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摘要:“思政课”是高职一门特殊而重要的课程,如何通过教学有效地发挥其在社会发展、个体发展、时代发展中的重要作用,这是我们一直思考的问题。而基于工作过程的课程充分体现出高职教育特征。基于工作过程导向的“思政课”教改是一种新的尝试,它在模拟的工作世界里,不仅有效地贯彻了“思政课”的应有之义,而且调动了学生学习的积极性、主动性,提高了学生学习、思考、创造和总结的能力。
关键词:工作过程导向;教改;思政课
中图分类号:G411 文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)29-0254-03
随着我国职业教育的改革和探索,基于工作过程的课程充分体现出高职教育特征。
什么是“工作过程”?赵志群认为,工作过程是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序,是一个综合的、时刻处于运动状态之中而结构相对固定的系统。姜大源认为,工作过程主要表现在三个能力维度上:专业能力、方法能力、社会能力,并且三种能力的培养是通过整合、集成完成的,而不是做加法。
按照基于工作过程的课程教学目标和教学内容的要求,课程的实施以行动为导向,通过创设真实的职业情景,使学生能够置身于真实或模拟的工作世界中,在完整、综合行动中思考和学习,完成从明确任务、制订计划、实施检查到评价反馈整个过程,从中获取工作过程知识,全面提高综合职业能力。
“思政课”是高职一门特殊而重要的课程,如何通过教学有效地发挥其在社会发展、个体发展、时代发展的重要作用,这是我们一直思考的问题。笔者结合《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)谈谈关于教改的一点实践与设想。
一、国内研究现状
《概论》是中国共产党把马克思主义的基本原理同中国的具体实际结合起来,解决中国革命的问题,解决中国特色社会主义建设的问题的一系列的方法,正如恩格斯所言:“马克思的整个世界观不是教义,而是方法。它提供的不是现成的教条,而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。”[1]毛泽东曾经说:“我们要把马、恩、列、斯的方法用到中国来,在中国创造出一些新的东西。只有一般的理论,不用于中国的实际,打不得敌人。但如果把理论用到实际上去,用马克思主义的立场、方法来解决中国问题,创造些新的东西,这样就用得了。”[2]毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系就是把马克思主义的基本原理更进一步地同中国实践、中国历史、中国文化结合起来,使马克思主义在中国具体化而形成马克思主义中国化的两大理论成果。因此,《概论》是方法,而不是教义,它提供的不是现成的教条,而是更进一步研究中国特色社会主义的出发点和供这种研究使用的方法。
如何让大学生理解马克思主义中国化的理论成果都是马克思主义与中国实际和时代特征相结合的产物,是党和人民实践经验和集体智慧的结晶,从而增强坚持中国共产党的领导和走社会主义道路的信念,树立建设中国特色社会主义的坚定信念,培养运用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决问题的能力,增强执行党的基本路线和基本纲领的自觉性和坚定性,积极投身全面建设小康社会的伟大实践,这就是《概论》所要达到的目的。
目前,在《概论》教学研究中,最具代表性的有以下几种。
(一)魏晓文,方玉梅主编的案例式专题教学
本书以“专题”为单位提炼具有教学针对性的教学内容,以“以案论理”为特色,力求达到专题教学与案例教学法的有机交融。这是课程组立足于高起点,高质量实施思想政治理论课新课程方案的大背景,是着力探求思想政治理论课教材体系向教学体系转化的一种新尝试[3]。
(二)白琦瑞的哲学思维教学法研究
白琦瑞认为,中国共产党实践马克思主义的立场、方法,即用马克思主义的思维方式。正是中国共产党实事求是的思维方式赋予了《概论》实践的、民族的、时代的、创新的、开放的特色和丰富的内涵。《概论》教学应该教给学生马克思主义的思维方式,只有学习马克思主义的思维方式才能学会像马克思那样思考,学会像毛泽东、邓小平等领袖那样思考,才能把《概论》真正转化为学习者自身的素质。这就要求《概论》教学的方法是“哲学思维教学法”,而不能是别的一般的方法[4]。
