论文部分内容阅读
摘 要：本文对高职“双师型”教师应具备的能力进行了阐述，对职教集团内部成员的关系进行了分析，探讨了“校企共建，校校互助，行业监督，政府支持”的师资培养途径，并介绍了苏州市职业大学在职教集团的基础上对“双师型”师资队伍建设的探索和实践。
关键词：职教集团 双师型教师 师资建设
课 题：本文系苏州市现代装备制造职业教育集团教育教学改革研究专项课题“基于职教集团的‘双师型’师资队伍建设的研究”（zbzj2006505）；苏州市职业大学教改课题“苏州创新驱动发展中的工科师资队伍建设”（SZDJG-17020）研究成果。
近年来，国家高度重视并积极推动职教集团化办学的发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）提出，支持一批示范性职业教育集团学校建设，促进优质资源开放共享，并明确提出职业院校要加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。如何推动职教集团发展，如何充分利用职教集团的优势开展“双师型”师资队伍建设成为职业院校共同研究的课题。2015年，苏州市职业大学按照国家部署牵头成立了苏州市现代装备制造职业教育集团，积极探索基于职教集团的“双师型”师资队伍建设的有效途径。
目前，对“双师型”教师有很多理解，认为“双证”即“双师”，“双职称”即“双师”，“双来源”即“双师”，“双素质”即“双师”。笔者认为高职院校“双师型”教师不是简单的双证书教师，也不是简单的教师和工程师的线性叠加。“双师型”教师应当同时具有教师的专业知识和教学能力、工程师的专业素养和实践能力，具有专业技术能力、教育教学能力、教研科研能力、组织协调能力、管理能力、创新能力等，并且能够将职业综合能力的培养始终渗透到专业知识、专业技能的传授过程中。因此，“双师型”教师应该同时具备多种能力、多种素质，既是教师又是工程师。根据教育部办公厅《关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》，笔者认为“双师型”教师也包含经过培训，具有职教能力，来自于企事业单位的兼职教师。
20世纪90年代初，职业教育集团在我国出现，并在短短20年间得到了迅速发展， 截至2014年底，全国共成立了1048个职教集团。职教集团成立的宗旨是建立政校之间、行（业）校之间、校企之间、校际之间相互沟通、密切合作的平台和纽带，推动职业教育和相关产业共同发展。职教集团内部主要包括行业协会、企业、学校以及地方政府等，它们之间是物资共享，人才共享、基地共享、信息共享的利益共同体。地方政府、行业协会、相关企业、相关学校共同承担学生培养、教师培养、技术人员培养的任务；通过提高学生的综合能力、通过“双师型”教师的培养，带动企业的科技创新；通过提高企业的科技生产能力、通过攻克企业的科技难题，提高师生实践生产能力，从而实现企业、学校、行业的共赢。
首先，师资队伍建设依靠校企协同共建。江苏省职教集团大多是以一个职业院校为龙头、相关企业和学校为主体的联合体，“双师型”师资队伍的建设需要依靠两个培养主体（学校与企业）、两支培养队伍（专任教师与企业技术专家）、两个培养阵地（学校与企业）共同完成。第一，企业的信息资源共享。建立教师直接接触企业和行业的信息渠道和平台。第二，人才资源共享。鼓励企业工程师和教师互相学习；建设虚拟学院，教师进企业对企业员工进行理论知识的培训，企业工程师对高职教师开展技能培训。第三，吸纳企业优秀工程师加入高职师资队伍，建立动态的职业院校兼职教师库。第四，积极推进“厂中校”“校中厂”厂校互嵌模式，教师在企业环境中完成教学任务。第五，改革课程体系，教师根据企业岗位的需求选取教学内容，将企业对员工进行培训的内容融入课程教学，用岗位资格证作为学生课程考核的标准，建立虚拟教学资源库。第六，建立人才共建基地，开展集团内部的科技比赛，建立研发基金等。
其次，通过校校互助促进“双师型”师资队伍建设。在职教集团内部的高职院校间实现资源共享，包括实训基地、信息资源、教师资源等共享，缓解资源不足的矛盾；实行校校间的“一课双师”；实行校际科研合作；实行校校间督学制度，相互监督，相互学习，共同促进教师教学能力、专业水平的提高。
高职院校“双师型”师资队伍建设需要行业和政府提供有效的支撑和激励。行业协会需要建立专业委员会，一方面促进校企共建专业，另一方面督促校企协同发展。在职教集团协同推进“双师型”师资队伍建设的过程中，需要得到政府相关部门的政策、人力、物力、资金上的支持，激勵教师向“双师型”方向发展，鼓励企业推进与职业院校协同培养。
