有人曾说过：“每一个孩子的成长总要经历一个过程，要用变化的眼光看孩子，因为每个孩子都潜藏着无限极的可能性。”为此，我对小A实行“爱地呼唤”教育。
　　小A是从普校转来的一位男生，个子不高，皮肤白净，乌黑的眼睛不时地在脸上打转，脸上时常挂着得意的神色，蛮机灵的。听任课老师说，他对学习毫无兴趣，虽读书几年，还不会写自己的名字。他虽刚来，却没一点陌生感，小动作不少，站在队里前推后搡，导致其他同学也跟着起哄。进入餐厅就他最活跃，东跑西跳，扯着嗓子说话，坐下踢人，站着打人，还恶人先告状，对老师的制止不加理会。为安全问题着想，教育规范他的行为迫在眉睫。
　　案例一：3月4日，中餐是牛肉粉汤，是学生的最爱。小A在进餐厅时就急得如热锅上的蚂蚁，恨不得飞进去，班主任几次维持秩序。在等待打饭的时间里，小A的板凳上好像有钉子，不能安静地坐一分钟，对老师的多次提醒充耳不闻，一副若无其事的样子。我叹了口气，唉，怎么又转来了一个“老油条”。打饭的时刻到了，在老师的组织下学生按规定路线排队打饭，小A一下冲到前面，我让他按路线走遵守秩序，他不耐烦地向我抛了一个白眼，嘴里还嘟囔着，再次插队。我顺手把他拉出队列，他咬牙切齿，高举右手，指着我，大声地叫道：“你是新来的吗？”为了不影响大家吃饭，我暂时放了他一马，他不服气地瞥了我一眼勉强去排队。
　　案例二：3月6日下午就餐时，传来“哇哇”的哭声，定睛一看，几个学生围在餐桌旁，目光“刷”地向我聚焦过来，听到学生说小A把擦嘴的纸扔到她的碗里了。我走过去，看到餐桌上一片狼藉，扔满了西红柿皮、辣椒、肥肉等，我问是谁干的，几个同学同时指向小A，而小A反驳道不是他干的。我压下火气，放缓语速问：“那是谁干的？”“我也不知道，不信，你看，这桌子上都没有我的名字，我的名字在那儿呢，真不是我干的！”他振振有词地说。原来，他把自己名字标签早撕下来贴到班主任老师的座位上了，因为他知道下午班主任老师回家了不会坐到那个位置吃饭的。“好，不是你，你帮老师把这餐桌收拾干净可以吗？”他拿起抹布敷衍了事地擦了几下。
　　从案例发现，小A发展到今天的这种状况肯定有原因，要设法帮助他改变这些行为。确定想法后，我积极地行动起来，主动与小A沟通交流，很快找到了根源。
　　家庭的影响：小A在很小的时候母亲出走，脑海中没有妈妈的印象，爸爸经常外出打工，他缺少爱和温暖，养成游手好闲，说话口无遮拦的习惯。
　　同村人的影响：小A家在农村，自小没出过远门，村民时常与他逗乐子，说话不避讳，干了错事常挨骂，长此以往他对是非不分，成为村里“混混”，做事有头无尾，开口脏话连篇、油腔滑调。
　　之前的学校影响：上学前在家无人管教，上学后将诸多不良行为带入学校，与其他同学格格不入。由于智力障碍，老师轻视、同学歧视，在班中得不到老师的关爱、同学的相助。为了生存，学会了欺负弱小同学，变得孤独、自卑。
　　心理因素：小A从小就没有得到正确引导，对许多事物的看法存在错误，把老师或同学的善意提醒看作是数落，故意把他的缺点展示在大家面前，不听别人劝告，他认为别人的劝告就是管他，是造成小A行为偏差的原因之一。这里是一个图片
　　疏导中的美好变化：得知情况以后，我与班主任、任课老师经常同他交流，了解他的内心动向，给予他更多地关心。
　　赏识与激励：平时我在生活区，多注意小A的行为，发现他身上好的方面，及时给予引導，建立起小A的自信心。小A正在成长时期，要善于发现他的优点。有一天，做餐厅卫生，小A也在其中，我做好分工后，小A推着扫地机，漫无目标地在餐厅里乱跑，但灵活自如，既碰不着人，又碰不着物，说明小A有较强的动手能力和协调能力。我抓住机会，给他做示范怎样才能把地面全部打扫干净，不留卫生死角。他按我教的方法全身心地投入到打扫卫生中，不一会儿，地面洁净如镜面。工作结束时，我让同学们站好队，在同学们面前，总结了小A同学的拖地方法，再次表扬了他。从此以后，他不再与我敌对，我的话他言听计从，无论是行为上还是思想上都发生了质的飞跃。在随后的工作中，无论是行为习惯还是生活上，我给予小A更多地关爱，用妈妈般的温情温暖他、爱护他，小A心里的冰川彻底被爱融化了，能以阳光的心态面对身边的人和事。
　　换位思考，体验快乐：小A缺少父爱，对他的成长造成了一定的影响。父亲长年在外打工，即使回家都很匆忙，忽视了与孩子地沟通与交流，导致小A心理出现问题。
　　作为一名特教学校的生活老师，爱与责任会一直如影随形地伴随着我，让爱的阳光撒向每一个智障孩子的身心。