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2006年安徽省实行新课改，课改小组总结我国现行基础教育课程主要存在七大问题：
①教育观念滞后，人才培养目标同时代发展要求不能完全适应。
②思想品德教育针对性、实效性不强。
③课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况。
④课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际。
⑤学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在。
⑥课程评价过于强调学生成绩和甄别、选拔的功能。
⑦课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求。
带着这些问题，我作出以下几点思考。
一、《思想政治》课重视教学资源开发与利用的重要意义
1.什么是教学资源？
教学资源，通俗的说，是指一切可以帮助学生达成学习目标的物化了的显性的或隐性的、可以为学生的学习服务的教学组成要素。教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可以利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义上也应该涉及到教育政策等内容。
教学资源可以理解为一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。
按照教学资源的功能特点，可以把教学资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。其中，素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材和来源；比如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性教学资源。条件性资源的特点则是作用于课程却并不是形成本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。比如，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于条件性教学资源。
按照教学资源空间分布的不同，大致可以把教学资源分为校内教学资源和校外教学资源。凡是学校范围之内的教学资源，就是校内教学资源；超出学校范围的教学资源就是校外教学资源资源。校内教学资源可以包括素材性教学资源和条件性教学资源，校外教学资源也同样包括素材性教学资源和条件性教学资源。校内外教学资源对于课程实施都是非常重要的，但它们在性质上还是有所区别的。就利用的经常性和便捷性来讲，校内教学资源的开发和利用应该占据主要地位，校外教学资源则更多地起到一种辅助作用。
2.新一轮的课程改革，《思想政治》课教学课程从过去的大纲转向现在课标，它对课程目标、课程基本理念、课程内容、课程实施和课程评价等，都提出了全新的理念，而所有这些新课程的理念和目标，没有教学资源的支持是不可能实现的。因此，强化教师对教学资源的利用和开发，已成为课程改革实施的当务之急。
课程作为知识的载体，必须对社会的发展和变革做出敏锐的反应，从课程专家着手研究到开发实验，再到推广普及，要经历一个漫长的周期，最终推广的课程很难反映日新月异的科技发展成果和社会发展需要。这要求教师树立课程资源的开发意识，积极参与教学资源的开发与利用。
教学资源是课程的基础和前提，教学资源是在设计、实施和评价等整个课程形成过程中可以利用的、有利于实现课程目标的一切人力、物力以及自然资源的总和。因此，可以认为，教学资源的合理开发和有效利用是任何课程目标顺利达成的必要条件。
二、《思想政治》课教学资源开发与利用的现状
【案例】2010年10月份，我担任合肥市职评委，参加对合肥市申报中、高级职称教师的上课评审。两天内共有170多位政治教师参评（高中、初中、职业技术学校），内容统一。