白琦瑞认为,创新教育贯穿哲学思维。创新教育和哲学思维的一致性启示我们,在当前的素质教育中,必须把创新教育与哲学思维紧密结合起来。创新教育的目标是培养创新能力和创新人才。要实现这一目标,必须首先对教育观念、教育制度、教育模式、课程结构、评估体系等进行创新。而这些内容都离不开对人性的探索,离不开对人的思想、言论和行为的系统把握。所以,在创新教育中,离不开哲学思维,要对传统的及现实的教育观念、教育制度、教育模式等进行反思和批判,尤其是对教育观念的反思。哲学思维方式就是一种反思、批判、辩证的思维方式。哲学思维方式能够破除人们思想认识中固有的思维定式和思维习惯的束缚,开发人们的发散思维能力,而这正是创新教育所需要的一种思维方式。
因此,白琦瑞认为,《概论》课的最根本任务是:培养学生实事求是思维方式的哲学品格。学生作为思维主体要具有一定的科学文化知识,学生作为思维主体要具有社会主义道德理想品质,学生作为思维主体要具有科学的理论思维能力,学生作为思维主体要具有马克思主义哲学品格即批判精神和勇于投身于人类解放事业的献身精神。
白琦瑞提出的 “哲学思维教学法”是创新教育的一种有益探索,开发了大学生的发散思维能力,从而提高了大学生的哲学素质,增强了大学生的理论思维能力。
(三)崔青青的创新教学研究
崔青青的创新教学研究主要体现在两个方面:
一是在教学内容上既注意把握思想性、科学性和可信性,又较好地突出针对性、生动性和可读性,并注重理论联系实际,有的放矢,言之有物。为此,她将每章都设五个板块:主要内容和教学目标;重要概念、基本理论和相关知识点;重点、难点及疑难问题解析;相关案例精选;理论联系实际。
二是在教学方法上,本着“以学生为本”的理念,采取有利于学生接受的教学方式,使课堂教学尽量贴近实际、贴近生活、贴近学生。特别是要根据学生的思想特点,根据所在学校和班级学生的具体情况,用他们身边生动鲜活的事例、喜闻乐见的语言、新颖活泼的形式对学生循循善诱,把理论讲新、讲活,变严肃为活泼,变深奧为浅显,变枯燥为趣味盎然[5]。
(四)顾晓英的“项链模式”教与学
以主讲教师串讲、嘉宾访谈的课堂教学,运用“项链模式”对思想政治理论课教学内容进行解读,演绎了课堂现场鲜活的“师师互动”与 “师生互动”。
从以上具有代表性的研究来看,研究者在把握《概论》课的本质上,都进行了教学方法的创新,但更多的是一种以教师为主的讲授式教学,并没有让学生真正投入到教学过程中。
二、《概论》课教改设计与实践
(一)指导方针
教育部教高[2006]16号“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见” 指出:职业院校的根本任务是坚持育人为本,德育为先,立德树人。要以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)为指导,进一步加强思想政治教育,把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育,重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识,培养出一批高素质的技能型人才。要针对高等职业院校学生的特点,培养学生的社会适应性,教育学生树立终身学习理念,提高学习能力,学会交流沟通和团队协作,提高学生的实践能力、創造能力、就业能力和创业能力,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
《概论》课是目前全国普通高校(包括高职高专)开设的思想政治理论课四门课程之一,属于思政课的范畴,是大学生的必修课。该课程全面论述马克思主义中国化理论成果的科学含义、形成发展过程、科学体系、历史地位、指导意义、基本观点以及中国特色社会主义建设的路线方针政策。
(二)课程培养重点能力
高职教育培养学生三个层次的能力,即专业基本技能、社会适应能力和专业发展能力。专业基本技能是高职学生在人才市场上获取工作岗位的基本生存能力。社会适应能力是指高职学生与他人交往、合作、共同工作和生活中的人际交流、劳动组织能力、群体意识和社会责任心等。强调积极的人生态度、对社会的适应性和行为的规范性。它应包括积极的工作态度、思想道德水平、团队合作精神、人际交往能力、心理素质等。专业发展能力是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。包括工作中的人际交流(伙伴式的交流方式、利益冲突的处理等)、公共关系(与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力)、劳动组织能力(企业机构组织和生产作业组织、劳动安全等)、群众意识和社会责任心。
作为思想政治理论课,立足于立德树人、延伸基本技能的基础上,力求提升大学生的社会适应能力和专业发展能力,完善人格,使其成为一个能思考研究、能规划决策、能组织协调、能宣传沟通、能克服困难化解矛盾、能调动积极因素和积极性,有热情、有激情、有信心、有信念,有积极性、有坚定性、有坚韧性,有胸怀、有勇气,能自省的高素质人才。
