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在新课标下的高中语文教学，对人文性教学的过度重视和拥促，随之而来的语文泛化现象日益引发教育教学的关注和思考，本文透过对语文教学泛化现象中比较典型的教学过于生活化和审美化两方面做出分析，在讨论其所带来的危害的同时，探求解决的对策和方法，立足于介入性学科审理策略，针对教学中出现的教材使用生活化的随意偏离文本教学和忽略目标的盲目性审美现象，提出对语文教学的内容和目标进行科学的审查和梳理，提倡注重培养学生的文学素养，让教学更自由开放的同时严谨合理，面对高中生有能力对情境进行独立创设的基础上，锻炼学生学习的主动性，避免一些非语文手段的直观形象导入的常规策略。
伴随着新课程标准及新语文教育理念的改革和深入，语文教学注重人文精神培养、强调人文内涵塑造，焕发出新的活力和生机，但同时人文内涵被高度拥促，衍生了在新课标下的语文教学“泛化现象”，尤其高中语文教学区别于基础教学，高中语文教学本就旨在通过文学性学习，让学生产生社会性的思考，辅助其对生活命题进行思考，但一些教师在日常教学中因其对课堂容量的重视，而进行随意的延伸和拓展，美曰其名让语文与生活贴近，忽略语文本身的文学属性。更有甚者把语文作为培养审美的学科，为美尔美，这都是语文众多的泛化现象中的典型例子，本文就高中语文教学中所遇到的语文生活性泛化和审美性泛化的危害进行思考和探究解决的对策。
1 高中语文泛化现象的具体表现
1.1 高中语文教学的泛生活化
在新课标的理念引导下，语文教学资源得到了丰富的补充，尤其与生活相结合后，一改之前的语文作为培养统一性人才的教材时，所缺乏的针对于具体的事件和环境的实际性应用，规律性材料居多而致使的与生活联系的减弱的不足之处，使语文教学广阔的生活联系起来，更容易贴近学生的心理，使得学生的兴趣提高。但是，把语文教学和生活联系起来时，很多教师在选择材料方面，把针对于文学作品的教学与针对生活的实用性教学等同起来，面对千姿百态的生活，采用千奇百怪的教学材料，例如在学习高中教材中郁达夫先生的《故都的秋》一文时，应该通过文章中作者对秋天事物的描写，结合作者在文章中的字里行间的语言来理解作者的心情是由秋所折射出的“清，静，悲凉”，情感的来源是与作者的生活经历有关的，在教学中不能简单的让学生们联系生活中的秋天体会所谓的借景抒情，大谈秋天的凄凉，秋天的事物，这样把作者的情感进行一个简单的生活化，看似让学生们体会了秋天的悲凉与凄美，然而对于语言的美感所带来的氛围感触完全没有去理解，所谓的语文教学贴近现实的做法忽略了语文的学科性，带来的灾难性的延伸与联想，更甚者直接忽略精心编写的教材，利用现实生活中的时事新闻来联系文学素养，在语文课上大谈时事政治与新潮用语。
1.2 高中语文教学的假审美化
对于“审美”这个在语文中本来不太常被提及的概念，在新课标中对语文能够进行审美教育功能提出要求后，开始频繁的被教师在课堂上强调，为了使“美”得到彰显，大量运用观看电影，播放音乐，添加图片的声色光电手段，来进行所谓的“审美教育”，本就不属于语文的手段让学生在感受“形式美”带来的美学感受时，忽略了语文的真实的教材文本的感受，语言的美，文字的美。最基础的“听、说、读、写”不仅只是工具，为了审美而美的教学手段，强行让学生应和教师是简单而粗暴的，浮夸和肤浅的假美学。
2 针对新课标下高中语文泛化的介入性学科审理策略
2.1 高中语文教学的介入性学科内容审理
在高中语文教学时，随着语文教学的开放性加深，语文知识与其他领域的知识整理结合运用跟为凸显，针对这种混合现象的发生，需要进行介入性的对学科的内容进行一个知识化的选取，审核考察教师在选取材料过程中是否遵循语文的课程根本，即教师所选取的材料是否能由理论性向实践性成功转化且能够具有教育功能。教学过程中不要过度自由的，宽泛的择取生活材料，虽然高中语文的教学本就旨在把语文的素养与实际生活结合起来，对学生的个性提倡尊重与引导的进行均衡性成长，但并不能简单粗暴的拥促着“生活化”旗帜，将语文等同于生活。所以针对必修和选修要有一个明确的要求划分，语文不仅仅是作为母语教材进行基础语言文字的组合应用，同时还承担着文化和精神的传承，此时针对教学内容的科学性监督审核对于语文教学的学科性起到更好的保护作用。
2.2 高中語文教学的介入性学科目标审理
针对高中语文教学的假审美化，明确教学目标是关键。面对今天的高中课堂，更应该强化教学目的目标意识，切记浮躁和功利性教学，让语文教学远离盲目和随意。坚持体现知识、技能、情感与态度的并重；在重视预设目标的同时，非预设性目标的可能性也要引起重视。注重语文基础“听、说、读、写”的训练，学生不仅仅需要语文的能力還需要语文的素养，教师在学生的语文能力培养方面应该让学生能够去自发的形成语文的素养，不是单纯的文学的提升。通过“听、说、读、写”的训练，达到学科性的目的让学生能够进行自主的文学创作来体会世界的丰富多彩、充满多元的成分。
3 结语