我们这个评审小组有32位教师上课，20多位初中教师，十几个高中教师。
初中授课内容為：一年级《思想品德》第四单元第二节“掌握科学学习方法”。
听课中令我吃惊的是：绝大部分的教师都使用了同一个事例：“爱因斯坦说：成功=明确的目标 不懈的努力 科学的方法”。
后来终于有一位老师举了一个与众不同的例子让我们评委眼前一亮：“记忆的方法：英语police（警察）如何记忆？（教师解释：读其谐音：警察抓小偷‘跑的累死了’）……”
当时就让我联想到我的高中地理老师，在给我们讲授地理课的时候，使用了趣味记忆法。因为大家对黄河的长度总是记不住，后来他想了一个法子告诉我们：“黄河过去经常泛滥成灾，无事闹事（舒城地方话谐音：5464公里）”，果然大家记得特别牢！
高中教师讲课中也存在很多的问题，比如：在讲授《文化生活》第四课第一框“传统文化的继承”时，有的老师讲不清传统文化的概念；也有很多老师在举例时列举了相同的事例。
听课中，我们发现教师对教学资源的开发与利用还不够，表现如下：
（1）资源开发单一，选材雷同。
（2）是对课本资源的开发不够，道理和问题讲不清。
（3）教师自身的资源开发不够。
（4）拘泥于课本，不能结合学生的实际。
《思想政治》教学资源的开发与利用中存在的问题总结归纳起来，有以下几个方面：
1.教师教学资源意识和开发能力欠缺
长期以来，由于应试教育的影响和实行单一课程管理体制的原因，学校和教师完全执行指令性的课程计划，不可能具备多少课程意识和课程开发能力，教师的职前培养和在职培训也很少接触到教学资源的概念，因而缺乏对教学资源的识别、开发和运用能力。
2.已开发的教学资源未能在教学中得到很好利用
教学资源只有进入课堂，进入师生活动过程，与学习者发生互动，才能最终体现教学资源的价值。但实际上，许多教师对于已经开发的教学资源却未能很好的利用起来，没有让其进入课堂，这样便造成了教学资源的闲置与浪费，没有让其发挥应用的作用。
基础教育课程改革的目标，就是要利用不同的资源背景，促使学生学习方式的改变，彻底扭转传统教育过分注重教科书，注重机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活之间的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作。为了实现这些目标，单纯依赖教科书是远远不够的，必须树立新的教学资源观，开发与利用校内外一切教学资源。
但教学资源应用于课堂教学中，必然要求教师变革业已习惯了的一整套教学行为，从而会加重教师负担。这是教师不愿应用教学资源于课堂的主要原因。
3.教学资源的开发和利用仍然倾向于结构单一化
长期以来，中小学教学资源的结构比较单一，除了教材成为唯一的教学资源外，在教学资源的开发主体、基地、内容和条件等方面也很单一，未能形成有机整体。随着综合实践活动课程在教育实践中的确定，教学资源的开发与利用对结构单一的局面有所改变，但变化不是很大，仍然存在偏重某些教学资源的开发与利用而忽视其他教学资源的情况。表现如下：
（1）从课程素材与内容上看，偏重知识资源特别是学科知识资源的开发与利用，忽略学科知识的新进展和各学科知识之间的相互渗透与融合，远离中学生的生活经验。
（2）从教学资源的载体形式来看，教学资源的开发与利用往往偏重于文本资料，甚至把教科书作为唯一的教学资源加以固化，而对于开发非文字性的资源，如生态资源、文化景观等多样化的教学资源载体形式重视不够。
（3）从教学资源的空间分布看，重校内教学资源的开发与利用，而对于校外教学资源的拓展和利用不够，包括公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆等丰富的社会性教学资源和乡土地理、民间习俗、传统文化、生产和生活经验等广泛的乡土资源。
此外，从课程开发的主体来看，重视专家特别是学科专家的作用，但对学生及家长在教学资源开发中的主体作用重视不够，这样也必然会造成教学资源结构上的缺失。
三、如何开发和利用资源？——原则与策略
1.重视教科书等文字教学资源的开发和利用
首先从课堂传授知识的主要载体——教材入手。
