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[摘要]初中化学是化学的启蒙教学，高中化学是初中化学学习更高一层次的学习，有些学生进入高中后感到学习化学十分困难。为了提高化学教学质量，解决高一学生化学学习困惑，可从学习内容、教学方法、学习方法三个方面采取相关应对策略，并充分运用集体的力量和融洽的师生关系帮学生顺利过渡。
[关键词]化学；衔接障碍；应对策略
[中图分类号]G633
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）05-0076-03
初中化学是化学的启蒙教学，高中化学是初中化学学习更高一层次的学习，高中化学无论是知识的难度，还是对学生学习能力的要求都有了质的飞跃，加上课本内容与考题之间存在的较大差异，导致许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习。有些学生进入高中后感到学习化学十分困难，产生不少困惑，丧失了学习的信心，学习兴趣降低。如何使初中化学的启蒙教育向高中化学的基础教育平稳过渡是高一化学教学的重难点。中学化学教师对于初高中化学衔接问题也已探讨多年，现结合本校具体教学实践，就初高中化学的衔接谈几点应对策略。
一、明确初高中化学“三维”教学目标的差异
（一）知识与技能方面：初中对“认知目标”的要求为“知道→认识→理解”，而高中在“认知目标”的要求上增加了高层次的“应用”，即对学生能力的培养提出了更高的要求。
（二）过程与方法方面：初中要求较低，为“了解”“认识”“初步学会”等层次，而高中要求较高且更加具体化，如：“能发现和提出有探究价值的问题”，“能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控”等，即对过程方法的体验提出了更高的标准。
（三）情感、态度与价值观方面：初中要求学生“在熟悉的生活情景中感受化学的重要性”，“逐步学会分析和解决生活环境中的一些简单问题”，而高中更强调通过实验探究，培养学生的实践能力和创新精神，并形成可持续发展的思想等，即对学生的个性发展和实践能力等综合素质的培养提出了更高的要求。
二、初高中化学衔接的障碍及其应对策略
（一）学习内容
衔接障碍：初高中课程内容的差异很容易造成学生对高中化学学习产生畏难心理。初中化学学习内容主要是启蒙性和常识性的基础化学，对思维能力要求低，而高中化学的知识容量与思维难度均高于初中。
应对策略：集中复习——集中复习初中化学内容，如常见元素化合价、物质的化学式、化学方程式等；专题复习——如化学计算中“有关溶解度的计算”和“差量法”在计算中的应用；穿插复习——以旧知识作铺垫去探索获取新知识。
（二）教学方法
衔接障碍：初高中化学教师的教学风格与教学方式不尽相同，高中教师若在抽象思维和逻辑思维的教学上把握不好，很容易导致学生对高中化学学习的不适应。
应对策略：教师要使学生的学习心理自“经验记忆型”的被动接受知识向“探索理解型”的主动学习知识转变。在教学方法上则应更多地采取启发探究式教学，启发、激励学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。
（三）学习方法
衔接障碍：不少高一学生停留在初中的学习方法上，主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法导致其高中化学学习事倍功半，适应性差。高中化学对学生自学意识和自学能力的要求较高，若教师不注意学习方法的指导，学生不能较快探索出适合自己的学习方法，则难以适应高中紧张的化学学习活动。
应对策略：加强学习动机培养，引导正确的学习观；实施情感教育，促进情感态度和价值观的形成；关注课堂教学，以情动人；重视课外生活，以情育人。
三、本校的教学实践具体内容
（一）充分利用集体力量
