过程中持续进行的实践改进，直至问题解决的一种研究活动。
　　本文以2012年5月初我校开展的“语文课堂任务单使用的有效性”《猫》课例研究为例，从任务单的设计、使用、反思、改进方面归纳总结，探讨语文课堂任务单使用的常规模式，提升语文教师设计和使用任务单的能力，从而使任务单在语文课堂中发挥最大效能。
　　一、同伴互助，实践反思与改进
　　课堂教学改进特别需要发挥群体智慧来解决教学实践中存在的问题。广泛的讨论最终是为了找到课堂教学改进的出路和方向，而大家从各自的实践经验出发提出的诸多可以改进教学的建议，会大大拓宽执教教师的视野与思路，从而为后续的实践改进提供良好的认识与技术基础。
　　第一次实践课后，同伴们评议：任务单设计不精，直接影响了课堂环节的推进，教学环节不紧凑，导致拖堂。根据同伴的建议，第二次实践课调整了任务单：任务一的基础积累改为课前热身，使课堂环节更流畅；任务二的两个小题合并成一题，使课堂环节更紧凑；任务三设计改成“细读17段到最后，找出描写‘我’心情的语句，用简洁语言概括‘我’对猫的情感态度”，要求更清晰，问题导向更明确。
　　上第二次实践课时，有上海特级教师、青浦区教师进修学院师之蕴工作室领衔教师、上海市名师培养基地副主持人关景双老师的亲临指导。课后关老师说：“任务单是学生的学习单，如果不重视方法的引导，则和课堂练习没有本质的区别，非但起不到导学效果，而且还因增加作业量，影响课堂教学进程和效果。”
　　的确，课堂任务单的功效在于以问题为任务引领全体学生积极参与学习的实践活动，用任务单导学，能很好地把教师“教”的思路转化为学生“学”的思路。因此，任务单设计强调的是教师“用教材”而不是“教教材”，教师要把教材的资源充分挖掘出来，根据最近发展区原理设计科学有效的课堂任务单。任务单呈现的内容要体现学生的认知规律，课堂上通过学生的“自主学习”，教师的“帮扶”和“引导”，使学生能够“跳一跳”达到教学目标。根据关老师的意见，我再次修改了任务单。
　　《猫》第三次课堂任务单
　　班级 姓名
　　任务一：根据拼音写汉字
　　污sè（ ） 红líng（ ）
　　sǒngyǒng（ ）chàng（ ）然
　　quán（ ）伏chéng（ ）戒
　　wàng（ ）下断语zǔ（ ）骂
　　任务二：用圈点勾画法在文中批注猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句，完成后按句式作答：读，我看到了一只猫。
　　任务三：细读30段到最后，当我明白事情真相后，我的心情是怎样的？请用简洁语言概括。
　　任务四：比较“我家永不养猫”和“我家好久不养猫”的情感有何不同？
　　任务五：学习本文的启示，多角度理解主题：
　　对于 ，我想说 。
　　你还能想到其他角度吗？和小组同学交流，说说你的理解。
　　第三次实践课结束，同伴们评价：任务单的改进十分有效，特点鲜明，很好地消除了教案的一些痕迹；课堂目标的达成较为充分，学生的“听、说、读、写”得到了适当的训练。关老师说：“第三次任务单设计合理，与教学目标逐一对应，导学效果明显，如：很聪明地把注音改成写汉字，达到基础知识落实的要求；用圈点勾画法批注、细读概括、比较体会、多角度理解，均有方法的指导，是真正意义上的导学单。任务五让学生自主学习、合作交流，多角度领悟主题思想，拓宽学生思维的广度和深度，值得提倡。”
　　三次实践课，对任务单的设计要求和常规模式有了明确的认识，是这次课例研究最大的收获。任务单设计，应依据学习内容、目标和学习者的情况制定，它没有固定不变的模式，但任务单的设计要有利于学生的自主学习和思考。要从“单为主导、学为主体、以学为本、以学促教”的原理出发，遵循“自主学习、导学导思、循序渐进”的原则，有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深。任务单是学生学习的媒介，是预、学、习、用之整合体，显示它在课堂中特有的导学效能。
　　二、课例研修，体悟优化任务单
　　《猫》课例研修，与同伴们携手共行，得到了大家真诚无私的帮助，得到校方的高度重视，特地邀请关景双老师现场指导。关老师高屋建瓴、字字珠玑，鞭策着我们要做得更好。经过这次历练，从以下三个角度来优化任务单：
　　1.目标筛选应具体，要利于任务单操作
　　教学目标是课堂的导航仪。目标设置具体、简洁、清晰、完整的程度决定着教学环节有效性的达成度。课前，教师要精心钻研教材，根据文本和学情设定具体目标，根据目标和教学流程，设计与目标相对应的任务单。上课的每个环节、每项任务、每个小结，都是围绕任务单展开，都是为目标服务。如在《猫》的教学中，第三次实践课的目标制定更具体，环节更明确，语文味更浓。用任务单导学，设计要精心，操作性要强，要利于目标的落实。如在《猫》的三次实践课中，第一次任务单的设计不精，影响教学环节的推进；第二次任务单导学效能不足，欠缺方法指导；第三次任务单用了大量的学法术语，是真正意义上的导学单。
　　2.目标环节相对应，要利于任务单贯通
　　任务单设计和教学环节相匹配，与听说读写相结合，才能有效推进课堂的进程。任务单设计层次清晰，符合教师的个性特征与教学风格，符合学生的实际情况，实施起来就变得简洁、清晰，有效性更高。基于有任务单导学的环节预设，课堂上教师要有强烈的任务单导学意识，转换课堂的“主阵地”，用任务单说话，贯通课堂始终，有效推进环节的有序进程。例如在《猫》的教学中，课前完成任务一，检查落实基础知识；结合任务二整体感知课文，体会文脉；结合任务三品味语言，体会情感；通过任务四品读比较分析，多角度感悟主题思想；结合任务五，自主、合作、探究，领悟主题。教师在课堂上的每个环节均以任务单操作为介质，逐步落实教学目标。
　　3.教师语言应精准，要利于任务单学习
　　教师的教学语言是学生学习的铺路石。教师课堂上规范、准确的表述，不仅能清晰地传递教学要求和知识，让教学流程如行云流水，举轻若重，避免环节迂回，而且能够给学生以示范。这种精准的表述给学生潜移默化的影响，让学生在日常的学习、表达中做到精准，避免绕弯子。如在《猫》的教学中，品读语言，感悟主题，引导学生感悟主题时绕弯子了，影响了后面学生自主感悟的环节。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师用语的精准表述源于教师自身的博学，这种博学自然离不开课外功。台上一节课，台下十年功。在教学实践中积累经验，大量阅读，提升人文教养，磨炼品格，对于语文老师来说是极其重要的必修课程。
　　任务单开启了课堂导学之路，是开化一中创办名校的载体，是引导学习的抓手，是语文提升的档案。课例研修第三稿任务单，已经初具规范。但还有细微的问题需要深度研讨：首先，从导学功能看，要处理好任务单与预学笔记、作业本的关系，处理好课前预学、课上互动、课后复习的关系。其次，从导学效果看，关键是把握目标的确定、知识的积累、差异的留白、环节的相伴、书写的适度、收获的记载。总之，要引导学生把不会的“先讲”出来，教师才能以学定教；把思路、思考“写”出来，才能深化理解；把相异构想“说”出来，才能教学相长，从而实现教师清清楚楚地教、学生明明白白地学。