教师对于教材的运用，应该是既吃透教材，驾驭教材，又能灵活运用，不应拘泥于教材。要明确教材只是我们传授知识的一个工具，应该是我们控制教材，而不是教材左右我们。对于灵活运用教材要做到以下几点：
（1）抓准重点，收放自如。教材内容要难易适中、繁简得当，在处理好重点知识的同时，可以从学生的知识基础及学习能力出发，大留空白，把学生们带入一个自我施展的空间。以学生知识基础和认知规律为依据，以追求最大效益为出发点，大胆重组教材。这里面也包括两点，一是章节内重组，二是章节外重组。
当然，要做到这一点就需要教师有扎实的基本功。我认为教书有三个阶段：第一阶段感觉书本很薄，第二阶段感觉书本很厚，第三阶段感觉想薄就薄想厚就厚。
（2）结合学生生活的实际，给原教材“穿靴、戴帽”。教材通常从知识导入，距生活较远，而教师可以根据当地生活实际，给教材补上与生活紧密联系的开头与结尾。这样，使教材更贴近学生的生活，对学生加深理解教材大有好处。
（3）敢于质疑教材，做到“不唯书，不唯上，只唯实”。对于教材中不合理的，或者是变化了的内容要敢于提出质疑，探究科学的解释。
（4）注意知识的深化和拓展。书中的“相关链接”、“专家点评”、“名词点击”等，如果是重要的信息，应当根据实际情况，适当的拓展。相关内容还可以利用“百度”或者工具书等资料进行查找。
（5）注意学科之间的交叉，做到融会贯通。各学科知识之间的交叉互通，能够使教学资源更加丰富，更加生动，更易为学生接受。
2.关注教师、学生自身以及社会各方面人士所具有的丰富信息资源的利用
过去，我们总是把教学资源固定在一些物化的非生命载体上，如教材、教具、录像等。实际上，各课程还应该包括更为重要的生命载体，如教师、学生、家长以及社会各方面其他人士。他们自身创造性的释放和创造性价值的实现，是课程教学不断发展的不竭的动力。因此，我们应关注这些人所具有的丰富的信息资源。
（1）教师是最重要的教学资源
教师不仅决定教学资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性教学资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。在教学资源的开发中，教师是主角，不仅要学会主动地和创造性地利用资源，而且要充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，引导并帮助学生走出教科书、走出课堂、走出学校，在社会大环境里学习和探索。
例如：我们常常听到家长说：孩子很喜欢某某老师，然后学习起来很有劲，不喜欢某某老师，甚至不想听他的课。
我们深知，当一个老师不能在学生心目中树立起自己的威信时，他的教学与教育效果都将会大打折扣。而教师要树立威信，就必须站稳讲台，练好内功。
作为政治教师要上好政治课并非易事，不仅要了解时政，还要有扎实的基础知识，创新的教学理念，良好的语言艺术，驾驭教材的能力和解题的技巧等等。总之，政治教师必须全面提高自身的素质！
（2）努力开发学生中的教学资源
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了力量，教育也就失去了根本。
①学生的经验本身就是一种资源，是我们教学的起点，知识只有与学生的经验结合起来并最终内化为学生的经验才有价值。只要是学生亲身经历过的事情，就能让学生有机会参与，且会积极的去参与。
②学生的兴趣也是一种资源，教学必须与学生的兴趣结合起来。
研究青少年的兴趣类型和他们乐于参加的活动方式，教师在与学生交往过程中，能够挖掘出大量有益的参考资料。就学习动力而言，研究普通高中生的种种活动与兴趣，尤其是调查特定课程受教对象的兴趣和活动是大有益处的，从中可以归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、手段、工具、设施、方案、问题，以及如何布置作业，安排课堂内外学习等诸多要素，帮助学生尽快掌握课程要点。
例如，老师上课时举例子如果是学生感兴趣的话题，课堂气氛就会立即活跃起来。
③学生的差异是一种资源，如果在教学中引导得当，学生可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。
