论文部分内容阅读
摘 要：本文从高等职业教育为社会培养高技能应用型人才的目标出发，遵循课程设置为专业服务、为就业服务的理念，结合保定职业技术学院的实际，在《信息技术基础》课程教学中进行“项目导向、任务驱动”教学模式的研究和探索。
关键词：高职高专；信息技术基础；教学模式；项目导向；任务驱动
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）02-0153-02
一、问题的提出
《信息技术基础》课程是面向高等院校非计算机专业学生开设的一门公共基础必修课，具有很强的基础性和实践性，在培养学生的信息素养，提高其终身学习能力方面起着不可替代的作用。然而，目前多数院校的教学模式依旧是以“教师为中心、课堂为中心、大纲为中心”，忽视了学生的实践应用和职业能力培养，脱离了高职教育培养高技能应用型人才的目标，因此，探索适合高职高专院校的《信息技术基础》课程教学模式势在必行。笔者根据保定职业技术学院的专业特点和职业要求，对《信息技术基础》课程中进行了“项目导向、任务驱动”教学模式的探索。
二、与专业相结合，构建“项目导向、任务驱动”教学模式
“项目导向、任务驱动”教学模式是根据各专业的实际需要，将课程按专业学习需要和职业岗位能力要求设计若干典型项目，精心选取典型的任务，将专业知识与计算机基础知识相结合，既实现学生的知识建构，又培养学生的专业技能和职业能力。“项目导向、任务驱动”教学模式，便于教、学、做一体化，体现了“做中学，学中做”教学理念和思路。本课程设计的“项目导向、任务驱动”教学模式操作程序示意图如图 1所示：
1.准备阶段
通过分析各专业人才培养方案了解各专业对本课程的需要，通过调研职业岗位（群）任职要求了解各岗位对计算机技能的需求，设计项目、细化任务。教师根据需要将学生分组，分组时要考虑学生的性格、能力等。
2.实施阶段
教师提供真实的工作情境，布置真实的工作任务。教师引导学生讨论并分析任务，让学生了解完成任务需要哪些知识，需要哪些资料，同时使学生清楚已经掌握了哪些知识，需要学习哪些新知识。接下来学生动手完成任务，即运用所获得的知识和技能完成作品的制作。
3.评价阶段
各小组展示作品，汇报活动成果、交流学习过程中的经验和体会。教师及时做总结和反馈，指出存在的问题和需要改进的地方。评价包括教师评价、小组自评和小组间互评。评价内容包括作品、合作情况、任务完成过程等。
三、“项目导向、任务驱动”教学模式的实践
笔者担任保定职业技术学院畜牧兽医系《信息技术基础》课程的教学，选择畜牧兽医专业的三个班级作为研究对象。在对畜牧兽医专业的学生特点、人才培养方案和就业岗位进行调查分析后，课程设计如下：
1.课程目标
（1）知识目标：了解计算机基础知识，熟悉Windows操作系统，掌握办公自动化软件的应用。
（2）能力目标：培养学生利用计算机解决学习工作中问题的能力。
（3）情感目标：培养学生对专业及未来职业的感情。
2.课程内容——设计项目、细化任务
畜牧兽医专业培养目标为培养掌握动物饲养管理、疾病防治、饲料与兽药研发和营销等专业理论和实践技能的高素质技能型人才。就业岗位包括畜牧兽医科研院所、畜牧局、饲料厂、养殖场、兽药生产与经销企业及相关单位。结合专业学习需要和职业岗位能力要求，笔者设计了以下6个项目，细化为18个任务。
项目一轻松驾驭计算机细化为认知计算机、配置计算机、维护计算机和录入技能训练四个任务；项目二管理操作系统细化为设置工作环境、管理办公文档、管理系统资源、优化存储空间四个任务；项目三速制办公文档细化为制作新产品使用说明书、制作公司活动简报、制作鸡饲料配方表格三个任务；项目四速汇办公文稿细化为制作饲料产品宣传文稿和制作猪养殖技术推广宣传稿两个任务；项目五速算办公报表细化为制作企业员工基本信息表、制作饲料配方和建立标准曲线分析实验数据三个任务；项目六收集办公资料细化为信息的搜索与下载和电子邮件的收发两个任务。
3.学情分析——分析学情、合理分组
畜牧兽医专业学生的计算机水平整体比较差，甚至有些人基础为零。如果布置一项任务，以大多数学生的计算机水平，能够独立完成的可能性很小，因此，本课程采取了小组合作的学习形式：四到五个学生一组，每组至少安排一名计算机操作水平比较好的学生，由他作为领队，带领同学合作完成任务。
4.教学过程
以项目三“速制办公文档”中的第2个任务“制作公司活动简报”为例进行阐述。