高中教师进行集体备课，对初高中教材内容进行整合。总结初高中教材（新人教版）教学内容的知识结合点。对于初高中化学教学内容出现的重复点、衔接点和断层点，有针对性地统一操作。重复点——“以旧带新”引入教学或“课前自学”学案。衔接点——抓住衔接，让知识自然过渡。断层点——课前必备知识拓展资料（初中已出现但不作考试要求）或课前预习材料（新知识、新内容）。集体备课避免了每位教师知识和经验的局限性，同时减轻了教师的工作量，让教师在统一教学框架下有的放矢地针对本班学生的具体情况安排教学。
教学案例：必修1第四章第四节《氨硝酸硫酸》第二课时的教学内容与九年级教材第十单元酸和碱有知识结合点。
1.教材内容分析：教材内容前后关系、地位
初中化学中以“常见的酸”为标题，学习了盐酸、硫酸的性质及用途。化学必修1中第二章“化学物质及变化”的第三节“氧化还原反应”学习了氧化剂、还原剂及常见的氧化剂浓硫酸、硝酸。本课时教材从初高中衔接来看是初中化学常见的酸的知识的延伸和拓展，从它在化学必修1中所处的位置来看是在基本实验和基础理论以及第三章“金属及其化合物”之后。通过这些知识的学习，一方面可以形成完整的金属、非金属及其化合物知识体系，另一方面具有巩固离子反应、氧化还原反应等基础知识的作用。在第三章的基础上，进一步介绍化合物知识和研究方法，可以为元素族概念的形成、元素性质的递变规律、元素周期表的形成以及化学反应及其能量变化积累感性认识的材料。
2.挖掘教材p.100，思考与交流作为本节课的情景引入：
（1）展示硫酸、硝酸、盐酸三瓶酸的实物，学生完成学案上化学式和电离方程式的书写。
（2）通过分析酸的组成特点，结合所学知识归纳出酸的通性：
能与指示剂作用，如能使紫色石蕊试液变红色；
能与酸性氧化物反应生成盐和水；
能与碱发生复分解反应生成盐和水；
能与活泼金属发生置换反应生成盐和氢气； 能与某些盐发生复分解反应生成新盐和新酸。
（3）通过提问实验室里用金属与酸反应制取氢气时，为什么往往用稀硫酸或盐酸，而不用浓硫酸或硝酸，引出浓硫酸和硝酸特性的教学。
为加强学生知识的衔接特加入：
请大家分述以下实验的实验现象，并写出有关反应的化学方程式和离子方程式。
（二）师生关系融洽，教师主动帮助学生平稳过渡
1.教师向刚入高一的学生说明高中学习特点，使学生有必要的心理准备，军训期间让学生做好新学期准备，即对初中化学内容的复习。
2.教学过程中给学生创造思考空间，让学生主动参与到学习活动中，较快进入良好的学习状态。师生互为“攻守”方，教师设计各种“挑战”来培养学生思维和理解能力，引导学生“会用”新知识“开而弗达”——指出解决问题的路径，但不提供现成答案，使学生在学习中获得“成功”。“成功”感是推动学习的最有效的动力，成功带来的喜悦可以克服通往成功道路上的一切困难，同时提高学生的“自我效能感”。
3.加强学法指导，使学生尽快适应高中阶段的学习。具体方法有：（1）引导学生梳理初高中化学知识框架。化学知识素有杂、乱、多、细、碎之称，如果不对它进行有序排列和系统分类，无疑会给学生的学习和掌握带来困难。引导学生思考知识的上下联系并鼓励学生及时归纳总结，可以让学生真正理解和掌握所学知识。（2）精选习题，提高学生审题、解题能力。
教学案例：必修1第四章第四节《氨硝酸硫酸》第二课时
新课导入：“会当凌绝顶，一览众山小。”让我们攀越硫的最高山峰，去领略它特别的风光。
新旧过渡：稀硫酸主要体现酸的通性，那么浓硫酸呢？
硫酸的浓度不同，会不会引起性质上的差异？如何通过实验验证你的结论？
实验探究：（1）补充演示蔗糖中加入浓硫酸的实验，在引导学生观察实验现象的同时对该实验进行评价、改进。如可用下列仪器药品组装成实验装置，既能观察到实验现象，又能避免污染环境：几支试管（内放蔗糖）、弹孔胶塞、分液漏斗（盛放浓硫酸）、导管、试管（内放NaOH溶液）。（2）铜丝与浓硫酸反应的实验，课本的实验装置能否加以改进？
可行性实验改进方案之一：
若把铜粉换成锌粉，情况是否相同？试写出可能的反应方程式。
总之，衔接教学不是通过几个课时教学就能完成的，一线教师应根据自己学生的情况及时地进行调整，使学生尽快适应高中化学的学习，不断提高学习的水平，奠定坚实的化学学习基础。
参考文献：
[1]吴勤波.初高中化学教学的衔接问题[J].化学教与学，2011（12）.