④学生的心理也是一种资源。
我担任班主任多年，几乎每一届都遇到过特殊的學生。有个儿最矮的、个儿最高的、心理有严重障碍的等等。
2006年我班有个女生怎么也不肯背语文书，语文老师无赖之下找到了我。后来通过很长时间的倾心交谈才搞清原因：由于初中时语文老师说话不注意伤害过她，从此与语文老师“结怨”，发誓不再背语文书。
（3）增进交流合作，开发和利用社会各方面的信息资源
一个人的智慧是有限的，“合作才能双赢”。我的很多教学资源是从我的同事们那里得到的。例如：
我曾经和一个老同事（教语文的）坐对面。她给学生写命题作文“碗”，我就结合其内容分析哲理。
在英语中，碗叫“bowl”；在古代，有一种陶制或者瓷制的容器，叫“钵”，发音如此相似。再往深处想，“钵”与“bowl”、“抱”、“饱”相近，碗的空性，就是等待中的拥有，拥有之后的等待。
商场里正在出售现代人有意制作的外形粗犷的碗，它很像寺院里僧人用的钵。
买来三只碗摞在一起，更像一家三口。……
我在上课中就借用了这个例子，去分析如何用辨证的观点看问题、多角度、多层次的观察问题和分析问题。
我在《经济生活》教学中遇到的经济现象，需要用数学的公式、函数去解释。比如：用函数中的自变量与因变量的关系去解释“价格的变动对需求的影响”；用数学的公式去解释“商品的价值量与劳动生产率的关系”；货币流通公式；CPI指数；通胀率与通缩率；股票价格的变动及其影响因素等。备课中我向数学老师请教，与之共同探讨，使教学的难题变得深入浅出。
3.开发和利用学生身边的自然环境和社会资源
除了学校的图书馆可以充分利用外，还可以利用校外的资源，例如各种馆设、基地等。同时，老师还可以注意发现和挖掘学生生活中经历的自然资源和社会资源。
这就要求我们的政治教师，做生活的有心人，上实用的政治课，要让政治课教学贴着地面走，紧跟时事，紧跟生活。这样，我们的政治课才能充满活力、富有生命力！
4.运用现代信息资源，加强对《思想政治》课程资源的整合
充分认识多媒体及网络信息资源在实际教学中所起的作用，尤其在整合教学内容、丰富教材的媒体形式、优化教学环境。
要重点建设形式多样的学科教育资料库；重点开发有利于解决学科教学中的重点和难点问题的课件；重点开发有利于学生主动学习和有利于培养学生创新精神、实践能力的课件；积极探索多媒体计算机和学科教学相结合，以更好地发挥实验教学功能。以此改变单纯靠文字材料、黑板的传统教学模式，形成将书本知识和社会各种信息相结合的全新的教学模式，丰富教学内容及其体现方式，拓宽学科教学的空间。
当然，要注意切不可过于依赖多媒体。
课程资源的整合要从以下步骤入手：
（1）要做好对学生情况的了解和现有资源的搜集
就《思想政治》课程资源而言，我们必须深入了解本地区的历史概况、民风民俗、自然景观、建设成就、英雄人物与事迹等，以便为检索系统、资料档案的建立提供依据。
搜集资源的方式有很多：
例如小卡片。我的办公桌上随时放着一个专门夹卡片的玻璃架，遇到重要的信息资源我就随时将内容记在卡片上，每天都可以看见。
剪辑报纸。将阅读过的报纸重要信息剪辑下来，编辑成册。
现代技术。电脑里可以随时建立一个专门的文件夹，随时记录重要的信息资源，时政资源等。
（2）要注意对各级各类资源进行筛选，选择对思想政治课教学有用的资源
在筛选过程中要注意从教育哲学、学习理论和教学理论等方面，选择有利于学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观发展的内容，选择有利于培养学生学习兴趣的内容，选择“对学生生活有用”、“对学生终身发展有用”的思想政治内容，选择与教师的教学修养水平相适应的内容。
（3）要对筛选出的有用教学资源整理归档
要把课程资源根据教学的知识体系，贯彻落实好优先性、适应性原则，联系学生发展的共性和个性特征，把精选出来的课程资源归类整理，分门别类地建成检索系统，制成资源档案或者资源数据库，以便于查阅和管理，并使之能优先运用于教学。
总之，我们政治教师应积极适应新形势的要求，应加强对思想政治课程资源的有机整合，以提高各种资源的利用率；同时，更要在教学实践中勇于探索，不断创新，努力提高组织教学活动的艺术和技巧，使政治课的教学活动向着更科学、完善、实用、易教、乐学的方向发展。