因此，“双师型”师资队伍的建设，需要充分发挥职教集团的有效优势，通过“校企共建、校校互助、行业监督、政府支持”的有效途径提高教师的综合素质和能力。
1.校企协同共建，开展“双师型”师资队伍建设
苏州市职业大学组织开展了“集团企业行”“企业开放日”走访调研活动，先后深入集团12家成员企业进行调研；开展提升教师专业技能和实践教学能力的培训，建立远志科技有限公司、昆山巨林科教实业有限公司、苏州汇川技术有限公司等教师培养基地；采用“聘进来”方式建立了“动态兼职师资库”，实现“一课双师”。学校为兼职教师制订“集团职业院校兼职教师队伍培训计划”，在集团内职业院校已有的国家技能鉴定站（点）对蓝领技术工人开展考工培训。通过集团内互培互聘方式，建立校企共同培养教师的长效机制。集团内校企协同育人，积极开展“订单式”“现代学徒制”人才培养工作。苏州市职业大学先后开展了三星科技大学新型学徒制项目，与苏州市电梯业商会、甪直模具小镇签约开展订单班项目等。在教学中，开展“以岗定课、课证融通”的课程体系改革。校企共建智能制造实训基地，将基地与课程、师资相结合。学校依托集团优势建成集智能制造、智能生产和智能管理于一体的数字化智能工厂，与三菱电机、康尼科技合作建立可视化柔性制造技术实训室，与博世力士乐共建机电控制技术实验室，与五矿株洲共建现代切削刀具实验室，与4家企业开展了共享性课程合作。职教集团就是师资共建的基地。学校借助集团优势组织了科技月征文活动、“巨林杯”大学生机械创新设计大赛、“苏州计量杯”大学生测量技能大赛、“莱克杯”CAD机械设计大赛、“汇川杯”工业控制安装与调试技能竞赛、“江达杯”英国工程投计挑战赛等。近两年，共有620多名学生和教师参与了集团组织的活动。 2.校校互助，促进集团内部院校成员共同进行师资培养
苏州市职业大学组织开展了“集团校园行”走访调研活动，先后对集团内7所院校进行考察學习。苏州市职业大学继续实施与苏州科技学院电气自动化专业的“3 2”本科分段人才培养计划，与吴中中等专业学校开展模具设计与制造专业的“3 3”中高职分段人才培养，实行校校间“一课双师”，校际“推门听课”，开展联合师资培训，校校合办说课比赛、说专业比赛、微课慕课比赛等。
3.行业监督、政府支持是师资培养的坚强后盾
2015年，成立苏州市现代装备制造职业教育集团专业建设委员会，专业建设委员会定期召开专业委员会议，探讨校企深度融合、专业人才培养体系构建、课程设置、师资队伍培养以及学生实习就业等热点问题。行业协会多次以主办方、协调方、发起方、推动方、监管方等身份很好地促成了职教集团活动的圆满举办。苏州市职业大学的“双师型”师资培养也得到了苏州市教育局、苏州市质量技术监督局等政府部门的支持。
4.师资建设的成效与未来发展
苏州市职业大学在苏州市现代装备制造职业教育集团基础上，通过“校企共建、校校互助、行业监督、政府支持”的有效途径开展“双师型”师资队伍建设，到2017年8月，全校“双师型”教师达598人，占比77.1%；421人取得职业资格证书，占比54.3%。接下来，学校将探讨集团内部校企间更深层次的合作，尝试运用企业资本建立以企业单位名称命名的教学和培训中心等，与企业工程师、院校教师签订双重合同；尝试联合成员企业单位开展国际合作，落实“一带一路”倡议；援助西部职业院校，创造新的环境，开展师资队伍建设。
建立职教集团是校企、校际共生共荣的发展潮流，是大势所趋，是企业可持续发展的必由之路，也是每个成员学校的强校之路。只有充分利用职业集团各成员的优势，落实“校企共建、校校互助、行业监督、政府支持”，才能有效地促进“双师型”师资队伍的建设。
参考文献：
[1]周剑.以“产教结合，校企合作”为契机加强“双师型”教师队伍建设[J].四川教育学院学报，2010（8）.
[2]李茹祯.职业教育集团的组建模式及其运行机制研究[D].沈阳：沈阳农业大学，2016（6）.
[3]刘惠坚.“校企双主体”办学的内涵、路径、模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2015（8）.
[4]赵善庆.促进我国职教集团有效发展的理性思考[J].无锡商业职业技术学院学报，2013（2）.
[5]孙萍.搭建职教集团平台，创新人才培养模式，打造高职品牌专业[J].职业教育研究，2013（12）.