（1）情境导入、提出任务
教师首先创设情境：毕业后，你应聘到某牧业公司从事行政工作。近期某境外公司高层来公司进行交流访问，为让公司员工了解此次活动，公司安排你制作活动简报。那么，如果做活动简报？教师展示一份简报样文，解释简报的组成要素和制作事项，进而提出任务：探索 word中图文混排技术。
（2）分析任务、共同探究
学生在接到任务后展开讨论，讨论结束后，在教师的引导下对任务进行分析：①公司简报中包含文字、图片以及图片下的注释；②文本的录入、编辑学生已经掌握；③需要解决的问题就是如何插入图片，图片格式设置，如何添加图注。
学生在教师的引导下进行思考，小组间合作探究。在此过程中，教师对学生的探究进行指导，引导和监督。
（3）制作作品、完成任务
通过尝试word中菜单、工具的功能，参考教材的讲解，网上搜索资料，最终找到突破各个难题的方法。在掌握这些方法后，动手操作，各个击破，最终完成公司简报的制作。
（4）作品展示、交流成果
每个小组展示自己制作的活动简报，通过比较其他小组的作品，发现自己的优点，学习其他小组的长处，并进行完善。例如，我们小组运用了艺术字，文字的表现更加美观；某小组使用了自选图形，简报内容更丰富。
（5）活动评价、归纳总结
首先，教师对每一组制作的活动简报作品进行评价，小组间进行评价。教师提供评价标准：①作品中是否插入图片、艺术字、图形、文本框等对象，每个对象的格式设置、图文环绕方式等各知识点是否运用正确；②图片、图注和文字内容是否协调统一；③作品的整体布局是否美观大方。
其次教师对小组间合作过程进行评价，评价标准如下：①是否所有学生都参与了任务活动；②任务的分配是否失衡；③小组成员间交流是否充分。
最后，教师对本次任务需要掌握的word图文混排的技能进行归纳总结。
四、结束语
保定职业技术学院《信息技术基础》课程改革仅仅进行了一个学期，“项目导向、任务驱动”这一教学模式应用时间还很短，实践不够充分，在以后的教学中，笔者会继续进行深入研究和探索，努力构建出符合高职教育特点的教学模式。
（作者单位：保定职业技术学院基础科学部）
本文为保定市教育科学研究“十二五”规划2014年度课题“高职高专院校《信息技术基础》课程改革研究”（课题编号：143007）的阶段性研究成果之一。
参考文献：
[1]刘长青.项目教学在高职《计算机文化基础》中的应用研究[D].山东师范大学，2009.03
[2]张惠莲.信息技术课程中基于任务驱动的协作学习研究[D].山东师范大学，2007.10
[3]唐颖.大学信息技术课PBL模式设计与应用[D].河北大学，2010.11
[4]曹锦等.《信息技术基础》教学的探讨[J].中国成人教育，2008.2
[5]张丽静等.《信息技术基础》精品课程的建设[J].中国电力教育，2004.4
[6]张智慧.高职院校《信息技术基础》教学改革新思路[J].承德职业学院学报，2007.1
关键词：高职高专；信息技术基础；教学模式；项目导向；任务驱动
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）02-0153-02
一、问题的提出
《信息技术基础》课程是面向高等院校非计算机专业学生开设的一门公共基础必修课，具有很强的基础性和实践性，在培养学生的信息素养，提高其终身学习能力方面起着不可替代的作用。然而，目前多数院校的教学模式依旧是以“教师为中心、课堂为中心、大纲为中心”，忽视了学生的实践应用和职业能力培养，脱离了高职教育培养高技能应用型人才的目标，因此，探索适合高职高专院校的《信息技术基础》课程教学模式势在必行。笔者根据保定职业技术学院的专业特点和职业要求，对《信息技术基础》课程中进行了“项目导向、任务驱动”教学模式的探索。
二、与专业相结合，构建“项目导向、任务驱动”教学模式
“项目导向、任务驱动”教学模式是根据各专业的实际需要，将课程按专业学习需要和职业岗位能力要求设计若干典型项目，精心选取典型的任务，将专业知识与计算机基础知识相结合，既实现学生的知识建构，又培养学生的专业技能和职业能力。“项目导向、任务驱动”教学模式，便于教、学、做一体化，体现了“做中学，学中做”教学理念和思路。本课程设计的“项目导向、任务驱动”教学模式操作程序示意图如图 1所示：
1.准备阶段
