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摘 要：通过阅读，人们不仅可以打开认识世界的窗口，甄别和获取关于世界有效的、重要的信息，还可以拓展自己的思维、获得审美体验。随着信息技术快速发展，阅读的重要性日益凸显，它对学生的身心发展有着深远影响。民间故事是语文教材中阅读的重要素材，不少教育工作者也逐渐意识到分级阅读对激发学生学习兴趣和提高学习能力的重要性，通过课内外融通、搭建平台、探究交流，能有效指导学生阅读民间故事。
关键词：小学语文;分级阅读;民间故事
少年儿童在不同的成长时期，阅读性质和阅读能力是完全不同的。分级阅读就是按照少年儿童不同年龄段的智力和心理发育程度，为其提供科学的阅读计划，提供有科学性和有针对性的读物。分级阅读模式目前已成为国际儿童阅读的一个重要坐标。
民间故事是古代劳动人民创作并传播的口头文学作品，是前人留给我们的智慧结晶。了解和学习民间故事，是继承和弘扬优秀传统文化的重要内容。部编版小学语文五年级上册第三单元选编了《猎人海力布》和《牛郎织女》这两则中国世代相传的民间故事，并设计了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读中国民间故事以及欧洲、非洲等地的民间故事，让学生进一步体会民间故事的特点，感受阅读民间故事的乐趣。基于分级阅读的理念背景，针对五年级学段的学生进行民间故事阅读的有效指导，笔者在阅读教学中作了一些研究和尝试。
一、课内外融通，习得方法
小学阶段，我们要激发学生对阅读的“欲望”与“火花”，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，需要把课内阅读指导和课外阅读实践有机融通，让学生在课内阅读活动中掌握阅读方法，利用课本相关指引和练习，有效地进行课外阅读实践。
部编版语文教材以单元主题阅读整合单元学习内容，实现以阅读为线索的“大语文”阅读教学，较好地培养学生的阅读与学习能力，提高阅读素养、人文素养和语文素质。
小学语文五年级上册第三单元是“民间故事”主题阅读单元，民间故事因其为口头文学，其奇异的语言和充满幻想的故事情节深深地吸引着学生去阅读。对五年級学生来说，他们对故事类的书籍有浓厚的阅读兴趣，读懂民间故事的内容和主题没有太大的难度，阅读训练的重难点主要在于，学生能够用合适的速度在一个月内完成多则长篇故事的阅读，并了解民间故事的特点。
（一）运用阅读策略单元提高阅读速度的方法进行阅读
本单元选编的《猎人海力布》和《牛郎织女》这两个民间故事篇幅较长，情节也比较曲折。在课堂阅读教学中，教师引导学生运用本册第二单元——阅读策略单元学过的提高阅读速度的方法：集中注意力，连词成句地读;带着问题，边读边想;抓住关键词句，捕捉有用信息。训练学生用较快速度默读课文，学生能在较短时间内把握故事的主要内容，并能初步感受故事中鲜明的人物形象。
（二）学习“创造性复述故事”的方法
结合本单元“了解课文内容，创造性地复述故事”的语文素养要求，教师利用课后练习的指引，指导学生学习创造性复述故事的方法。
1. 把自己设想成故事中的人物，以他的口吻讲
教学《猎人海力布》时，在学生了解故事的主要情节后，教师引导学生变换角色，以海力布或乡亲的口吻讲一讲海力布劝说乡亲们搬家的部分。学生通过把自己想象成故事中的人物，改变口吻，适当删改部分内容，尝试创造性地讲述故事内容。
2. 变换情节顺序，巧设悬念
为了让故事更吸引听众，笔者结合课后小练笔，创设旅游情境，让学生当导游，向充满好奇的游客介绍“海力布”这块石头的来历。引导学生变换故事情节顺序，先说有一块石头是一位猎人变的，激起游客倾听的兴趣，再讲猎人海力布的故事。
3. 大胆想象，为故事增加合理的情节