（作者单位：苏州市职业大学）
关键词：职教集团 双师型教师 师资建设
课 题：本文系苏州市现代装备制造职业教育集团教育教学改革研究专项课题“基于职教集团的‘双师型’师资队伍建设的研究”（zbzj2006505）；苏州市职业大学教改课题“苏州创新驱动发展中的工科师资队伍建设”（SZDJG-17020）研究成果。
近年来，国家高度重视并积极推动职教集团化办学的发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）提出，支持一批示范性职业教育集团学校建设，促进优质资源开放共享，并明确提出职业院校要加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。如何推动职教集团发展，如何充分利用职教集团的优势开展“双师型”师资队伍建设成为职业院校共同研究的课题。2015年，苏州市职业大学按照国家部署牵头成立了苏州市现代装备制造职业教育集团，积极探索基于职教集团的“双师型”师资队伍建设的有效途径。
一、高职院校“双师型”教师能力分解
目前，对“双师型”教师有很多理解，认为“双证”即“双师”，“双职称”即“双师”，“双来源”即“双师”，“双素质”即“双师”。笔者认为高职院校“双师型”教师不是简单的双证书教师，也不是简单的教师和工程师的线性叠加。“双师型”教师应当同时具有教师的专业知识和教学能力、工程师的专业素养和实践能力，具有专业技术能力、教育教学能力、教研科研能力、组织协调能力、管理能力、创新能力等，并且能够将职业综合能力的培养始终渗透到专业知识、专业技能的传授过程中。因此，“双师型”教师应该同时具备多种能力、多种素质，既是教师又是工程师。根据教育部办公厅《关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》，笔者认为“双师型”教师也包含经过培训，具有职教能力，来自于企事业单位的兼职教师。
二、职教集团内部结构分析
20世纪90年代初，职业教育集团在我国出现，并在短短20年间得到了迅速发展， 截至2014年底，全国共成立了1048个职教集团。职教集团成立的宗旨是建立政校之间、行（业）校之间、校企之间、校际之间相互沟通、密切合作的平台和纽带，推动职业教育和相关产业共同发展。职教集团内部主要包括行业协会、企业、学校以及地方政府等，它们之间是物资共享，人才共享、基地共享、信息共享的利益共同体。地方政府、行业协会、相关企业、相关学校共同承担学生培养、教师培养、技术人员培养的任务；通过提高学生的综合能力、通过“双师型”教师的培养，带动企业的科技创新；通过提高企业的科技生产能力、通过攻克企业的科技难题，提高师生实践生产能力，从而实现企业、学校、行业的共赢。
三、基于职教集团进行“双师型”教师队伍建设的有效途径
首先，师资队伍建设依靠校企协同共建。江苏省职教集团大多是以一个职业院校为龙头、相关企业和学校为主体的联合体，“双师型”师资队伍的建设需要依靠两个培养主体（学校与企业）、两支培养队伍（专任教师与企业技术专家）、两个培养阵地（学校与企业）共同完成。第一，企业的信息资源共享。建立教师直接接触企业和行业的信息渠道和平台。第二，人才资源共享。鼓励企业工程师和教师互相学习；建设虚拟学院，教师进企业对企业员工进行理论知识的培训，企业工程师对高职教师开展技能培训。第三，吸纳企业优秀工程师加入高职师资队伍，建立动态的职业院校兼职教师库。第四，积极推进“厂中校”“校中厂”厂校互嵌模式，教师在企业环境中完成教学任务。第五，改革课程体系，教师根据企业岗位的需求选取教学内容，将企业对员工进行培训的内容融入课程教学，用岗位资格证作为学生课程考核的标准，建立虚拟教学资源库。第六，建立人才共建基地，开展集团内部的科技比赛，建立研发基金等。
其次，通过校校互助促进“双师型”师资队伍建设。在职教集团内部的高职院校间实现资源共享，包括实训基地、信息资源、教师资源等共享，缓解资源不足的矛盾；实行校校间的“一课双师”；实行校际科研合作；实行校校间督学制度，相互监督，相互学习，共同促进教师教学能力、专业水平的提高。
高职院校“双师型”师资队伍建设需要行业和政府提供有效的支撑和激励。行业协会需要建立专业委员会，一方面促进校企共建专业，另一方面督促校企协同发展。在职教集团协同推进“双师型”师资队伍建设的过程中，需要得到政府相关部门的政策、人力、物力、资金上的支持，激勵教师向“双师型”方向发展，鼓励企业推进与职业院校协同培养。