（作者单位：安徽省合肥市第一中学）
①教育观念滞后，人才培养目标同时代发展要求不能完全适应。
②思想品德教育针对性、实效性不强。
③课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况。
④课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际。
⑤学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在。
⑥课程评价过于强调学生成绩和甄别、选拔的功能。
⑦课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求。
带着这些问题，我作出以下几点思考。
一、《思想政治》课重视教学资源开发与利用的重要意义
1.什么是教学资源？
教学资源，通俗的说，是指一切可以帮助学生达成学习目标的物化了的显性的或隐性的、可以为学生的学习服务的教学组成要素。教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可以利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义上也应该涉及到教育政策等内容。
教学资源可以理解为一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。
按照教学资源的功能特点，可以把教学资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。其中，素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材和来源；比如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性教学资源。条件性资源的特点则是作用于课程却并不是形成本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。比如，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于条件性教学资源。
按照教学资源空间分布的不同，大致可以把教学资源分为校内教学资源和校外教学资源。凡是学校范围之内的教学资源，就是校内教学资源；超出学校范围的教学资源就是校外教学资源资源。校内教学资源可以包括素材性教学资源和条件性教学资源，校外教学资源也同样包括素材性教学资源和条件性教学资源。校内外教学资源对于课程实施都是非常重要的，但它们在性质上还是有所区别的。就利用的经常性和便捷性来讲，校内教学资源的开发和利用应该占据主要地位，校外教学资源则更多地起到一种辅助作用。
2.新一轮的课程改革，《思想政治》课教学课程从过去的大纲转向现在课标，它对课程目标、课程基本理念、课程内容、课程实施和课程评价等，都提出了全新的理念，而所有这些新课程的理念和目标，没有教学资源的支持是不可能实现的。因此，强化教师对教学资源的利用和开发，已成为课程改革实施的当务之急。
课程作为知识的载体，必须对社会的发展和变革做出敏锐的反应，从课程专家着手研究到开发实验，再到推广普及，要经历一个漫长的周期，最终推广的课程很难反映日新月异的科技发展成果和社会发展需要。这要求教师树立课程资源的开发意识，积极参与教学资源的开发与利用。
教学资源是课程的基础和前提，教学资源是在设计、实施和评价等整个课程形成过程中可以利用的、有利于实现课程目标的一切人力、物力以及自然资源的总和。因此，可以认为，教学资源的合理开发和有效利用是任何课程目标顺利达成的必要条件。
二、《思想政治》课教学资源开发与利用的现状
【案例】2010年10月份，我担任合肥市职评委，参加对合肥市申报中、高级职称教师的上课评审。两天内共有170多位政治教师参评（高中、初中、职业技术学校），内容统一。
我们这个评审小组有32位教师上课，20多位初中教师，十几个高中教师。
初中授课内容為：一年级《思想品德》第四单元第二节“掌握科学学习方法”。