[2]蔡碧霞.新课程背景下初高中化学教学衔接问题的优化之初探[J].云南教育：中学教师，2011（Z2）.
[关键词]化学；衔接障碍；应对策略
[中图分类号]G633
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）05-0076-03
初中化学是化学的启蒙教学，高中化学是初中化学学习更高一层次的学习，高中化学无论是知识的难度，还是对学生学习能力的要求都有了质的飞跃，加上课本内容与考题之间存在的较大差异，导致许多学生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习。有些学生进入高中后感到学习化学十分困难，产生不少困惑，丧失了学习的信心，学习兴趣降低。如何使初中化学的启蒙教育向高中化学的基础教育平稳过渡是高一化学教学的重难点。中学化学教师对于初高中化学衔接问题也已探讨多年，现结合本校具体教学实践，就初高中化学的衔接谈几点应对策略。
一、明确初高中化学“三维”教学目标的差异
（一）知识与技能方面：初中对“认知目标”的要求为“知道→认识→理解”，而高中在“认知目标”的要求上增加了高层次的“应用”，即对学生能力的培养提出了更高的要求。
（二）过程与方法方面：初中要求较低，为“了解”“认识”“初步学会”等层次，而高中要求较高且更加具体化，如：“能发现和提出有探究价值的问题”，“能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控”等，即对过程方法的体验提出了更高的标准。
（三）情感、态度与价值观方面：初中要求学生“在熟悉的生活情景中感受化学的重要性”，“逐步学会分析和解决生活环境中的一些简单问题”，而高中更强调通过实验探究，培养学生的实践能力和创新精神，并形成可持续发展的思想等，即对学生的个性发展和实践能力等综合素质的培养提出了更高的要求。
二、初高中化学衔接的障碍及其应对策略
（一）学习内容
衔接障碍：初高中课程内容的差异很容易造成学生对高中化学学习产生畏难心理。初中化学学习内容主要是启蒙性和常识性的基础化学，对思维能力要求低，而高中化学的知识容量与思维难度均高于初中。
应对策略：集中复习——集中复习初中化学内容，如常见元素化合价、物质的化学式、化学方程式等；专题复习——如化学计算中“有关溶解度的计算”和“差量法”在计算中的应用；穿插复习——以旧知识作铺垫去探索获取新知识。
（二）教学方法
衔接障碍：初高中化学教师的教学风格与教学方式不尽相同，高中教师若在抽象思维和逻辑思维的教学上把握不好，很容易导致学生对高中化学学习的不适应。
应对策略：教师要使学生的学习心理自“经验记忆型”的被动接受知识向“探索理解型”的主动学习知识转变。在教学方法上则应更多地采取启发探究式教学，启发、激励学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。
（三）学习方法
衔接障碍：不少高一学生停留在初中的学习方法上，主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法导致其高中化学学习事倍功半，适应性差。高中化学对学生自学意识和自学能力的要求较高，若教师不注意学习方法的指导，学生不能较快探索出适合自己的学习方法，则难以适应高中紧张的化学学习活动。
应对策略：加强学习动机培养，引导正确的学习观；实施情感教育，促进情感态度和价值观的形成；关注课堂教学，以情动人；重视课外生活，以情育人。
三、本校的教学实践具体内容
（一）充分利用集体力量
高中教师进行集体备课，对初高中教材内容进行整合。总结初高中教材（新人教版）教学内容的知识结合点。对于初高中化学教学内容出现的重复点、衔接点和断层点，有针对性地统一操作。重复点——“以旧带新”引入教学或“课前自学”学案。衔接点——抓住衔接，让知识自然过渡。断层点——课前必备知识拓展资料（初中已出现但不作考试要求）或课前预习材料（新知识、新内容）。集体备课避免了每位教师知识和经验的局限性，同时减轻了教师的工作量，让教师在统一教学框架下有的放矢地针对本班学生的具体情况安排教学。