《牛郎织女》的故事虽然很长，但有些情节写得很简略，例如织女下凡的消息，老牛是怎么知道的？教师引导学生选择故事中有想象空间的地方，用不断追问的方式，引导学生大胆地对故事情节进行想象。
二、搭建平台，推进阅读
为了促进民间故事的持续阅读，在学生掌握了阅读方法，进行自主阅读的基础上，教师要搭建多种平台，为学生提供语言实践的机会。
（一）借助广州市中小学智慧阅读平台，开展阅读打卡活动
作为广州市中小学智慧阅读平台的第一批试点学校，我校五年级的学生使用智慧阅读平台进行课外阅读已经三年了，大部分学生已经养成每天阅读30分钟，每周至少在平台上打卡4天的习惯。借助这个平台，笔者在全科阅读栏目中开展了“畅游民间故事”的班级线上阅读活动。围绕五年级上册第三单元“快乐读书吧”推荐的阅读书目：《中国民间故事》《非洲民间故事》和《列那狐的故事》，布置学生每天阅读半小时，在平台上记录阅读书目、页码、阅读感受等方式，记录自己的阅读轨迹。
学生很喜欢在平台上打卡，他们用文字记录阅读感受、用语音有感情地朗读喜欢的段落、用图画描绘阅读畅想……在智慧阅读平台上，他们不仅可以记录自己的阅读足迹，同学之间还可以分享阅读体验，进行线上阅读交流，得到鼓励。很多学生用一周的时间就可以读完一本民间故事书，三本推荐阅读的书，不到一个月就读完了。
（二）课前一分钟分享“我喜欢的民间故事”
在近一个月中阅读民间故事，利用每一节语文课的课前一分钟，按学号顺序，每节课由一个学生上讲台，向全班同学分享自己喜欢的一个民间故事。这样既满足了学生阅读后表达的愿望，又锻炼了学生的口头表达能力，激发全班阅读的兴趣。
（三）举办“班级故事会”，进行讲民间故事比赛
在阅读活动推进两个星期后，利用综合实践课的时间在班级里举行“民间故事会”，故事会的形式不限于个人讲故事，还可以小组合作接力讲故事、演故事等，形式自由选择。这样的活动大大地满足了学生的表演欲望，在讲故事、演故事中也加深了对故事内涵的理解。 （四）动笔创作民间故事
进行民间故事创编、画一画自己喜欢的民间故事人物、绘一本民间故事连环画……学生根据自己的喜好，用自己喜欢的方式进行创作，当一份份精美作品呈现时，我们会看到一双双对民间故事充满喜爱的眼睛。
三、探究交流，拓展提升
新课标指出，阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。小学高年段的学生不能只停留在理解的基础上，还应引导学生初步领悟文章的基本表达方法和表达特点。因此，在民间故事阅读活动的最后阶段，开展探究交流活动，能有效地提升学生民间故事的阅读能力。
（一）探究民间故事的基本特点
学生在低年段阅读过《格林童话》《安徒生童话》，在中年段读过《神话故事》，民间故事跟过去读过的这些故事相比，有什么特点呢？笔者选取《中国民间故事》中的两三个故事，引导学生从故事的开头、故事情节、结局、故事中的人物名字以及性格特征中发现，让学生在探究交流中认识到：民间故事作为一种口头艺术，寄托着人们朴素的美好愿望，一般有固定的类型和重复的情节，故事与故事之间也常有相似的结局，故事中的主人公都具有相似的特点。
（二）探索民間故事中的文化元素
各国的民间故事精彩纷呈，每一个国家和地区的故事都蕴含着当地的文化特征。在学生阅读完三个不同国家的民间故事后，引导学生从故事内容、表达方式等探索故事里文化元素。学生会发现，中国民间故事大多是歌颂勤劳、智慧、善良等优秀品质，猎人在非洲民间故事中无处不在，欧洲国家则很注重礼仪和生活细节。
薛瑞萍说：“书籍，一片丰沃的原野。”民间故事则是这片原野上奇异的一片。教师在这片原野上用心引领学生畅享阅读，积累语言，成长智慧，滋养情感。愿与学生在这片“丰沃的原野”上一路远行。
■参考文献
[1]王新利.我国儿童分级阅读存在的问题及对策[J].图书馆，2012（02）.