听课中令我吃惊的是：绝大部分的教师都使用了同一个事例：“爱因斯坦说：成功=明确的目标 不懈的努力 科学的方法”。
后来终于有一位老师举了一个与众不同的例子让我们评委眼前一亮：“记忆的方法：英语police（警察）如何记忆？（教师解释：读其谐音：警察抓小偷‘跑的累死了’）……”
当时就让我联想到我的高中地理老师，在给我们讲授地理课的时候，使用了趣味记忆法。因为大家对黄河的长度总是记不住，后来他想了一个法子告诉我们：“黄河过去经常泛滥成灾，无事闹事（舒城地方话谐音：5464公里）”，果然大家记得特别牢！
高中教师讲课中也存在很多的问题，比如：在讲授《文化生活》第四课第一框“传统文化的继承”时，有的老师讲不清传统文化的概念；也有很多老师在举例时列举了相同的事例。
听课中，我们发现教师对教学资源的开发与利用还不够，表现如下：
（1）资源开发单一，选材雷同。
（2）是对课本资源的开发不够，道理和问题讲不清。
（3）教师自身的资源开发不够。
（4）拘泥于课本，不能结合学生的实际。
《思想政治》教学资源的开发与利用中存在的问题总结归纳起来，有以下几个方面：
1.教师教学资源意识和开发能力欠缺
长期以来，由于应试教育的影响和实行单一课程管理体制的原因，学校和教师完全执行指令性的课程计划，不可能具备多少课程意识和课程开发能力，教师的职前培养和在职培训也很少接触到教学资源的概念，因而缺乏对教学资源的识别、开发和运用能力。
2.已开发的教学资源未能在教学中得到很好利用
教学资源只有进入课堂，进入师生活动过程，与学习者发生互动，才能最终体现教学资源的价值。但实际上，许多教师对于已经开发的教学资源却未能很好的利用起来，没有让其进入课堂，这样便造成了教学资源的闲置与浪费，没有让其发挥应用的作用。
基础教育课程改革的目标，就是要利用不同的资源背景，促使学生学习方式的改变，彻底扭转传统教育过分注重教科书，注重机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活之间的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作。为了实现这些目标，单纯依赖教科书是远远不够的，必须树立新的教学资源观，开发与利用校内外一切教学资源。
但教学资源应用于课堂教学中，必然要求教师变革业已习惯了的一整套教学行为，从而会加重教师负担。这是教师不愿应用教学资源于课堂的主要原因。
3.教学资源的开发和利用仍然倾向于结构单一化
长期以来，中小学教学资源的结构比较单一，除了教材成为唯一的教学资源外，在教学资源的开发主体、基地、内容和条件等方面也很单一，未能形成有机整体。随着综合实践活动课程在教育实践中的确定，教学资源的开发与利用对结构单一的局面有所改变，但变化不是很大，仍然存在偏重某些教学资源的开发与利用而忽视其他教学资源的情况。表现如下：
（1）从课程素材与内容上看，偏重知识资源特别是学科知识资源的开发与利用，忽略学科知识的新进展和各学科知识之间的相互渗透与融合，远离中学生的生活经验。
（2）从教学资源的载体形式来看，教学资源的开发与利用往往偏重于文本资料，甚至把教科书作为唯一的教学资源加以固化，而对于开发非文字性的资源，如生态资源、文化景观等多样化的教学资源载体形式重视不够。
（3）从教学资源的空间分布看，重校内教学资源的开发与利用，而对于校外教学资源的拓展和利用不够，包括公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆等丰富的社会性教学资源和乡土地理、民间习俗、传统文化、生产和生活经验等广泛的乡土资源。
此外，从课程开发的主体来看，重视专家特别是学科专家的作用，但对学生及家长在教学资源开发中的主体作用重视不够，这样也必然会造成教学资源结构上的缺失。
三、如何开发和利用资源？——原则与策略
1.重视教科书等文字教学资源的开发和利用
首先从课堂传授知识的主要载体——教材入手。
教师对于教材的运用，应该是既吃透教材，驾驭教材，又能灵活运用，不应拘泥于教材。要明确教材只是我们传授知识的一个工具，应该是我们控制教材，而不是教材左右我们。对于灵活运用教材要做到以下几点：
