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集体备课的过程，应该是一个不断学习和不断提高的过程。所以，集体备课也应该对集体备课的效果和教学中发现的问题不断的进行反思。
一、语文学科集体备课中的存在问题
语文集体备课主要存在有以下几个方面的问题：
1.流于形式。从调查结果来看，在形式上所有的学校都建立了集体备课制度，但在集体备课制度下的内容与形式，活动与效果还有一定的距离。根据我们的调查，不担任主讲的老师对集体备课并不去认真准备，人是集中起来了，可集中在一起并没有发挥出集体的智慧。起码有20%的老师在集体备课时做自己的事，导致集体备课流于形式。有不少教师，特别是青年教师，直接从网上下载自己需要的教案，收集所谓专家的教学资料和课堂教学实录，不加整理，不加消化，根本没有自己的个人的教学看法和想法，使集体备课名存实亡。
2.缺乏深度研究。集体备课不是简单的统一教学进度和统一教学过程和学案，集体备课应该是深层次的教学研究。集体备课的强大的生命力在于发挥集体智慧，发挥优秀教师的带头作用使教学研究更加深入。但我们在调查中发现。集体备课的讨论和交流还缺乏深度和主动性。有经验的老师不愿意说，有的青年老师不敢说，但更多的是集体备课缺乏引导和规范。备课时没有突出研究和交流，集体备课只是做样子，走过场。
3.备课内容简单。许多备课组在集体备课时就讨论进度，统一教案和练习。例如，有的非毕业班的语文备课只注重语文教学的基本知识，教师常常将内容讲难讲深。有的备课组出现过早的研究中考和高考形式，很多练习的难度要求过高，一味的拔高，不关注学生的“生存教育”和“生命教育”，结果造成学生基础知识没有夯实，空中楼阁，从而背离了教育的“本真”。
4.“二次备课”缺失。在调查中，我们发现还有少部分老师认为集体备课后不需要再进行个人加工的二次备课，其中21.8﹪的教师认为集体备课的结果是集体讨论过的最佳教学方案，没必要再去画蛇添足。只有65.6%的教师能自觉的坚持每节课都能做到二次备课。对集体形成的学案和作业，能根据自己班级学生的学习实际进行加工整理。从教育学上来看，教师的教学方法的选择主要依据教学内容和教学对象，但教师的个人教学风格也是重要依据。教学要从实际出发，不能盲目地照搬照套。在集体备课后对集体研究成果的运用，个人对研究成果的二次加工是非常重要的。所以，集体备课以后，每一个教师还要根据本班级的学生的实际和自己的教学风格，对集体形成的教案、学案和作业还要进行调整。
5.缺乏平等交流。集体备课的过程，应该是教师平等交流的过程，是相互学习的过程。但从调查结果来看，有少数教师参与集体备课只是偶尔发言或从不发言。调查中还发现各个学校的备课模式基本相似，具体的集体备课过程中，中心发言人多是由备课组长或者老教师担任，对中心发言人的发言进行修正、总结、补充的大多是老教师或骨干教师。更多的教师特别是青年教师一直处于被动发言的状态，很少参与，甚至有的青年教师在整个活动中只是在“听”。这种传统的集体备课模式的好处在于，集体研究中由有经验的骨干教师主讲或主备，可以充分发挥老教师或者骨干教师的引领作用，但由于缺乏平等的交流，青年教师没有话语权，不利于青年教师的成长和锻炼。
6.老师个人的参与度不够。集体备课的核心是教师主动和积极的参与集体备课，在集体备课中锻炼自己，在集体交流中提高自己教学能力。集体备课就是集体研究，要发挥每一个老师的智慧，在合作交流中充分发表自己的意见。在本质上集体备课应该是一次集体学习的机会，一次集体研究的过程。但在语文集体备课中许多老师不是本着学校交流的目的，只是作为一个必须出席的会议和任务来看待。有的老师一旦有了推托的理由，就借口有事不参与集体备课。有的老师人是到了，可没有充分的准备，讨论时也不能很好的参与，导致集体备课没有实效。
二、集体备课问题的解决措施
1.加强教学的团队合作意识
目前，语文教师集体备课可以看作是一个在规章制度管制下的组织形式，在这样的管理模式下，学校通过建立规章制度形成一个严密的组织管理结构，靠着规章制度中的相关条例对教师的备课进行管理。在这样的管理模式下，教师的集体备课是团队的合作学习。这样的管理方式，能提升教师群体之间的熟悉度和信任感。与此同时，在进行集体备课的过程之中，不仅仅要有规章制度上的规范，教师个人也要充分地投入到集体备课中来，理清个人发展和集體发展之间的关系，加强团队合作意识，提升自己的团队合作能力。