(三)課程设计
1.课程构思
根本任务:育人为本,德育为先,立德树人。
培养目标:延伸基本技能,提升大学生的社会适应能力和专业发展能力,完善人格。
依据基础:《概论》课及其分析。
教改启发:基于工作过程的课程开发理论与实践。
对象主体:学生。
教师角色:不仅是知识和技能的传授者,更是教学的组织者、引导者、咨询者和评价者。
2.教材结构
《概论》课教材共分十五章三大部分。
第一部分总论,即1、2章。一章概述马克思主义中国化进程的历史进程和理论成果;一章分析马克思主义中国化理论成果的精髓。
第二部分毛泽东思想体系的两个特殊内容,即3、4章。一章中国新民主主义革命的理论和经验;一章中国社会主义改造的理论和经验。
第三部分建设中国特色社会主义,即5至15章,又分为四个方面独立的内容:一是5、6、7章,关系建设中国特色社会主义全局的三大理论:中国特色社会主义的本质理论、初级阶段理论、改革开放理论;二是8、9、10、11章,中国特色社会主义的总体布局;三是12、13章,祖国完全统一、国际战略和外交政策;四是14、15章,建设中国特色社会主义事业的依靠力量和领导核心。
3.课程设计
课程设计如图所示。
课程以模块进行。教师传授基本的知识和技能,进行教学的组织、引导、咨询和评价。学生则按照图中所示7步法进行每一模块的课程学习,即接受任务、任务与角色认识、组团、推选评审成员、制定规则、实施、评估与反馈;而每一模块在实施中又按照7步骤进行,即收集资料,分析整理资料、制作、展示、评估、反馈、总结。
基于工作过程导向的“思政课”的教学改革是一种尝试,在模拟的工作世界里,不仅有效性地贯彻了“思政课”的应有之意,而且调动了学生学习的积极性、主动性,提高了学生学习、思考、创造和总结的能力。当然,这种教改在《概论》课中确切地说是一种基于任务的导向,在实践中有待于进一步完善。
参考文献:
[1] 恩格斯.马克思恩格斯选集:第4卷[M].北京:人民出版社,1995:742-743.
[2] 毛泽东文集:第2卷[M].北京:人民出版社,1993:408.
[3] 魏晓文,方玉梅. “毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课案例式专题教学教师用书[M]. 北京:中国人民大学出版社,2008:1-2.
[4] 白琦瑞.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论的哲学思维教学法研究[M].太原:山西人民出版社,2009:1-2.
[5] 崔青青. “毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”创新教学研究[M].成都:西南交通大学出版社,2009:1-2.
关键词:工作过程导向;教改;思政课
中图分类号:G411 文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)29-0254-03
随着我国职业教育的改革和探索,基于工作过程的课程充分体现出高职教育特征。
什么是“工作过程”?赵志群认为,工作过程是指在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序,是一个综合的、时刻处于运动状态之中而结构相对固定的系统。姜大源认为,工作过程主要表现在三个能力维度上:专业能力、方法能力、社会能力,并且三种能力的培养是通过整合、集成完成的,而不是做加法。
按照基于工作过程的课程教学目标和教学内容的要求,课程的实施以行动为导向,通过创设真实的职业情景,使学生能够置身于真实或模拟的工作世界中,在完整、综合行动中思考和学习,完成从明确任务、制订计划、实施检查到评价反馈整个过程,从中获取工作过程知识,全面提高综合职业能力。
“思政课”是高职一门特殊而重要的课程,如何通过教学有效地发挥其在社会发展、个体发展、时代发展的重要作用,这是我们一直思考的问题。笔者结合《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)谈谈关于教改的一点实践与设想。
一、国内研究现状
《概论》是中国共产党把马克思主义的基本原理同中国的具体实际结合起来,解决中国革命的问题,解决中国特色社会主义建设的问题的一系列的方法,正如恩格斯所言:“马克思的整个世界观不是教义,而是方法。它提供的不是现成的教条,而是进一步研究的出发点和供这种研究使用的方法。”[1]毛泽东曾经说:“我们要把马、恩、列、斯的方法用到中国来,在中国创造出一些新的东西。只有一般的理论,不用于中国的实际,打不得敌人。但如果把理论用到实际上去,用马克思主义的立场、方法来解决中国问题,创造些新的东西,这样就用得了。”[2]毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系就是把马克思主义的基本原理更进一步地同中国实践、中国历史、中国文化结合起来,使马克思主义在中国具体化而形成马克思主义中国化的两大理论成果。因此,《概论》是方法,而不是教义,它提供的不是现成的教条,而是更进一步研究中国特色社会主义的出发点和供这种研究使用的方法。
