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作文教学是语文教学的重要组成部分，是对学生进行语文素质综合训练的主渠道。但长期以来，农村初中的作文教学一直在低谷徘徊，质量不尽如人意：语言贫乏，主题肤浅，素材平庸；空话、假话、套话、大话充斥全篇。严重影响学生整体素质的提高。静心想想，则会发现，农村初中的作文教学发生了错位。这主要表现在以下两个方面：
1．目的错位。长期以来的作文训练缺少目的性、系统性。教师是为了写作而写作，为了升学而写作；学生则是为了完成写作任务而写作。
2．方法错位。作文教学课堂封闭，割裂了写作与生活的关系，教师当堂命题，学生奉命写作，近似于考场作文；命题上具有随意性，不能切合学生实际；指导上只注意对技法的讲解，总想寻找一套固定的模式；讲评上也只是读几篇习作了事。同时又割裂了阅读与写作的关系，忽视了例子的作用，未能组织学生阅读，引导学生思考：我该怎么写？
其实写作是学生综合能力的体现，写作是作者对生活的认识、思考、表达的过程，写作的目的就是通过写作培养学生的认识能力、理解能力和表达能力，并在这一过程中培养了学生的情感、态度、价值观。但长期以来农村中学的作文教学由于目的上的错位，方法上的错位而失去了对学生能力的培养，影响了学生语文素质的提高。
叶老说：“如果为了要写出好文章，而去求经验和意思的精当，语言的确切周密，那当然是本末倒置……生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”叶老这番话，充分说明了生活对于写作的重要意义。因为写作是写作者对生活的感受、认识、判断。因此要写出好文章就应紧贴生活。翻开人类文学史，无论现实主义还是浪漫主义都来源于生活。而农村中学的作文教学一直割裂了写作与生活的关系，命题不注意联系学生的实际，再加上教师当堂命题，学生当堂写作，不给学生参与社会体验生活的机会，就逼着学生说大话、空话、套话、假话，写出来的文章也只能是“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”式的无病呻吟。
作家王蒙说：“读书，也可以触发你写作的冲动，很可能你写的东西与读的东西并无紧密的联系，但你读的书中某一点，或从正面或从反面打动了你的心，于是您拿起笔。”因此，我们要充分认识到大量的阅读，可以为写作提供深厚的文化素养。这是各种能力赖以形成的基础。它不仅可以提供写作素材，还可以触发灵感，加深你对生活的认识，还可以从中借鉴写作方法、技巧等。
既然生活对于写作如此重要，那么又该如何引导学生走近生活、认识生活、表现生活，从而提高学生的写作水平呢？我想，可以从以下几个方面着手：
（1）提前命题，约期写作。针对当堂命题，奉命写作存在的弊端，我们提出“提前命题，约期写作”的做法。即根据作文题的特点，提前一周、两周甚至一个月或更长的时间布置学生的作文题。师生共同讨论写作重点或观察中要注意的问题。然后让学生利用放学后、星期天或节假日，有目的地观察、参与、体验生活；或者是阅读、收集相关资料。如写作文《我学会了_____》，在提前一周命题时设计了如下问题：①你认为本文的写作重点应放在哪儿上？②你是怎样学的？是一下子就学会了呢，还是经历过失败才学会的呢？学会了你有怎样的心理，失败了又有怎样的心理？③你从这件事中是否能悟出一点道理来？④为了写好本文，你还去阅读相关的文章了吗？若阅读，其中有哪些地方值得借鉴或对你有启发？
学生有了任务，明确了写作重点和观察要注意的事项，都能饶有兴趣地参加实践。大大地提高了学生的写作积极性。他们利用课余时间或周末，或个人或合伙，有的学会做饭，有的学会讨价还价，有的战胜害羞，还有的学会做人。他们悟出的道理主要有：原来学会做一件事竟如此容易；失败了并不可怕，只要我有耐心，我总能学会；贪得一时便宜，你会被大家唾弃……