教学案例：必修1第四章第四节《氨硝酸硫酸》第二课时的教学内容与九年级教材第十单元酸和碱有知识结合点。
1.教材内容分析：教材内容前后关系、地位
初中化学中以“常见的酸”为标题，学习了盐酸、硫酸的性质及用途。化学必修1中第二章“化学物质及变化”的第三节“氧化还原反应”学习了氧化剂、还原剂及常见的氧化剂浓硫酸、硝酸。本课时教材从初高中衔接来看是初中化学常见的酸的知识的延伸和拓展，从它在化学必修1中所处的位置来看是在基本实验和基础理论以及第三章“金属及其化合物”之后。通过这些知识的学习，一方面可以形成完整的金属、非金属及其化合物知识体系，另一方面具有巩固离子反应、氧化还原反应等基础知识的作用。在第三章的基础上，进一步介绍化合物知识和研究方法，可以为元素族概念的形成、元素性质的递变规律、元素周期表的形成以及化学反应及其能量变化积累感性认识的材料。
2.挖掘教材p.100，思考与交流作为本节课的情景引入：
（1）展示硫酸、硝酸、盐酸三瓶酸的实物，学生完成学案上化学式和电离方程式的书写。
（2）通过分析酸的组成特点，结合所学知识归纳出酸的通性：
能与指示剂作用，如能使紫色石蕊试液变红色；
能与酸性氧化物反应生成盐和水；
能与碱发生复分解反应生成盐和水；
能与活泼金属发生置换反应生成盐和氢气； 能与某些盐发生复分解反应生成新盐和新酸。
（3）通过提问实验室里用金属与酸反应制取氢气时，为什么往往用稀硫酸或盐酸，而不用浓硫酸或硝酸，引出浓硫酸和硝酸特性的教学。
为加强学生知识的衔接特加入：
请大家分述以下实验的实验现象，并写出有关反应的化学方程式和离子方程式。
（二）师生关系融洽，教师主动帮助学生平稳过渡
1.教师向刚入高一的学生说明高中学习特点，使学生有必要的心理准备，军训期间让学生做好新学期准备，即对初中化学内容的复习。
2.教学过程中给学生创造思考空间，让学生主动参与到学习活动中，较快进入良好的学习状态。师生互为“攻守”方，教师设计各种“挑战”来培养学生思维和理解能力，引导学生“会用”新知识“开而弗达”——指出解决问题的路径，但不提供现成答案，使学生在学习中获得“成功”。“成功”感是推动学习的最有效的动力，成功带来的喜悦可以克服通往成功道路上的一切困难，同时提高学生的“自我效能感”。
3.加强学法指导，使学生尽快适应高中阶段的学习。具体方法有：（1）引导学生梳理初高中化学知识框架。化学知识素有杂、乱、多、细、碎之称，如果不对它进行有序排列和系统分类，无疑会给学生的学习和掌握带来困难。引导学生思考知识的上下联系并鼓励学生及时归纳总结，可以让学生真正理解和掌握所学知识。（2）精选习题，提高学生审题、解题能力。
教学案例：必修1第四章第四节《氨硝酸硫酸》第二课时
新课导入：“会当凌绝顶，一览众山小。”让我们攀越硫的最高山峰，去领略它特别的风光。
新旧过渡：稀硫酸主要体现酸的通性，那么浓硫酸呢？
硫酸的浓度不同，会不会引起性质上的差异？如何通过实验验证你的结论？
实验探究：（1）补充演示蔗糖中加入浓硫酸的实验，在引导学生观察实验现象的同时对该实验进行评价、改进。如可用下列仪器药品组装成实验装置，既能观察到实验现象，又能避免污染环境：几支试管（内放蔗糖）、弹孔胶塞、分液漏斗（盛放浓硫酸）、导管、试管（内放NaOH溶液）。（2）铜丝与浓硫酸反应的实验，课本的实验装置能否加以改进？
可行性实验改进方案之一：
若把铜粉换成锌粉，情况是否相同？试写出可能的反应方程式。
总之，衔接教学不是通过几个课时教学就能完成的，一线教师应根据自己学生的情况及时地进行调整，使学生尽快适应高中化学的学习，不断提高学习的水平，奠定坚实的化学学习基础。
参考文献：
[1]吴勤波.初高中化学教学的衔接问题[J].化学教与学，2011（12）.
[2]蔡碧霞.新课程背景下初高中化学教学衔接问题的优化之初探[J].云南教育：中学教师，2011（Z2）.