（1）抓准重点，收放自如。教材内容要难易适中、繁简得当，在处理好重点知识的同时，可以从学生的知识基础及学习能力出发，大留空白，把学生们带入一个自我施展的空间。以学生知识基础和认知规律为依据，以追求最大效益为出发点，大胆重组教材。这里面也包括两点，一是章节内重组，二是章节外重组。
当然，要做到这一点就需要教师有扎实的基本功。我认为教书有三个阶段：第一阶段感觉书本很薄，第二阶段感觉书本很厚，第三阶段感觉想薄就薄想厚就厚。
（2）结合学生生活的实际，给原教材“穿靴、戴帽”。教材通常从知识导入，距生活较远，而教师可以根据当地生活实际，给教材补上与生活紧密联系的开头与结尾。这样，使教材更贴近学生的生活，对学生加深理解教材大有好处。
（3）敢于质疑教材，做到“不唯书，不唯上，只唯实”。对于教材中不合理的，或者是变化了的内容要敢于提出质疑，探究科学的解释。
（4）注意知识的深化和拓展。书中的“相关链接”、“专家点评”、“名词点击”等，如果是重要的信息，应当根据实际情况，适当的拓展。相关内容还可以利用“百度”或者工具书等资料进行查找。
（5）注意学科之间的交叉，做到融会贯通。各学科知识之间的交叉互通，能够使教学资源更加丰富，更加生动，更易为学生接受。
2.关注教师、学生自身以及社会各方面人士所具有的丰富信息资源的利用
过去，我们总是把教学资源固定在一些物化的非生命载体上，如教材、教具、录像等。实际上，各课程还应该包括更为重要的生命载体，如教师、学生、家长以及社会各方面其他人士。他们自身创造性的释放和创造性价值的实现，是课程教学不断发展的不竭的动力。因此，我们应关注这些人所具有的丰富的信息资源。
（1）教师是最重要的教学资源
教师不仅决定教学资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性教学资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。在教学资源的开发中，教师是主角，不仅要学会主动地和创造性地利用资源，而且要充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，引导并帮助学生走出教科书、走出课堂、走出学校，在社会大环境里学习和探索。
例如：我们常常听到家长说：孩子很喜欢某某老师，然后学习起来很有劲，不喜欢某某老师，甚至不想听他的课。
我们深知，当一个老师不能在学生心目中树立起自己的威信时，他的教学与教育效果都将会大打折扣。而教师要树立威信，就必须站稳讲台，练好内功。
作为政治教师要上好政治课并非易事，不仅要了解时政，还要有扎实的基础知识，创新的教学理念，良好的语言艺术，驾驭教材的能力和解题的技巧等等。总之，政治教师必须全面提高自身的素质！
（2）努力开发学生中的教学资源
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了力量，教育也就失去了根本。
①学生的经验本身就是一种资源，是我们教学的起点，知识只有与学生的经验结合起来并最终内化为学生的经验才有价值。只要是学生亲身经历过的事情，就能让学生有机会参与，且会积极的去参与。
②学生的兴趣也是一种资源，教学必须与学生的兴趣结合起来。
研究青少年的兴趣类型和他们乐于参加的活动方式，教师在与学生交往过程中，能够挖掘出大量有益的参考资料。就学习动力而言，研究普通高中生的种种活动与兴趣，尤其是调查特定课程受教对象的兴趣和活动是大有益处的，从中可以归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、手段、工具、设施、方案、问题，以及如何布置作业，安排课堂内外学习等诸多要素，帮助学生尽快掌握课程要点。
例如，老师上课时举例子如果是学生感兴趣的话题，课堂气氛就会立即活跃起来。
③学生的差异是一种资源，如果在教学中引导得当，学生可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。
④学生的心理也是一种资源。
我担任班主任多年，几乎每一届都遇到过特殊的學生。有个儿最矮的、个儿最高的、心理有严重障碍的等等。