（2）教给方法，引导阅读。前文已经谈到，阅读是间接感受生活，是弥补中学生接触社会少的一条重要措施。但让学生漫无目的阅读，又不导以方法，这也只能收到事倍功半之效。即使有的学生摘抄了一些名言警句、优美语言、典型材料等，但用起来也是半生不熟、缺乏自然朴素的气息，有时又是一种戴着崭新的皮帽子，脚下穿着破棉鞋的不协调。其实阅读是一种由感性到理性的体验过程。只有入乎其中，全身心认同、领会、感受，才能在思想上、感情上产生共鸣，并进而唤起学生对该文章的技巧、结构、语言上产生顿悟：既 “知其然”——怎样写，又“知其所以然”——为什么这样写。这样，在以后的写作中才能站在一定的高度灵活应用。就不至于出现“戴着皮帽子穿着破棉鞋”的不协调。
（3）课堂交流，加深认识。艺术家罗丹所说：“世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”例如一个蹒跚学步的孩子把一片糖纸放到垃圾箱中，有的人视而不见，有的人无动于衷，有的人想到环保教育，而有的人却能从中悟出应该怎样活着这一个深刻的主题。这就是不同的人对生活留意的程度和认识的层次不同所造成的。朱德从家庭琐事中感悟出母亲平凡而又伟大，朱自清有感于瞬间的背影而写成散文名篇《背影》，茅盾从傲然屹立的白杨树而联想到团结、质朴、力争上游的北方军民。其实学生生活中一定经历过许多有趣味的、有价值的或激动人心的事，是可写的，就是因为学生“缺少发现美的眼睛”，而未能闪出思想的火花，捕捉不到有价值的瞬间，才认为无事可写，无情可抒。因此光放手让学生走入生活，观察生活，体验生活还是不够的。这种“放羊式”的观察方法只能收到事倍功半的效果。因此，我们提出“课堂交流，加深认识”的做法，即要求学生把前一周布置的题目，经过观察、体验后写成初稿，拿到课堂上交流，从而唤起同伴的体验、认可或争辩、评判。要求其余学生认真听读，然后可以补充未尽事宜，可以设想还可能出现的情况，可以从不同角度提出自己的看法、可以与作者争辩，也可以评判初稿在选材、立意、手法、结构、语言等方面的得失。教师作适时的点拨、疏导或帮助学生总结经验。
当然，教无定法，以上只是本人在平时作文教学中点滴经验的积累，还有不完美之处，但是只要我们每位语文教师都能认识到位，扎扎实实地搞好作文教学，我们农村的孩子的作文水平一定会大幅度提升的。
1．目的错位。长期以来的作文训练缺少目的性、系统性。教师是为了写作而写作，为了升学而写作；学生则是为了完成写作任务而写作。
2．方法错位。作文教学课堂封闭，割裂了写作与生活的关系，教师当堂命题，学生奉命写作，近似于考场作文；命题上具有随意性，不能切合学生实际；指导上只注意对技法的讲解，总想寻找一套固定的模式；讲评上也只是读几篇习作了事。同时又割裂了阅读与写作的关系，忽视了例子的作用，未能组织学生阅读，引导学生思考：我该怎么写？
其实写作是学生综合能力的体现，写作是作者对生活的认识、思考、表达的过程，写作的目的就是通过写作培养学生的认识能力、理解能力和表达能力，并在这一过程中培养了学生的情感、态度、价值观。但长期以来农村中学的作文教学由于目的上的错位，方法上的错位而失去了对学生能力的培养，影响了学生语文素质的提高。
叶老说：“如果为了要写出好文章，而去求经验和意思的精当，语言的确切周密，那当然是本末倒置……生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”叶老这番话，充分说明了生活对于写作的重要意义。因为写作是写作者对生活的感受、认识、判断。因此要写出好文章就应紧贴生活。翻开人类文学史，无论现实主义还是浪漫主义都来源于生活。而农村中学的作文教学一直割裂了写作与生活的关系，命题不注意联系学生的实际，再加上教师当堂命题，学生当堂写作，不给学生参与社会体验生活的机会，就逼着学生说大话、空话、套话、假话，写出来的文章也只能是“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”式的无病呻吟。