[2]温儒敏.统编小学语文教科书 教学设计与指导 五年级上册[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[3]杨苏.小学语文课外阅读有效指导策略的研究[J].读与写（教育教学刊），2018（02）.
[4]薛瑞萍.我们班的阅读日志[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
关键词：小学语文;分级阅读;民间故事
少年儿童在不同的成长时期，阅读性质和阅读能力是完全不同的。分级阅读就是按照少年儿童不同年龄段的智力和心理发育程度，为其提供科学的阅读计划，提供有科学性和有针对性的读物。分级阅读模式目前已成为国际儿童阅读的一个重要坐标。
民间故事是古代劳动人民创作并传播的口头文学作品，是前人留给我们的智慧结晶。了解和学习民间故事，是继承和弘扬优秀传统文化的重要内容。部编版小学语文五年级上册第三单元选编了《猎人海力布》和《牛郎织女》这两则中国世代相传的民间故事，并设计了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读中国民间故事以及欧洲、非洲等地的民间故事，让学生进一步体会民间故事的特点，感受阅读民间故事的乐趣。基于分级阅读的理念背景，针对五年级学段的学生进行民间故事阅读的有效指导，笔者在阅读教学中作了一些研究和尝试。
一、课内外融通，习得方法
小学阶段，我们要激发学生对阅读的“欲望”与“火花”，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，需要把课内阅读指导和课外阅读实践有机融通，让学生在课内阅读活动中掌握阅读方法，利用课本相关指引和练习，有效地进行课外阅读实践。
部编版语文教材以单元主题阅读整合单元学习内容，实现以阅读为线索的“大语文”阅读教学，较好地培养学生的阅读与学习能力，提高阅读素养、人文素养和语文素质。
小学语文五年级上册第三单元是“民间故事”主题阅读单元，民间故事因其为口头文学，其奇异的语言和充满幻想的故事情节深深地吸引着学生去阅读。对五年級学生来说，他们对故事类的书籍有浓厚的阅读兴趣，读懂民间故事的内容和主题没有太大的难度，阅读训练的重难点主要在于，学生能够用合适的速度在一个月内完成多则长篇故事的阅读，并了解民间故事的特点。
（一）运用阅读策略单元提高阅读速度的方法进行阅读
本单元选编的《猎人海力布》和《牛郎织女》这两个民间故事篇幅较长，情节也比较曲折。在课堂阅读教学中，教师引导学生运用本册第二单元——阅读策略单元学过的提高阅读速度的方法：集中注意力，连词成句地读;带着问题，边读边想;抓住关键词句，捕捉有用信息。训练学生用较快速度默读课文，学生能在较短时间内把握故事的主要内容，并能初步感受故事中鲜明的人物形象。
（二）学习“创造性复述故事”的方法
结合本单元“了解课文内容，创造性地复述故事”的语文素养要求，教师利用课后练习的指引，指导学生学习创造性复述故事的方法。
1. 把自己设想成故事中的人物，以他的口吻讲
教学《猎人海力布》时，在学生了解故事的主要情节后，教师引导学生变换角色，以海力布或乡亲的口吻讲一讲海力布劝说乡亲们搬家的部分。学生通过把自己想象成故事中的人物，改变口吻，适当删改部分内容，尝试创造性地讲述故事内容。
2. 变换情节顺序，巧设悬念
为了让故事更吸引听众，笔者结合课后小练笔，创设旅游情境，让学生当导游，向充满好奇的游客介绍“海力布”这块石头的来历。引导学生变换故事情节顺序，先说有一块石头是一位猎人变的，激起游客倾听的兴趣，再讲猎人海力布的故事。
3. 大胆想象，为故事增加合理的情节
《牛郎织女》的故事虽然很长，但有些情节写得很简略，例如织女下凡的消息，老牛是怎么知道的？教师引导学生选择故事中有想象空间的地方，用不断追问的方式，引导学生大胆地对故事情节进行想象。
二、搭建平台，推进阅读
