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化学是一门以实验为基础的学科，化学实验以其直观性、形象性为学生提供丰富的感性信息，是学生认识化学知识的出发点和基础。它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力，并能激发学生学习化学的兴趣，还能在获得化学实验技能，培养实事求是、严肃认真的科学态度和训练科学方法具有重要的意义，在培养学生观察能力和实验能力方面具有不可代替的作用。
通常教学中的实验又可分为教师演示实验和学生实验。演示实验教师一般都比较重视，而学生实验却通常容易忽视，甚至一些条件差的学校就不开设学生实验，就此情况我就谈谈如何将学生实验的作用发挥的更好。
一、利用好教师的示范作用，培养学生的动手能力
学生实验是培养学生动手能力的重要手段。学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧，而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。在进行学生分组实验时，学生即使按照教师要求在实验前做好预习准备工作，对仪器的操作步骤也比较清楚了，但一旦接触到实验仪器，仍会束手无策。因此，实验前教师应对如何正确操作仪器进行示范，必要时强调说明不按规范操作会造成什么后果。做实验的过程就是理论联系实际的过程。如，使用试管的操作方法，要求他们能正确地拿试管，夹持试管，洗刷试管等。在进行碱和酸的反应实验中，要求他们会振荡试管；用试管加热物质，注意试管的倾斜方向等。要使学生掌握操作要领，培养动手能力。
尤其在学生进行操作过程中，要抓住典型事例向学生反复示范。学生动手实验时，教师必须及时防止和纠正在实验操作上的错误，训练学生正确地进行实验。事实证明，通过组织分组实验，不仅培养了学生的动手能力，还培养了实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。
二、培养学生良好的实验习惯，使之形成科学的实验素养
实验操作的全过程包括仪器的使用、试剂的取用、现象的观察、仪器的整理。实验教学中要注意对学生进行团结、合作、安全、爱护仪器、节约药品等教育，不得大声喧哗，不得走动，严格要求学生遵守实验室规则。例如：做好天平的使用前和酸碱滴定管使用前的准备工作，在实验过程中操作要有一定的条理性；在试剂的取用时尽量做到既要节约药品又能有明显的实验现象；在取用后要及时的将瓶塞塞回，而不至于产生多个瓶塞混乱的局面，使试剂交叉污染而造成不必要的浪费，甚至影响到下一组学生的使用；对出现的实验现象及时记录；在完成实验时，及时清理好仪器、洗干净试管并倒放，清理废液缸等。教师要有意识培养学生良好的实验习惯，使之形成科学的实验素养。
三、充分挖掘展示实验中美的因素对学生进行美育教育
化学实验本身就是一种科学活动，其中蕴含着许多美的因素。如对各种基本仪器的介绍，使学生感受仪器形状的和谐美；安装仪器时要求学生从上到下从左到右一字排列，使装置协调稳定，使学生感受实验装置的造型美；通过各种反应伴随的光、热、火花、颜色变化等使学生感受化学实验的现象美；通过一些奇异的魔术般的变化让学生感受化学变化的奇异美；通过严谨规范的操作，展示科学的操作美。
四、注重对实验现象的不同观察，充分发挥好观察能力的培养
观察能力是学生必备的能力之一，引导学生有目的，有意识地观察操作的过程，既有利于学生将实验操作的信息准确并有选择地输入大脑，促进思维活动的展开，又有利于学生观察能力的提高。在实验时，首先，既要观察实验结果，又要观察实验过程中发生的各种现象，应该让学生观察实验从始至终整个过程中所发生的各种现象。引导学生去发现、去探究，以培养观察的敏锐性、全面性和深刻性。其次，既要抓住观察重点，又要全面观察各种现象，因为任何事物及其发生的变化都不是孤立的，往往伴随着主要现象而派生出许多次要现象。如果能让学生及时捕捉这些现象，不仅有利于观察能力的培养，还能对所研究的事物有更全面、更深刻的认识，并从中学到科学方法。
五、充分利用教师课堂评价，使学生创造性思维的能力得到培养
在以往的学生实验中，学生往往只是按照书本上的内容认认真真地完成各种验证性实验和各种物质的制取，很少有学生尝试对实验中出现的异常现象加以认真研究，对实验方案提出自己不同的看法。这并不是说所有学生都不愿意对实验进行探究，而是缺乏鼓励和引导的机制，同时教材中对实验现象和结论的描述又过于详细（而描述的实验现象很多是在理想条件下做出的主要现象），使学生在没有做实验前就对实验现象背得烂熟，造成部分学生对实验本身失去兴趣，在实验中只要出现了预期的实验现象，往往就忽略了其它现象的出现和对一些问题的思考，学生只是完成实验的机器，限制了他们的想象力。而且由于以往的评价过重地关注学生学习的结果，对实验过程中出现的问题很少予以重视，使学生把过多的精力用于注意实验中是否出现课本中描述的实验现象，如果观察不到应有的实验现象，又会重复自己的操作，对实验中出现的其它现象或视而不见，或见而不思，他们的大脑也缺乏对这些现象刺激时应产生的兴奋，思维变得迟钝。
将课堂评价引入实验教学，鼓励学生从习以为常、屡见不鲜的实验现象中发现闻所未闻、见所未见的新问题，对这些问题展开合理想象，大胆猜测，大胆假设，即兴回答问题，或记下一些偶然出现的新异念头。