作家王蒙说：“读书，也可以触发你写作的冲动，很可能你写的东西与读的东西并无紧密的联系，但你读的书中某一点，或从正面或从反面打动了你的心，于是您拿起笔。”因此，我们要充分认识到大量的阅读，可以为写作提供深厚的文化素养。这是各种能力赖以形成的基础。它不仅可以提供写作素材，还可以触发灵感，加深你对生活的认识，还可以从中借鉴写作方法、技巧等。
既然生活对于写作如此重要，那么又该如何引导学生走近生活、认识生活、表现生活，从而提高学生的写作水平呢？我想，可以从以下几个方面着手：
（1）提前命题，约期写作。针对当堂命题，奉命写作存在的弊端，我们提出“提前命题，约期写作”的做法。即根据作文题的特点，提前一周、两周甚至一个月或更长的时间布置学生的作文题。师生共同讨论写作重点或观察中要注意的问题。然后让学生利用放学后、星期天或节假日，有目的地观察、参与、体验生活；或者是阅读、收集相关资料。如写作文《我学会了_____》，在提前一周命题时设计了如下问题：①你认为本文的写作重点应放在哪儿上？②你是怎样学的？是一下子就学会了呢，还是经历过失败才学会的呢？学会了你有怎样的心理，失败了又有怎样的心理？③你从这件事中是否能悟出一点道理来？④为了写好本文，你还去阅读相关的文章了吗？若阅读，其中有哪些地方值得借鉴或对你有启发？
学生有了任务，明确了写作重点和观察要注意的事项，都能饶有兴趣地参加实践。大大地提高了学生的写作积极性。他们利用课余时间或周末，或个人或合伙，有的学会做饭，有的学会讨价还价，有的战胜害羞，还有的学会做人。他们悟出的道理主要有：原来学会做一件事竟如此容易；失败了并不可怕，只要我有耐心，我总能学会；贪得一时便宜，你会被大家唾弃……
（2）教给方法，引导阅读。前文已经谈到，阅读是间接感受生活，是弥补中学生接触社会少的一条重要措施。但让学生漫无目的阅读，又不导以方法，这也只能收到事倍功半之效。即使有的学生摘抄了一些名言警句、优美语言、典型材料等，但用起来也是半生不熟、缺乏自然朴素的气息，有时又是一种戴着崭新的皮帽子，脚下穿着破棉鞋的不协调。其实阅读是一种由感性到理性的体验过程。只有入乎其中，全身心认同、领会、感受，才能在思想上、感情上产生共鸣，并进而唤起学生对该文章的技巧、结构、语言上产生顿悟：既 “知其然”——怎样写，又“知其所以然”——为什么这样写。这样，在以后的写作中才能站在一定的高度灵活应用。就不至于出现“戴着皮帽子穿着破棉鞋”的不协调。
（3）课堂交流，加深认识。艺术家罗丹所说：“世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”例如一个蹒跚学步的孩子把一片糖纸放到垃圾箱中，有的人视而不见，有的人无动于衷，有的人想到环保教育，而有的人却能从中悟出应该怎样活着这一个深刻的主题。这就是不同的人对生活留意的程度和认识的层次不同所造成的。朱德从家庭琐事中感悟出母亲平凡而又伟大，朱自清有感于瞬间的背影而写成散文名篇《背影》，茅盾从傲然屹立的白杨树而联想到团结、质朴、力争上游的北方军民。其实学生生活中一定经历过许多有趣味的、有价值的或激动人心的事，是可写的，就是因为学生“缺少发现美的眼睛”，而未能闪出思想的火花，捕捉不到有价值的瞬间，才认为无事可写，无情可抒。因此光放手让学生走入生活，观察生活，体验生活还是不够的。这种“放羊式”的观察方法只能收到事倍功半的效果。因此，我们提出“课堂交流，加深认识”的做法，即要求学生把前一周布置的题目，经过观察、体验后写成初稿，拿到课堂上交流，从而唤起同伴的体验、认可或争辩、评判。要求其余学生认真听读，然后可以补充未尽事宜，可以设想还可能出现的情况，可以从不同角度提出自己的看法、可以与作者争辩，也可以评判初稿在选材、立意、手法、结构、语言等方面的得失。教师作适时的点拨、疏导或帮助学生总结经验。
当然，教无定法，以上只是本人在平时作文教学中点滴经验的积累，还有不完美之处，但是只要我们每位语文教师都能认识到位，扎扎实实地搞好作文教学，我们农村的孩子的作文水平一定会大幅度提升的。