升旗礼作为传统的学校教育途径，一直以来都在学校学生工作中有着很重要的地位，利用升旗礼可以进行国情教育、礼仪教育、法制教育与安全教育，主要采用领导、学生或老师讲话的形式开展，虽然主题鲜明，但多是采用代表发言的方式进行，虽然宣讲的内容是学生成长需要的，但由于这种形式比较传统，环节也比较固定：升旗—讲话—颁发流动红旗，而升旗环节大多是由固定的国旗班或国旗方队组成，致使升旗仪式的教育效果并不明显，并有越来越流于形式的趋势。
　　为了改变这一趋势，更好地发挥升旗礼的育人功能，学校通过对升旗礼升旗环节的改进，力争把传统的升旗礼教育的平台拓展为对学困生进行“激励提升的平台”。从2015学年第一学期开始，我校在升旗礼的形式上进行了诸多有益的探索，其中升旗环节的探索是把升旗礼的旗手由固定的国旗方队改为由每班的学生轮流担任，具体的做法是：在每周三放学前，让每班（每次4个班，每周轮流）上报一名经班级推选产生的进步学生，班级还要为每名推荐学生写50字以内的推荐词，学生处对推荐的学生进行旗手培训，让这些被推荐的学生担任升旗手，在出旗的时候由主持人宣读班级对他们的推荐词。我们的愿望是通过这种做法让老师更多地关注学困生、观察学困生的点滴进步，通过升旗礼这个强大的平台对他们的进步给予公开表扬，以肯定他们的进步，并通过这种形式树立“进步就是优秀”的观念，让他们从负面的评价中解脱出来，以鼓励学生“每天进步一点点”，鼓励学生多跟自己纵向比较，从而坚定不断进步的信心，并在其他教育措施的帮扶下，逐渐取得更大的进步。
　　这种做法推行一学期以来，不仅得到了老师们的肯定，更使那些被表扬的学生有点“不好意思”：一是“不好意思”自己原来的状态、态度；二是“不好意思”自己的点滴进步都被老师看在眼里、加以放大；三是“不好意思”旗手这种以前只有优秀的学生才有的荣誉会落到自己身上。这种“不好意思”是一种积极向上的愿望，是一种强大的精神动力。从我们跟踪的情况来看，被表扬的学生虽有反复，但总体上继续进步的比例仍达到90%。学校的出发点就是用这种做法树立学生身边的榜样，这种榜样对其他学生来说不是“高不可攀”，而是稍作努力就可以实现的，从而不断坚定学困生进步的动力。
　　为了扩大教育效果，对被表扬的学生，我们还通过学校网站、学校板报、学校电子显示屏和校园广播电台同时发布，让他们的声音、他们的事迹、他们的形象推动着其他同学进步，监督着自己下一步的表现。
　　为了配合对被表扬学生的跟进，学校还要求各班建立被表扬学生的跟踪档案，档案的内容既有他们被表扬时的事迹，也有老师的帮扶措施和家长的配合教育以及每周的表现。
　　总之，通过升旗仪式上旗手的改进，这样一个小的创新和探索，让升旗仪式更贴近学生的实际，让升旗仪式在学困生教育上也体现它的功能，使它真正能够成为学校学生工作的重要载体。