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摘 要：小学生对学习有兴趣，学习就能获得事半功倍的效果。如何激发小学生的学习兴趣？本文作者结合教学实践探索出多种有效的教学方法。
关键词：兴趣；创设；情景
走上教学岗位已经十三年，每次问到学生：你喜欢什么课时？学生总是回答是体育课，常常思索为什么？原来爱玩是学生的天性，游戏是学生的最爱。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”诺贝尔奖获得者杨振宁先生也说过：“成功的秘诀是兴趣。”我认为，成功的教学也一样，不应是我们教师逼着学生学，把想让学生掌握的东西强制的让他们掌握，而应让学生主动的去学，想办法激发学生的兴趣，兴趣已经形成，他就会磁石地吸引着学生去认识某种事物或从事某种活动。正由于此，学习兴趣就成为学习积极性的一种重要的心理因素，这是保证学生积极主动地参与学习的基础。也是提高课堂教学效率保障。那么在数学教学中怎样培养小学生学习兴趣：
一、创设故事性情境，唤起学习兴趣
布鲁纳说过：“学习的最好动机莫过于学习材料的兴趣。”因此，能否激发学生学习的积极性，最大限度地调动学生学习的主动性，除了要考虑其他诸多的因素外，教师还要必须对施教的材料或引入或加工，将趣味性融于知识之中，使学习变得轻松、愉快、有趣。例如在教“俩位数除两位数笔算”一课时，先给学生讲个小故事：一天，小明去小李家看他，当时小李正在计算俩位数除两位数笔算的习题，小明一看就告诉小李那道题做错了。小李吧非常惊讶，问小明有什么“判断的秘法”？此时，可问学生：“你们想不想知道这种秘法”？这样，学生带着了解“判断秘法”的欲望学习，唤起学生对之产生深刻的兴趣。
二、创设疑问性情境，诱发学习兴趣
古人说：“学起于思，思源于疑”，又说：“学贵如疑，小疑则小进，大疑则大进”，可见，“疑”是打开思维的大门、激发学习兴趣的“金钥匙”。如教学“循环小数”时，教师出了三道除法题，让学习用竖式进行计算。第一题能除尽，第二题补“0”后能除尽，第三题则补多少个“0”，也无法除尽。当学生计算到第三题时，纷纷举手，问老师：“老师，您是否把题目出错了？”有的同学甚至抱怨地说：“这第三道题算到哪辈子才能完呀！”学生产生了很大的困惑，教师认为最佳的教学时机已到，立即引入“循环小数”的概念，学生的求知欲大增。这是教师在学生“愤悱”之时，开始了新的教学，学生产生的浓厚兴趣就不言而喻了。
三、创设探索性情境，激发学习兴趣
苏霍姆林斯基说过““兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西而在于认识深藏的奥秘”。小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。例如在比较分数大小这一课，在讨论中，学生把自己在分数大小比较时积累的感性经验表述出来，使大家具体、清晰地区分比较分数大小的不同类型和多种方法，尤其是有几位学生还提出了与书本上介绍的方法不相同，却也十分科学的方法。如课本中对分子和分母都不相同的分数大小比较，一般采用通分的方法，而学生们根据自己的学习经验分别提出了先约分再比较，先把分子化为相同再比较以及联系分数意义逆向思考来比较等富有创造性的方法。学生不仅理清了知识的结构，而且提出了不同的方法，通过交流、碰撞，激发了学生学习兴趣，学生的学习主动性在课堂中得到了发挥。
四、创设操作性情境，增添学习兴趣