集体备课是语文教师进行学术研讨的重要形式之一。在这个过程中，为了有效保证备课的效率，教师之间的合作意识是前提保证。为了有效地发挥出集体备课的优势，学校领导应大力宣传集体备课的优势，鼓励教师之间摒弃狭隘的竞争理念，追求在合作探讨中实现共赢，实现高中语文教师教学能力的共同提升。
2.在集体备课中促进教师的个体专业发展
集体备课的管理模式，可以根据实际情况的变化进行教学方式的选择，在这样的教学管理背景下，可以避免教学管理模式千篇一律、缺乏灵活性的情况。具体来说，就是在集体备课过程中，要充分发挥每个老师在集体备课中的智慧，尊重教师的个体权益。
在集体备课的过程中，学校应当充分支持教师的自身个性发展。具体来说，语文教师要想实现自身的发展，需要树立一个自我发展目标，并在教学的过程中不断向这一目标前进。教师的成长离不开集体的帮助，教师应该利用集体备课的机会认真地学习。
3.集体备课促进个体发展与群体发展的统一
语文教学中有许多不确定的问题，而每个人对这些问题会有不同的看法。这些问题需要在集体备课中去交流与沟通。所以集体备课不是孤立的一次成功，应该是不断学习和研究的过程，在集体备课中必须重视教师的个性认识。从知识的认识过程来看，集体备课应该是一个不断认识和完善的过程。实现语文教师集体备课与个性发展和谐统一的关键，就在于抓住团队合作意识和个人发展的结合点。与此同时，实现团队合作意识和个人发展和谐统一的关键就在于学校对于教师的评价机制的侧重点之所在，只有学校对教师的管理评价机制公正合理，才能实现集体利益和教师的个人利益的和谐共存，实现语文教学与教师专业的共赢。
在制定管理评价机制的过程中，要充分地意识到个人价值和集体价值的和谐统一。具体来说，如果管理评价机制对于个人价值没有给予足够的尊重，就有可能会打击教师的积极性，进而导致集体备课难以发挥出应有的作用。与此同时，如果在进行管理评价的过程中，过于重视对于教师的个人成绩的鼓励，就很有可能会加剧教师之间的竞争，教师也就会很少在集体备课过程中拿出自己的“真东西”，使集体备课流于形式，不利于教师之间的交流。
语文是学校的重要学科，在高考和中考的学习评价中占有十分重要的地位，能否做好语文集体备课是提高学校教学质量的重要环节。在教学中要健全集体备课工会科学的管理制度，引导教师自觉的参与和做好集体备课，为提高教师的专业水平和教学质量提供条件。
★作者通联：江苏连云港市宁海中学。
一、语文学科集体备课中的存在问题
语文集体备课主要存在有以下几个方面的问题：
1.流于形式。从调查结果来看，在形式上所有的学校都建立了集体备课制度，但在集体备课制度下的内容与形式，活动与效果还有一定的距离。根据我们的调查，不担任主讲的老师对集体备课并不去认真准备，人是集中起来了，可集中在一起并没有发挥出集体的智慧。起码有20%的老师在集体备课时做自己的事，导致集体备课流于形式。有不少教师，特别是青年教师，直接从网上下载自己需要的教案，收集所谓专家的教学资料和课堂教学实录，不加整理，不加消化，根本没有自己的个人的教学看法和想法，使集体备课名存实亡。
2.缺乏深度研究。集体备课不是简单的统一教学进度和统一教学过程和学案，集体备课应该是深层次的教学研究。集体备课的强大的生命力在于发挥集体智慧，发挥优秀教师的带头作用使教学研究更加深入。但我们在调查中发现。集体备课的讨论和交流还缺乏深度和主动性。有经验的老师不愿意说，有的青年老师不敢说，但更多的是集体备课缺乏引导和规范。备课时没有突出研究和交流，集体备课只是做样子，走过场。
3.备课内容简单。许多备课组在集体备课时就讨论进度，统一教案和练习。例如，有的非毕业班的语文备课只注重语文教学的基本知识，教师常常将内容讲难讲深。有的备课组出现过早的研究中考和高考形式，很多练习的难度要求过高，一味的拔高，不关注学生的“生存教育”和“生命教育”，结果造成学生基础知识没有夯实，空中楼阁，从而背离了教育的“本真”。
4.“二次备课”缺失。在调查中，我们发现还有少部分老师认为集体备课后不需要再进行个人加工的二次备课，其中21.8﹪的教师认为集体备课的结果是集体讨论过的最佳教学方案，没必要再去画蛇添足。只有65.6%的教师能自觉的坚持每节课都能做到二次备课。对集体形成的学案和作业，能根据自己班级学生的学习实际进行加工整理。从教育学上来看，教师的教学方法的选择主要依据教学内容和教学对象，但教师的个人教学风格也是重要依据。教学要从实际出发，不能盲目地照搬照套。在集体备课后对集体研究成果的运用，个人对研究成果的二次加工是非常重要的。所以，集体备课以后，每一个教师还要根据本班级的学生的实际和自己的教学风格，对集体形成的教案、学案和作业还要进行调整。