因此，“双师型”师资队伍的建设，需要充分发挥职教集团的有效优势，通过“校企共建、校校互助、行业监督、政府支持”的有效途径提高教师的综合素质和能力。
四、苏州市职业大学在“双师型”师资队伍建设中的具体举措和成效
1.校企协同共建，开展“双师型”师资队伍建设
苏州市职业大学组织开展了“集团企业行”“企业开放日”走访调研活动，先后深入集团12家成员企业进行调研；开展提升教师专业技能和实践教学能力的培训，建立远志科技有限公司、昆山巨林科教实业有限公司、苏州汇川技术有限公司等教师培养基地；采用“聘进来”方式建立了“动态兼职师资库”，实现“一课双师”。学校为兼职教师制订“集团职业院校兼职教师队伍培训计划”，在集团内职业院校已有的国家技能鉴定站（点）对蓝领技术工人开展考工培训。通过集团内互培互聘方式，建立校企共同培养教师的长效机制。集团内校企协同育人，积极开展“订单式”“现代学徒制”人才培养工作。苏州市职业大学先后开展了三星科技大学新型学徒制项目，与苏州市电梯业商会、甪直模具小镇签约开展订单班项目等。在教学中，开展“以岗定课、课证融通”的课程体系改革。校企共建智能制造实训基地，将基地与课程、师资相结合。学校依托集团优势建成集智能制造、智能生产和智能管理于一体的数字化智能工厂，与三菱电机、康尼科技合作建立可视化柔性制造技术实训室，与博世力士乐共建机电控制技术实验室，与五矿株洲共建现代切削刀具实验室，与4家企业开展了共享性课程合作。职教集团就是师资共建的基地。学校借助集团优势组织了科技月征文活动、“巨林杯”大学生机械创新设计大赛、“苏州计量杯”大学生测量技能大赛、“莱克杯”CAD机械设计大赛、“汇川杯”工业控制安装与调试技能竞赛、“江达杯”英国工程投计挑战赛等。近两年，共有620多名学生和教师参与了集团组织的活动。 2.校校互助，促进集团内部院校成员共同进行师资培养
苏州市职业大学组织开展了“集团校园行”走访调研活动，先后对集团内7所院校进行考察學习。苏州市职业大学继续实施与苏州科技学院电气自动化专业的“3 2”本科分段人才培养计划，与吴中中等专业学校开展模具设计与制造专业的“3 3”中高职分段人才培养，实行校校间“一课双师”，校际“推门听课”，开展联合师资培训，校校合办说课比赛、说专业比赛、微课慕课比赛等。
3.行业监督、政府支持是师资培养的坚强后盾
2015年，成立苏州市现代装备制造职业教育集团专业建设委员会，专业建设委员会定期召开专业委员会议，探讨校企深度融合、专业人才培养体系构建、课程设置、师资队伍培养以及学生实习就业等热点问题。行业协会多次以主办方、协调方、发起方、推动方、监管方等身份很好地促成了职教集团活动的圆满举办。苏州市职业大学的“双师型”师资培养也得到了苏州市教育局、苏州市质量技术监督局等政府部门的支持。
4.师资建设的成效与未来发展
苏州市职业大学在苏州市现代装备制造职业教育集团基础上，通过“校企共建、校校互助、行业监督、政府支持”的有效途径开展“双师型”师资队伍建设，到2017年8月，全校“双师型”教师达598人，占比77.1%；421人取得职业资格证书，占比54.3%。接下来，学校将探讨集团内部校企间更深层次的合作，尝试运用企业资本建立以企业单位名称命名的教学和培训中心等，与企业工程师、院校教师签订双重合同；尝试联合成员企业单位开展国际合作，落实“一带一路”倡议；援助西部职业院校，创造新的环境，开展师资队伍建设。
五、小结
建立职教集团是校企、校际共生共荣的发展潮流，是大势所趋，是企业可持续发展的必由之路，也是每个成员学校的强校之路。只有充分利用职业集团各成员的优势，落实“校企共建、校校互助、行业监督、政府支持”，才能有效地促进“双师型”师资队伍的建设。
参考文献：
[1]周剑.以“产教结合，校企合作”为契机加强“双师型”教师队伍建设[J].四川教育学院学报，2010（8）.
[2]李茹祯.职业教育集团的组建模式及其运行机制研究[D].沈阳：沈阳农业大学，2016（6）.
[3]刘惠坚.“校企双主体”办学的内涵、路径、模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2015（8）.
[4]赵善庆.促进我国职教集团有效发展的理性思考[J].无锡商业职业技术学院学报，2013（2）.
[5]孙萍.搭建职教集团平台，创新人才培养模式，打造高职品牌专业[J].职业教育研究，2013（12）.
（作者单位：苏州市职业大学）