为了促进民间故事的持续阅读，在学生掌握了阅读方法，进行自主阅读的基础上，教师要搭建多种平台，为学生提供语言实践的机会。
（一）借助广州市中小学智慧阅读平台，开展阅读打卡活动
作为广州市中小学智慧阅读平台的第一批试点学校，我校五年级的学生使用智慧阅读平台进行课外阅读已经三年了，大部分学生已经养成每天阅读30分钟，每周至少在平台上打卡4天的习惯。借助这个平台，笔者在全科阅读栏目中开展了“畅游民间故事”的班级线上阅读活动。围绕五年级上册第三单元“快乐读书吧”推荐的阅读书目：《中国民间故事》《非洲民间故事》和《列那狐的故事》，布置学生每天阅读半小时，在平台上记录阅读书目、页码、阅读感受等方式，记录自己的阅读轨迹。
学生很喜欢在平台上打卡，他们用文字记录阅读感受、用语音有感情地朗读喜欢的段落、用图画描绘阅读畅想……在智慧阅读平台上，他们不仅可以记录自己的阅读足迹，同学之间还可以分享阅读体验，进行线上阅读交流，得到鼓励。很多学生用一周的时间就可以读完一本民间故事书，三本推荐阅读的书，不到一个月就读完了。
（二）课前一分钟分享“我喜欢的民间故事”
在近一个月中阅读民间故事，利用每一节语文课的课前一分钟，按学号顺序，每节课由一个学生上讲台，向全班同学分享自己喜欢的一个民间故事。这样既满足了学生阅读后表达的愿望，又锻炼了学生的口头表达能力，激发全班阅读的兴趣。
（三）举办“班级故事会”，进行讲民间故事比赛
在阅读活动推进两个星期后，利用综合实践课的时间在班级里举行“民间故事会”，故事会的形式不限于个人讲故事，还可以小组合作接力讲故事、演故事等，形式自由选择。这样的活动大大地满足了学生的表演欲望，在讲故事、演故事中也加深了对故事内涵的理解。 （四）动笔创作民间故事
进行民间故事创编、画一画自己喜欢的民间故事人物、绘一本民间故事连环画……学生根据自己的喜好，用自己喜欢的方式进行创作，当一份份精美作品呈现时，我们会看到一双双对民间故事充满喜爱的眼睛。
三、探究交流，拓展提升
新课标指出，阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。小学高年段的学生不能只停留在理解的基础上，还应引导学生初步领悟文章的基本表达方法和表达特点。因此，在民间故事阅读活动的最后阶段，开展探究交流活动，能有效地提升学生民间故事的阅读能力。
（一）探究民间故事的基本特点
学生在低年段阅读过《格林童话》《安徒生童话》，在中年段读过《神话故事》，民间故事跟过去读过的这些故事相比，有什么特点呢？笔者选取《中国民间故事》中的两三个故事，引导学生从故事的开头、故事情节、结局、故事中的人物名字以及性格特征中发现，让学生在探究交流中认识到：民间故事作为一种口头艺术，寄托着人们朴素的美好愿望，一般有固定的类型和重复的情节，故事与故事之间也常有相似的结局，故事中的主人公都具有相似的特点。
（二）探索民間故事中的文化元素
各国的民间故事精彩纷呈，每一个国家和地区的故事都蕴含着当地的文化特征。在学生阅读完三个不同国家的民间故事后，引导学生从故事内容、表达方式等探索故事里文化元素。学生会发现，中国民间故事大多是歌颂勤劳、智慧、善良等优秀品质，猎人在非洲民间故事中无处不在，欧洲国家则很注重礼仪和生活细节。
薛瑞萍说：“书籍，一片丰沃的原野。”民间故事则是这片原野上奇异的一片。教师在这片原野上用心引领学生畅享阅读，积累语言，成长智慧，滋养情感。愿与学生在这片“丰沃的原野”上一路远行。
■参考文献
[1]王新利.我国儿童分级阅读存在的问题及对策[J].图书馆，2012（02）.
[2]温儒敏.统编小学语文教科书 教学设计与指导 五年级上册[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[3]杨苏.小学语文课外阅读有效指导策略的研究[J].读与写（教育教学刊），2018（02）.
[4]薛瑞萍.我们班的阅读日志[M].北京：北京师范大学出版社，2007.