如何让大学生理解马克思主义中国化的理论成果都是马克思主义与中国实际和时代特征相结合的产物,是党和人民实践经验和集体智慧的结晶,从而增强坚持中国共产党的领导和走社会主义道路的信念,树立建设中国特色社会主义的坚定信念,培养运用马克思主义的立场、观点和方法分析和解决问题的能力,增强执行党的基本路线和基本纲领的自觉性和坚定性,积极投身全面建设小康社会的伟大实践,这就是《概论》所要达到的目的。
目前,在《概论》教学研究中,最具代表性的有以下几种。
(一)魏晓文,方玉梅主编的案例式专题教学
本书以“专题”为单位提炼具有教学针对性的教学内容,以“以案论理”为特色,力求达到专题教学与案例教学法的有机交融。这是课程组立足于高起点,高质量实施思想政治理论课新课程方案的大背景,是着力探求思想政治理论课教材体系向教学体系转化的一种新尝试[3]。
(二)白琦瑞的哲学思维教学法研究
白琦瑞认为,中国共产党实践马克思主义的立场、方法,即用马克思主义的思维方式。正是中国共产党实事求是的思维方式赋予了《概论》实践的、民族的、时代的、创新的、开放的特色和丰富的内涵。《概论》教学应该教给学生马克思主义的思维方式,只有学习马克思主义的思维方式才能学会像马克思那样思考,学会像毛泽东、邓小平等领袖那样思考,才能把《概论》真正转化为学习者自身的素质。这就要求《概论》教学的方法是“哲学思维教学法”,而不能是别的一般的方法[4]。
白琦瑞认为,创新教育贯穿哲学思维。创新教育和哲学思维的一致性启示我们,在当前的素质教育中,必须把创新教育与哲学思维紧密结合起来。创新教育的目标是培养创新能力和创新人才。要实现这一目标,必须首先对教育观念、教育制度、教育模式、课程结构、评估体系等进行创新。而这些内容都离不开对人性的探索,离不开对人的思想、言论和行为的系统把握。所以,在创新教育中,离不开哲学思维,要对传统的及现实的教育观念、教育制度、教育模式等进行反思和批判,尤其是对教育观念的反思。哲学思维方式就是一种反思、批判、辩证的思维方式。哲学思维方式能够破除人们思想认识中固有的思维定式和思维习惯的束缚,开发人们的发散思维能力,而这正是创新教育所需要的一种思维方式。
因此,白琦瑞认为,《概论》课的最根本任务是:培养学生实事求是思维方式的哲学品格。学生作为思维主体要具有一定的科学文化知识,学生作为思维主体要具有社会主义道德理想品质,学生作为思维主体要具有科学的理论思维能力,学生作为思维主体要具有马克思主义哲学品格即批判精神和勇于投身于人类解放事业的献身精神。
白琦瑞提出的 “哲学思维教学法”是创新教育的一种有益探索,开发了大学生的发散思维能力,从而提高了大学生的哲学素质,增强了大学生的理论思维能力。
(三)崔青青的创新教学研究
崔青青的创新教学研究主要体现在两个方面:
一是在教学内容上既注意把握思想性、科学性和可信性,又较好地突出针对性、生动性和可读性,并注重理论联系实际,有的放矢,言之有物。为此,她将每章都设五个板块:主要内容和教学目标;重要概念、基本理论和相关知识点;重点、难点及疑难问题解析;相关案例精选;理论联系实际。
二是在教学方法上,本着“以学生为本”的理念,采取有利于学生接受的教学方式,使课堂教学尽量贴近实际、贴近生活、贴近学生。特别是要根据学生的思想特点,根据所在学校和班级学生的具体情况,用他们身边生动鲜活的事例、喜闻乐见的语言、新颖活泼的形式对学生循循善诱,把理论讲新、讲活,变严肃为活泼,变深奧为浅显,变枯燥为趣味盎然[5]。
(四)顾晓英的“项链模式”教与学
以主讲教师串讲、嘉宾访谈的课堂教学,运用“项链模式”对思想政治理论课教学内容进行解读,演绎了课堂现场鲜活的“师师互动”与 “师生互动”。
从以上具有代表性的研究来看,研究者在把握《概论》课的本质上,都进行了教学方法的创新,但更多的是一种以教师为主的讲授式教学,并没有让学生真正投入到教学过程中。
二、《概论》课教改设计与实践
(一)指导方针
教育部教高[2006]16号“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见” 指出:职业院校的根本任务是坚持育人为本,德育为先,立德树人。要以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)为指导,进一步加强思想政治教育,把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育,重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识,培养出一批高素质的技能型人才。要针对高等职业院校学生的特点,培养学生的社会适应性,教育学生树立终身学习理念,提高学习能力,学会交流沟通和团队协作,提高学生的实践能力、創造能力、就业能力和创业能力,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