2006年我班有个女生怎么也不肯背语文书，语文老师无赖之下找到了我。后来通过很长时间的倾心交谈才搞清原因：由于初中时语文老师说话不注意伤害过她，从此与语文老师“结怨”，发誓不再背语文书。
（3）增进交流合作，开发和利用社会各方面的信息资源
一个人的智慧是有限的，“合作才能双赢”。我的很多教学资源是从我的同事们那里得到的。例如：
我曾经和一个老同事（教语文的）坐对面。她给学生写命题作文“碗”，我就结合其内容分析哲理。
在英语中，碗叫“bowl”；在古代，有一种陶制或者瓷制的容器，叫“钵”，发音如此相似。再往深处想，“钵”与“bowl”、“抱”、“饱”相近，碗的空性，就是等待中的拥有，拥有之后的等待。
商场里正在出售现代人有意制作的外形粗犷的碗，它很像寺院里僧人用的钵。
买来三只碗摞在一起，更像一家三口。……
我在上课中就借用了这个例子，去分析如何用辨证的观点看问题、多角度、多层次的观察问题和分析问题。
我在《经济生活》教学中遇到的经济现象，需要用数学的公式、函数去解释。比如：用函数中的自变量与因变量的关系去解释“价格的变动对需求的影响”；用数学的公式去解释“商品的价值量与劳动生产率的关系”；货币流通公式；CPI指数；通胀率与通缩率；股票价格的变动及其影响因素等。备课中我向数学老师请教，与之共同探讨，使教学的难题变得深入浅出。
3.开发和利用学生身边的自然环境和社会资源
除了学校的图书馆可以充分利用外，还可以利用校外的资源，例如各种馆设、基地等。同时，老师还可以注意发现和挖掘学生生活中经历的自然资源和社会资源。
这就要求我们的政治教师，做生活的有心人，上实用的政治课，要让政治课教学贴着地面走，紧跟时事，紧跟生活。这样，我们的政治课才能充满活力、富有生命力！
4.运用现代信息资源，加强对《思想政治》课程资源的整合
充分认识多媒体及网络信息资源在实际教学中所起的作用，尤其在整合教学内容、丰富教材的媒体形式、优化教学环境。
要重点建设形式多样的学科教育资料库；重点开发有利于解决学科教学中的重点和难点问题的课件；重点开发有利于学生主动学习和有利于培养学生创新精神、实践能力的课件；积极探索多媒体计算机和学科教学相结合，以更好地发挥实验教学功能。以此改变单纯靠文字材料、黑板的传统教学模式，形成将书本知识和社会各种信息相结合的全新的教学模式，丰富教学内容及其体现方式，拓宽学科教学的空间。
当然，要注意切不可过于依赖多媒体。
课程资源的整合要从以下步骤入手：
（1）要做好对学生情况的了解和现有资源的搜集
就《思想政治》课程资源而言，我们必须深入了解本地区的历史概况、民风民俗、自然景观、建设成就、英雄人物与事迹等，以便为检索系统、资料档案的建立提供依据。
搜集资源的方式有很多：
例如小卡片。我的办公桌上随时放着一个专门夹卡片的玻璃架，遇到重要的信息资源我就随时将内容记在卡片上，每天都可以看见。
剪辑报纸。将阅读过的报纸重要信息剪辑下来，编辑成册。
现代技术。电脑里可以随时建立一个专门的文件夹，随时记录重要的信息资源，时政资源等。
（2）要注意对各级各类资源进行筛选，选择对思想政治课教学有用的资源
在筛选过程中要注意从教育哲学、学习理论和教学理论等方面，选择有利于学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观发展的内容，选择有利于培养学生学习兴趣的内容，选择“对学生生活有用”、“对学生终身发展有用”的思想政治内容，选择与教师的教学修养水平相适应的内容。
（3）要对筛选出的有用教学资源整理归档
要把课程资源根据教学的知识体系，贯彻落实好优先性、适应性原则，联系学生发展的共性和个性特征，把精选出来的课程资源归类整理，分门别类地建成检索系统，制成资源档案或者资源数据库，以便于查阅和管理，并使之能优先运用于教学。
总之，我们政治教师应积极适应新形势的要求，应加强对思想政治课程资源的有机整合，以提高各种资源的利用率；同时，更要在教学实践中勇于探索，不断创新，努力提高组织教学活动的艺术和技巧，使政治课的教学活动向着更科学、完善、实用、易教、乐学的方向发展。
（作者单位：安徽省合肥市第一中学）