在实验操作和实验讨论过程中引入课堂评价，积极引导学生认真观察实验，对出现的各种现象迅速、流畅地展开思维活动，认真纠其原因（课上或课下），抓住实验中问题的实质，弄清有关条件和特点。在每次实验中总使自己的思维处于高度兴奋状态，及时捕捉自己思维的火花，及时正确地作出判断、结论来解决问题，可以使创造性思维得以培养。
（作者单位：江苏省淮安市王营镇杨庄九年制学校）
通常教学中的实验又可分为教师演示实验和学生实验。演示实验教师一般都比较重视，而学生实验却通常容易忽视，甚至一些条件差的学校就不开设学生实验，就此情况我就谈谈如何将学生实验的作用发挥的更好。
一、利用好教师的示范作用，培养学生的动手能力
学生实验是培养学生动手能力的重要手段。学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧，而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。在进行学生分组实验时，学生即使按照教师要求在实验前做好预习准备工作，对仪器的操作步骤也比较清楚了，但一旦接触到实验仪器，仍会束手无策。因此，实验前教师应对如何正确操作仪器进行示范，必要时强调说明不按规范操作会造成什么后果。做实验的过程就是理论联系实际的过程。如，使用试管的操作方法，要求他们能正确地拿试管，夹持试管，洗刷试管等。在进行碱和酸的反应实验中，要求他们会振荡试管；用试管加热物质，注意试管的倾斜方向等。要使学生掌握操作要领，培养动手能力。
尤其在学生进行操作过程中，要抓住典型事例向学生反复示范。学生动手实验时，教师必须及时防止和纠正在实验操作上的错误，训练学生正确地进行实验。事实证明，通过组织分组实验，不仅培养了学生的动手能力，还培养了实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。
二、培养学生良好的实验习惯，使之形成科学的实验素养
实验操作的全过程包括仪器的使用、试剂的取用、现象的观察、仪器的整理。实验教学中要注意对学生进行团结、合作、安全、爱护仪器、节约药品等教育，不得大声喧哗，不得走动，严格要求学生遵守实验室规则。例如：做好天平的使用前和酸碱滴定管使用前的准备工作，在实验过程中操作要有一定的条理性；在试剂的取用时尽量做到既要节约药品又能有明显的实验现象；在取用后要及时的将瓶塞塞回，而不至于产生多个瓶塞混乱的局面，使试剂交叉污染而造成不必要的浪费，甚至影响到下一组学生的使用；对出现的实验现象及时记录；在完成实验时，及时清理好仪器、洗干净试管并倒放，清理废液缸等。教师要有意识培养学生良好的实验习惯，使之形成科学的实验素养。
三、充分挖掘展示实验中美的因素对学生进行美育教育
化学实验本身就是一种科学活动，其中蕴含着许多美的因素。如对各种基本仪器的介绍，使学生感受仪器形状的和谐美；安装仪器时要求学生从上到下从左到右一字排列，使装置协调稳定，使学生感受实验装置的造型美；通过各种反应伴随的光、热、火花、颜色变化等使学生感受化学实验的现象美；通过一些奇异的魔术般的变化让学生感受化学变化的奇异美；通过严谨规范的操作，展示科学的操作美。
四、注重对实验现象的不同观察，充分发挥好观察能力的培养
观察能力是学生必备的能力之一，引导学生有目的，有意识地观察操作的过程，既有利于学生将实验操作的信息准确并有选择地输入大脑，促进思维活动的展开，又有利于学生观察能力的提高。在实验时，首先，既要观察实验结果，又要观察实验过程中发生的各种现象，应该让学生观察实验从始至终整个过程中所发生的各种现象。引导学生去发现、去探究，以培养观察的敏锐性、全面性和深刻性。其次，既要抓住观察重点，又要全面观察各种现象，因为任何事物及其发生的变化都不是孤立的，往往伴随着主要现象而派生出许多次要现象。如果能让学生及时捕捉这些现象，不仅有利于观察能力的培养，还能对所研究的事物有更全面、更深刻的认识，并从中学到科学方法。
五、充分利用教师课堂评价，使学生创造性思维的能力得到培养
在以往的学生实验中，学生往往只是按照书本上的内容认认真真地完成各种验证性实验和各种物质的制取，很少有学生尝试对实验中出现的异常现象加以认真研究，对实验方案提出自己不同的看法。这并不是说所有学生都不愿意对实验进行探究，而是缺乏鼓励和引导的机制，同时教材中对实验现象和结论的描述又过于详细（而描述的实验现象很多是在理想条件下做出的主要现象），使学生在没有做实验前就对实验现象背得烂熟，造成部分学生对实验本身失去兴趣，在实验中只要出现了预期的实验现象，往往就忽略了其它现象的出现和对一些问题的思考，学生只是完成实验的机器，限制了他们的想象力。而且由于以往的评价过重地关注学生学习的结果，对实验过程中出现的问题很少予以重视，使学生把过多的精力用于注意实验中是否出现课本中描述的实验现象，如果观察不到应有的实验现象，又会重复自己的操作，对实验中出现的其它现象或视而不见，或见而不思，他们的大脑也缺乏对这些现象刺激时应产生的兴奋，思维变得迟钝。
将课堂评价引入实验教学，鼓励学生从习以为常、屡见不鲜的实验现象中发现闻所未闻、见所未见的新问题，对这些问题展开合理想象，大胆猜测，大胆假设，即兴回答问题，或记下一些偶然出现的新异念头。
在实验操作和实验讨论过程中引入课堂评价，积极引导学生认真观察实验，对出现的各种现象迅速、流畅地展开思维活动，认真纠其原因（课上或课下），抓住实验中问题的实质，弄清有关条件和特点。在每次实验中总使自己的思维处于高度兴奋状态，及时捕捉自己思维的火花，及时正确地作出判断、结论来解决问题，可以使创造性思维得以培养。
（作者单位：江苏省淮安市王营镇杨庄九年制学校）