《概论》课是目前全国普通高校(包括高职高专)开设的思想政治理论课四门课程之一,属于思政课的范畴,是大学生的必修课。该课程全面论述马克思主义中国化理论成果的科学含义、形成发展过程、科学体系、历史地位、指导意义、基本观点以及中国特色社会主义建设的路线方针政策。
(二)课程培养重点能力
高职教育培养学生三个层次的能力,即专业基本技能、社会适应能力和专业发展能力。专业基本技能是高职学生在人才市场上获取工作岗位的基本生存能力。社会适应能力是指高职学生与他人交往、合作、共同工作和生活中的人际交流、劳动组织能力、群体意识和社会责任心等。强调积极的人生态度、对社会的适应性和行为的规范性。它应包括积极的工作态度、思想道德水平、团队合作精神、人际交往能力、心理素质等。专业发展能力是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。包括工作中的人际交流(伙伴式的交流方式、利益冲突的处理等)、公共关系(与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力)、劳动组织能力(企业机构组织和生产作业组织、劳动安全等)、群众意识和社会责任心。
作为思想政治理论课,立足于立德树人、延伸基本技能的基础上,力求提升大学生的社会适应能力和专业发展能力,完善人格,使其成为一个能思考研究、能规划决策、能组织协调、能宣传沟通、能克服困难化解矛盾、能调动积极因素和积极性,有热情、有激情、有信心、有信念,有积极性、有坚定性、有坚韧性,有胸怀、有勇气,能自省的高素质人才。
(三)課程设计
1.课程构思
根本任务:育人为本,德育为先,立德树人。
培养目标:延伸基本技能,提升大学生的社会适应能力和专业发展能力,完善人格。
依据基础:《概论》课及其分析。
教改启发:基于工作过程的课程开发理论与实践。
对象主体:学生。
教师角色:不仅是知识和技能的传授者,更是教学的组织者、引导者、咨询者和评价者。
2.教材结构
《概论》课教材共分十五章三大部分。
第一部分总论,即1、2章。一章概述马克思主义中国化进程的历史进程和理论成果;一章分析马克思主义中国化理论成果的精髓。
第二部分毛泽东思想体系的两个特殊内容,即3、4章。一章中国新民主主义革命的理论和经验;一章中国社会主义改造的理论和经验。
第三部分建设中国特色社会主义,即5至15章,又分为四个方面独立的内容:一是5、6、7章,关系建设中国特色社会主义全局的三大理论:中国特色社会主义的本质理论、初级阶段理论、改革开放理论;二是8、9、10、11章,中国特色社会主义的总体布局;三是12、13章,祖国完全统一、国际战略和外交政策;四是14、15章,建设中国特色社会主义事业的依靠力量和领导核心。
3.课程设计
课程设计如图所示。
课程以模块进行。教师传授基本的知识和技能,进行教学的组织、引导、咨询和评价。学生则按照图中所示7步法进行每一模块的课程学习,即接受任务、任务与角色认识、组团、推选评审成员、制定规则、实施、评估与反馈;而每一模块在实施中又按照7步骤进行,即收集资料,分析整理资料、制作、展示、评估、反馈、总结。
基于工作过程导向的“思政课”的教学改革是一种尝试,在模拟的工作世界里,不仅有效性地贯彻了“思政课”的应有之意,而且调动了学生学习的积极性、主动性,提高了学生学习、思考、创造和总结的能力。当然,这种教改在《概论》课中确切地说是一种基于任务的导向,在实践中有待于进一步完善。
参考文献:
[1] 恩格斯.马克思恩格斯选集:第4卷[M].北京:人民出版社,1995:742-743.
[2] 毛泽东文集:第2卷[M].北京:人民出版社,1993:408.
[3] 魏晓文,方玉梅. “毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课案例式专题教学教师用书[M]. 北京:中国人民大学出版社,2008:1-2.
[4] 白琦瑞.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论的哲学思维教学法研究[M].太原:山西人民出版社,2009:1-2.
[5] 崔青青. “毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”创新教学研究[M].成都:西南交通大学出版社,2009:1-2.