“他是全美最好的教师！如果每个教师都像他那样有技巧并且充满能量，我们就不再需要什么标准化测试了。”《华盛顿邮报》盛赞推荐的这位传奇教师，就是畅销书《第56号教室的奇迹》的作者雷夫·艾斯奎斯。我情不自禁地走进雷夫的“56号教室”，用心研究他创造教育奇迹的教学方法。感受最深的是，要想孩子们学好语文，唯有开启他们阅读兴趣的闸门。
　　一、营造氛围，激发求知欲
　　每个身心发展正常的学生，都有与生俱来的求知欲，让学生喜欢课外阅读并非难事，问题是绝大部分的中学生只是把阅读当作一种消遣调剂，而有些教师、家长把课外阅读看作是提高考分的一种手段，这样的阅读肯定难以发挥应有的作用，难以体现出阅读的力量。相反，有时还可能对学生“作为人的清醒的意识造成遮蔽”，“可能伤害学生的学习意愿”。这种阅读就成了一种有害的阅读。因此，我们须注意为学生的课外阅读营造一种自主、投入的氛围。在这一点上，家长和教师必须意见一致，行为统一，这样才能事半功倍。
　　在这方面，雷夫老师根据孩子们的情况，采用了很多方法来营造阅读氛围，如将孩子们带进图书馆，挑选获奖图书作为阅读书目，根据学情分层指导阅读，利用电视电影把阅读和世界联结起来，用心作阅读指导，以笑声和泪水作为阅读的评估标准……雷夫老师按照他独创的阅读方式耐心地教导着孩子们，最后“我们的学生也不是个个都热爱阅读，但他们都进步了，也在我的引导下兴致盎然地读了一年书”。
　　通过学习他，我也采取一些措施来营造氛围，激发学生阅读兴趣。比如，给学生推荐一些故事性很强的书籍，如《哈里·波特》系列、金庸的武侠小说、韩寒和郭敬明的相关作品等，这样所有的学生都能找到自己喜欢的书籍，而且看得欲罢不能。某些学生可能会极其钟爱某类书或者某本书，我很支持他，而且还与之探讨。这是一种个性的选择，我们应该支持。
　　二、注重方法，丰富形式
　　对学生来说，尤其是中学生，人生观和价值观还没有完全形成，在激发他们的阅读兴趣后，在课外阅读内容方面，不能放任自流，应该作必要的引导。这一点上，雷夫老师也以《安妮日记》为例，为我们做了很好的示范。为此，我也做了一些尝试。根据初中生的阅读水平和知识面，我特别设计了“套餐”方案，即为学生增加科幻、侦探、科普类书籍和适合学生阅读的传记、历史、地理、天文类书籍等。另外，尽量鼓励读长篇，在感兴趣的基础上读经典，多读文字，少读图；读正版原著，不读“缩写本”或“缩印本”；经常强调快速阅读，限时阅读。
　　除了方法引导，我还组织一些读书活动，尽量让阅读的形式更加丰富。如，组成阅读小组，拓展阅读空间。学生的知识有很大一部分来源于同伴。因此，我让孩子们组成志趣相投、智能互补的小群体以促进阅读，让他们彼此倾听、共同讨论、相互借鉴吸收，达到利用集体的教育力量实现智、情、意等方面的共同发展、提高。又如，开展主题班会，营造读书氛围，如读书经验交流会、古诗词诵读、有关人物的辩论会等系列主题班会。学生自主策划，自觉推进。
　　三、读写并重，有效评估
　　评估是提高学生的课外阅读质量的关键，即雷夫老师提到的“阅读评估”。如何评估呢？课外阅读本身具有一种自我生成的内在机制。经过一段时间的阅读，让学生能“用自己的语言叙述过——那种知识、思想方可算是你的了”。否则，一切书籍的阅览、一切思考、一切感想都有可能成为过眼云烟。所以，我采用读写并重的方式来训练学生，也通过改写和运用来评估他们的阅读情况。
　　教学期间，我曾利用初一下和初二上这两个学期时间，要求全班学生每两周精写一篇读书笔记，由我面批后，做好演讲的准备，每周安排两个学生上讲台做全班演讲，然后进行简单点评，更多时候是学生评。如此下来，每个学生至少可以轮到两次。这样，既可以通过阅读提高写作能力，也可以通过写和讲判断学生的阅读情况。
　　（作者单位：湖北大学附属中学）
　　责任编辑 严 芳