5.缺乏平等交流。集体备课的过程，应该是教师平等交流的过程，是相互学习的过程。但从调查结果来看，有少数教师参与集体备课只是偶尔发言或从不发言。调查中还发现各个学校的备课模式基本相似，具体的集体备课过程中，中心发言人多是由备课组长或者老教师担任，对中心发言人的发言进行修正、总结、补充的大多是老教师或骨干教师。更多的教师特别是青年教师一直处于被动发言的状态，很少参与，甚至有的青年教师在整个活动中只是在“听”。这种传统的集体备课模式的好处在于，集体研究中由有经验的骨干教师主讲或主备，可以充分发挥老教师或者骨干教师的引领作用，但由于缺乏平等的交流，青年教师没有话语权，不利于青年教师的成长和锻炼。
6.老师个人的参与度不够。集体备课的核心是教师主动和积极的参与集体备课，在集体备课中锻炼自己，在集体交流中提高自己教学能力。集体备课就是集体研究，要发挥每一个老师的智慧，在合作交流中充分发表自己的意见。在本质上集体备课应该是一次集体学习的机会，一次集体研究的过程。但在语文集体备课中许多老师不是本着学校交流的目的，只是作为一个必须出席的会议和任务来看待。有的老师一旦有了推托的理由，就借口有事不参与集体备课。有的老师人是到了，可没有充分的准备，讨论时也不能很好的参与，导致集体备课没有实效。
二、集体备课问题的解决措施
1.加强教学的团队合作意识
目前，语文教师集体备课可以看作是一个在规章制度管制下的组织形式，在这样的管理模式下，学校通过建立规章制度形成一个严密的组织管理结构，靠着规章制度中的相关条例对教师的备课进行管理。在这样的管理模式下，教师的集体备课是团队的合作学习。这样的管理方式，能提升教师群体之间的熟悉度和信任感。与此同时，在进行集体备课的过程之中，不仅仅要有规章制度上的规范，教师个人也要充分地投入到集体备课中来，理清个人发展和集體发展之间的关系，加强团队合作意识，提升自己的团队合作能力。
集体备课是语文教师进行学术研讨的重要形式之一。在这个过程中，为了有效保证备课的效率，教师之间的合作意识是前提保证。为了有效地发挥出集体备课的优势，学校领导应大力宣传集体备课的优势，鼓励教师之间摒弃狭隘的竞争理念，追求在合作探讨中实现共赢，实现高中语文教师教学能力的共同提升。
2.在集体备课中促进教师的个体专业发展
集体备课的管理模式，可以根据实际情况的变化进行教学方式的选择，在这样的教学管理背景下，可以避免教学管理模式千篇一律、缺乏灵活性的情况。具体来说，就是在集体备课过程中，要充分发挥每个老师在集体备课中的智慧，尊重教师的个体权益。
在集体备课的过程中，学校应当充分支持教师的自身个性发展。具体来说，语文教师要想实现自身的发展，需要树立一个自我发展目标，并在教学的过程中不断向这一目标前进。教师的成长离不开集体的帮助，教师应该利用集体备课的机会认真地学习。
3.集体备课促进个体发展与群体发展的统一
语文教学中有许多不确定的问题，而每个人对这些问题会有不同的看法。这些问题需要在集体备课中去交流与沟通。所以集体备课不是孤立的一次成功，应该是不断学习和研究的过程，在集体备课中必须重视教师的个性认识。从知识的认识过程来看，集体备课应该是一个不断认识和完善的过程。实现语文教师集体备课与个性发展和谐统一的关键，就在于抓住团队合作意识和个人发展的结合点。与此同时，实现团队合作意识和个人发展和谐统一的关键就在于学校对于教师的评价机制的侧重点之所在，只有学校对教师的管理评价机制公正合理，才能实现集体利益和教师的个人利益的和谐共存，实现语文教学与教师专业的共赢。
在制定管理评价机制的过程中，要充分地意识到个人价值和集体价值的和谐统一。具体来说，如果管理评价机制对于个人价值没有给予足够的尊重，就有可能会打击教师的积极性，进而导致集体备课难以发挥出应有的作用。与此同时，如果在进行管理评价的过程中，过于重视对于教师的个人成绩的鼓励，就很有可能会加剧教师之间的竞争，教师也就会很少在集体备课过程中拿出自己的“真东西”，使集体备课流于形式，不利于教师之间的交流。
语文是学校的重要学科，在高考和中考的学习评价中占有十分重要的地位，能否做好语文集体备课是提高学校教学质量的重要环节。在教学中要健全集体备课工会科学的管理制度，引导教师自觉的参与和做好集体备课，为提高教师的专业水平和教学质量提供条件。
★作者通联：江苏连云港市宁海中学。