激发兴趣，少不了动手，探求新知，更离不开操作。动手操作是一种特殊的反映其内部思维的认知活动。根据小学生好动、好奇的心理特点，在数学课堂教学中，教师可以创设一些以学生活动为主，并通过他们自己动手测量、演示和操作来获得学习成效的情境。这种情景既能提高学生的动手操作能力，又能使他们巩固和运用所学知识，培养他们的创新精神。
如在教学“有余数的除法”时，为了让学生理解“余数一定要比除数小”的道理，我先让学生动手操作：分别拿出13根、14根、15根、16根的小棒，每4根摆一个正方形，各可以摆几个正方形？分别剩下几根？再让学生列式：13÷4=3┅┅1，14÷4=3┅┅2，15÷4=3┅┅3，16÷4=4。接着引导学生观察思考：在除数是4的除法算式中，余数有几种可能，除数与余数的大小有何关系？从中你能得出什么结论？学生通过动手操作、观察思考，不但自己发现了问题，解决了问题，揭示“余数一定要比除数小”的规律，而且给学生增添了学习兴趣。
五、创设游戏性情境，提高学习兴趣
要让学生在轻松、愉快的氛围中学到数学知识，要通过一些恰当的数学游戏激发学生的学习兴趣。因为每个学生都喜欢做游戏，用游戏这种方式适应儿童的心理特点，可以满足他们的好奇心，增强他们的求知欲。比如在“秒的认识”这节课中，我让学生通过跳绳和击掌活动，再来估算用了多少时间，第一次不够准确，而第二次估时间就比较准确了，说明学生通过一系列的教学活动，对“秒”的认识已上升到了一个新的层次，在实践活动中提高了学生的估算能力，而这一点正是数学新课程标准所要发展和提高的。接着我又通过跳绳、写字、画画、做口算题等活动，让学生在简单的实践活动中体验了一分种能成功的做完一些事情，在实践中体验了数学知识就在生活、学习中，把一分钟变成了让学生看得见，摸得着的具体事物，即符合低年级的心理，又把课上活了，上实了，使学生在愉悦中轻松的学会了知识。
“兴趣是学习的先导”。要实现学生数学学习过程的优化、提高学习效率就必须首先培养学生的学习兴趣，而激发学习兴趣的策略是多种多样的，在选择的时候要充分考虑运用策略的必要性再选择合适的激发方法，这样才能真正提高学生学习的积极性。
关键词：兴趣；创设；情景
走上教学岗位已经十三年，每次问到学生：你喜欢什么课时？学生总是回答是体育课，常常思索为什么？原来爱玩是学生的天性，游戏是学生的最爱。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”诺贝尔奖获得者杨振宁先生也说过：“成功的秘诀是兴趣。”我认为，成功的教学也一样，不应是我们教师逼着学生学，把想让学生掌握的东西强制的让他们掌握，而应让学生主动的去学，想办法激发学生的兴趣，兴趣已经形成，他就会磁石地吸引着学生去认识某种事物或从事某种活动。正由于此，学习兴趣就成为学习积极性的一种重要的心理因素，这是保证学生积极主动地参与学习的基础。也是提高课堂教学效率保障。那么在数学教学中怎样培养小学生学习兴趣：
一、创设故事性情境，唤起学习兴趣
布鲁纳说过：“学习的最好动机莫过于学习材料的兴趣。”因此，能否激发学生学习的积极性，最大限度地调动学生学习的主动性，除了要考虑其他诸多的因素外，教师还要必须对施教的材料或引入或加工，将趣味性融于知识之中，使学习变得轻松、愉快、有趣。例如在教“俩位数除两位数笔算”一课时，先给学生讲个小故事：一天，小明去小李家看他，当时小李正在计算俩位数除两位数笔算的习题，小明一看就告诉小李那道题做错了。小李吧非常惊讶，问小明有什么“判断的秘法”？此时，可问学生：“你们想不想知道这种秘法”？这样，学生带着了解“判断秘法”的欲望学习，唤起学生对之产生深刻的兴趣。
二、创设疑问性情境，诱发学习兴趣