新课标下的语文教学会随着改革的发展和深化，出现更多的新的问题，这是正常的表现，也唯有问题的不断暴露才能激发语文教学的前进与完善。笔者认为忽略高中语文教学的本质而谈的人文性和审美性的语文教学是空洞和乏力的，唯有在重视语文源于生活的同时立足于语文的文学性，将学生作为主体，让学生真正具备文学素养，才能在语文教育上走得更为深远。
（作者单位：婺源县紫阳中学）
伴随着新课程标准及新语文教育理念的改革和深入，语文教学注重人文精神培养、强调人文内涵塑造，焕发出新的活力和生机，但同时人文内涵被高度拥促，衍生了在新课标下的语文教学“泛化现象”，尤其高中语文教学区别于基础教学，高中语文教学本就旨在通过文学性学习，让学生产生社会性的思考，辅助其对生活命题进行思考，但一些教师在日常教学中因其对课堂容量的重视，而进行随意的延伸和拓展，美曰其名让语文与生活贴近，忽略语文本身的文学属性。更有甚者把语文作为培养审美的学科，为美尔美，这都是语文众多的泛化现象中的典型例子，本文就高中语文教学中所遇到的语文生活性泛化和审美性泛化的危害进行思考和探究解决的对策。
1 高中语文泛化现象的具体表现
1.1 高中语文教学的泛生活化
在新课标的理念引导下，语文教学资源得到了丰富的补充，尤其与生活相结合后，一改之前的语文作为培养统一性人才的教材时，所缺乏的针对于具体的事件和环境的实际性应用，规律性材料居多而致使的与生活联系的减弱的不足之处，使语文教学广阔的生活联系起来，更容易贴近学生的心理，使得学生的兴趣提高。但是，把语文教学和生活联系起来时，很多教师在选择材料方面，把针对于文学作品的教学与针对生活的实用性教学等同起来，面对千姿百态的生活，采用千奇百怪的教学材料，例如在学习高中教材中郁达夫先生的《故都的秋》一文时，应该通过文章中作者对秋天事物的描写，结合作者在文章中的字里行间的语言来理解作者的心情是由秋所折射出的“清，静，悲凉”，情感的来源是与作者的生活经历有关的，在教学中不能简单的让学生们联系生活中的秋天体会所谓的借景抒情，大谈秋天的凄凉，秋天的事物，这样把作者的情感进行一个简单的生活化，看似让学生们体会了秋天的悲凉与凄美，然而对于语言的美感所带来的氛围感触完全没有去理解，所谓的语文教学贴近现实的做法忽略了语文的学科性，带来的灾难性的延伸与联想，更甚者直接忽略精心编写的教材，利用现实生活中的时事新闻来联系文学素养，在语文课上大谈时事政治与新潮用语。
1.2 高中语文教学的假审美化
对于“审美”这个在语文中本来不太常被提及的概念，在新课标中对语文能够进行审美教育功能提出要求后，开始频繁的被教师在课堂上强调，为了使“美”得到彰显，大量运用观看电影，播放音乐，添加图片的声色光电手段，来进行所谓的“审美教育”，本就不属于语文的手段让学生在感受“形式美”带来的美学感受时，忽略了语文的真实的教材文本的感受，语言的美，文字的美。最基础的“听、说、读、写”不仅只是工具，为了审美而美的教学手段，强行让学生应和教师是简单而粗暴的，浮夸和肤浅的假美学。
2 针对新课标下高中语文泛化的介入性学科审理策略
2.1 高中语文教学的介入性学科内容审理
在高中语文教学时，随着语文教学的开放性加深，语文知识与其他领域的知识整理结合运用跟为凸显，针对这种混合现象的发生，需要进行介入性的对学科的内容进行一个知识化的选取，审核考察教师在选取材料过程中是否遵循语文的课程根本，即教师所选取的材料是否能由理论性向实践性成功转化且能够具有教育功能。教学过程中不要过度自由的，宽泛的择取生活材料，虽然高中语文的教学本就旨在把语文的素养与实际生活结合起来，对学生的个性提倡尊重与引导的进行均衡性成长，但并不能简单粗暴的拥促着“生活化”旗帜，将语文等同于生活。所以针对必修和选修要有一个明确的要求划分，语文不仅仅是作为母语教材进行基础语言文字的组合应用，同时还承担着文化和精神的传承，此时针对教学内容的科学性监督审核对于语文教学的学科性起到更好的保护作用。
2.2 高中語文教学的介入性学科目标审理
针对高中语文教学的假审美化，明确教学目标是关键。面对今天的高中课堂，更应该强化教学目的目标意识，切记浮躁和功利性教学，让语文教学远离盲目和随意。坚持体现知识、技能、情感与态度的并重；在重视预设目标的同时，非预设性目标的可能性也要引起重视。注重语文基础“听、说、读、写”的训练，学生不仅仅需要语文的能力還需要语文的素养，教师在学生的语文能力培养方面应该让学生能够去自发的形成语文的素养，不是单纯的文学的提升。通过“听、说、读、写”的训练，达到学科性的目的让学生能够进行自主的文学创作来体会世界的丰富多彩、充满多元的成分。
3 结语
新课标下的语文教学会随着改革的发展和深化，出现更多的新的问题，这是正常的表现，也唯有问题的不断暴露才能激发语文教学的前进与完善。笔者认为忽略高中语文教学的本质而谈的人文性和审美性的语文教学是空洞和乏力的，唯有在重视语文源于生活的同时立足于语文的文学性，将学生作为主体，让学生真正具备文学素养，才能在语文教育上走得更为深远。
（作者单位：婺源县紫阳中学）