古人说：“学起于思，思源于疑”，又说：“学贵如疑，小疑则小进，大疑则大进”，可见，“疑”是打开思维的大门、激发学习兴趣的“金钥匙”。如教学“循环小数”时，教师出了三道除法题，让学习用竖式进行计算。第一题能除尽，第二题补“0”后能除尽，第三题则补多少个“0”，也无法除尽。当学生计算到第三题时，纷纷举手，问老师：“老师，您是否把题目出错了？”有的同学甚至抱怨地说：“这第三道题算到哪辈子才能完呀！”学生产生了很大的困惑，教师认为最佳的教学时机已到，立即引入“循环小数”的概念，学生的求知欲大增。这是教师在学生“愤悱”之时，开始了新的教学，学生产生的浓厚兴趣就不言而喻了。
三、创设探索性情境，激发学习兴趣
苏霍姆林斯基说过““兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西而在于认识深藏的奥秘”。小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。例如在比较分数大小这一课，在讨论中，学生把自己在分数大小比较时积累的感性经验表述出来，使大家具体、清晰地区分比较分数大小的不同类型和多种方法，尤其是有几位学生还提出了与书本上介绍的方法不相同，却也十分科学的方法。如课本中对分子和分母都不相同的分数大小比较，一般采用通分的方法，而学生们根据自己的学习经验分别提出了先约分再比较，先把分子化为相同再比较以及联系分数意义逆向思考来比较等富有创造性的方法。学生不仅理清了知识的结构，而且提出了不同的方法，通过交流、碰撞，激发了学生学习兴趣，学生的学习主动性在课堂中得到了发挥。
四、创设操作性情境，增添学习兴趣
激发兴趣，少不了动手，探求新知，更离不开操作。动手操作是一种特殊的反映其内部思维的认知活动。根据小学生好动、好奇的心理特点，在数学课堂教学中，教师可以创设一些以学生活动为主，并通过他们自己动手测量、演示和操作来获得学习成效的情境。这种情景既能提高学生的动手操作能力，又能使他们巩固和运用所学知识，培养他们的创新精神。
如在教学“有余数的除法”时，为了让学生理解“余数一定要比除数小”的道理，我先让学生动手操作：分别拿出13根、14根、15根、16根的小棒，每4根摆一个正方形，各可以摆几个正方形？分别剩下几根？再让学生列式：13÷4=3┅┅1，14÷4=3┅┅2，15÷4=3┅┅3，16÷4=4。接着引导学生观察思考：在除数是4的除法算式中，余数有几种可能，除数与余数的大小有何关系？从中你能得出什么结论？学生通过动手操作、观察思考，不但自己发现了问题，解决了问题，揭示“余数一定要比除数小”的规律，而且给学生增添了学习兴趣。
五、创设游戏性情境，提高学习兴趣
要让学生在轻松、愉快的氛围中学到数学知识，要通过一些恰当的数学游戏激发学生的学习兴趣。因为每个学生都喜欢做游戏，用游戏这种方式适应儿童的心理特点，可以满足他们的好奇心，增强他们的求知欲。比如在“秒的认识”这节课中，我让学生通过跳绳和击掌活动，再来估算用了多少时间，第一次不够准确，而第二次估时间就比较准确了，说明学生通过一系列的教学活动，对“秒”的认识已上升到了一个新的层次，在实践活动中提高了学生的估算能力，而这一点正是数学新课程标准所要发展和提高的。接着我又通过跳绳、写字、画画、做口算题等活动，让学生在简单的实践活动中体验了一分种能成功的做完一些事情，在实践中体验了数学知识就在生活、学习中，把一分钟变成了让学生看得见，摸得着的具体事物，即符合低年级的心理，又把课上活了，上实了，使学生在愉悦中轻松的学会了知识。
“兴趣是学习的先导”。要实现学生数学学习过程的优化、提高学习效率就必须首先培养学生的学习兴趣，而激发学习兴趣的策略是多种多样的，在选择的时候要充分考虑运用策略的必要性再选择合适的激发方法，这样才能真正提高学生学习的积极性。