通过分析各专业人才培养方案了解各专业对本课程的需要，通过调研职业岗位（群）任职要求了解各岗位对计算机技能的需求，设计项目、细化任务。教师根据需要将学生分组，分组时要考虑学生的性格、能力等。
2.实施阶段
教师提供真实的工作情境，布置真实的工作任务。教师引导学生讨论并分析任务，让学生了解完成任务需要哪些知识，需要哪些资料，同时使学生清楚已经掌握了哪些知识，需要学习哪些新知识。接下来学生动手完成任务，即运用所获得的知识和技能完成作品的制作。
3.评价阶段
各小组展示作品，汇报活动成果、交流学习过程中的经验和体会。教师及时做总结和反馈，指出存在的问题和需要改进的地方。评价包括教师评价、小组自评和小组间互评。评价内容包括作品、合作情况、任务完成过程等。
三、“项目导向、任务驱动”教学模式的实践
笔者担任保定职业技术学院畜牧兽医系《信息技术基础》课程的教学，选择畜牧兽医专业的三个班级作为研究对象。在对畜牧兽医专业的学生特点、人才培养方案和就业岗位进行调查分析后，课程设计如下：
1.课程目标
（1）知识目标：了解计算机基础知识，熟悉Windows操作系统，掌握办公自动化软件的应用。
（2）能力目标：培养学生利用计算机解决学习工作中问题的能力。
（3）情感目标：培养学生对专业及未来职业的感情。
2.课程内容——设计项目、细化任务
畜牧兽医专业培养目标为培养掌握动物饲养管理、疾病防治、饲料与兽药研发和营销等专业理论和实践技能的高素质技能型人才。就业岗位包括畜牧兽医科研院所、畜牧局、饲料厂、养殖场、兽药生产与经销企业及相关单位。结合专业学习需要和职业岗位能力要求，笔者设计了以下6个项目，细化为18个任务。
项目一轻松驾驭计算机细化为认知计算机、配置计算机、维护计算机和录入技能训练四个任务；项目二管理操作系统细化为设置工作环境、管理办公文档、管理系统资源、优化存储空间四个任务；项目三速制办公文档细化为制作新产品使用说明书、制作公司活动简报、制作鸡饲料配方表格三个任务；项目四速汇办公文稿细化为制作饲料产品宣传文稿和制作猪养殖技术推广宣传稿两个任务；项目五速算办公报表细化为制作企业员工基本信息表、制作饲料配方和建立标准曲线分析实验数据三个任务；项目六收集办公资料细化为信息的搜索与下载和电子邮件的收发两个任务。
3.学情分析——分析学情、合理分组
畜牧兽医专业学生的计算机水平整体比较差，甚至有些人基础为零。如果布置一项任务，以大多数学生的计算机水平，能够独立完成的可能性很小，因此，本课程采取了小组合作的学习形式：四到五个学生一组，每组至少安排一名计算机操作水平比较好的学生，由他作为领队，带领同学合作完成任务。
4.教学过程
以项目三“速制办公文档”中的第2个任务“制作公司活动简报”为例进行阐述。
（1）情境导入、提出任务
教师首先创设情境：毕业后，你应聘到某牧业公司从事行政工作。近期某境外公司高层来公司进行交流访问，为让公司员工了解此次活动，公司安排你制作活动简报。那么，如果做活动简报？教师展示一份简报样文，解释简报的组成要素和制作事项，进而提出任务：探索 word中图文混排技术。
（2）分析任务、共同探究
学生在接到任务后展开讨论，讨论结束后，在教师的引导下对任务进行分析：①公司简报中包含文字、图片以及图片下的注释；②文本的录入、编辑学生已经掌握；③需要解决的问题就是如何插入图片，图片格式设置，如何添加图注。
学生在教师的引导下进行思考，小组间合作探究。在此过程中，教师对学生的探究进行指导，引导和监督。
（3）制作作品、完成任务
通过尝试word中菜单、工具的功能，参考教材的讲解，网上搜索资料，最终找到突破各个难题的方法。在掌握这些方法后，动手操作，各个击破，最终完成公司简报的制作。
（4）作品展示、交流成果
每个小组展示自己制作的活动简报，通过比较其他小组的作品，发现自己的优点，学习其他小组的长处，并进行完善。例如，我们小组运用了艺术字，文字的表现更加美观；某小组使用了自选图形，简报内容更丰富。
（5）活动评价、归纳总结
首先，教师对每一组制作的活动简报作品进行评价，小组间进行评价。教师提供评价标准：①作品中是否插入图片、艺术字、图形、文本框等对象，每个对象的格式设置、图文环绕方式等各知识点是否运用正确；②图片、图注和文字内容是否协调统一；③作品的整体布局是否美观大方。
其次教师对小组间合作过程进行评价，评价标准如下：①是否所有学生都参与了任务活动；②任务的分配是否失衡；③小组成员间交流是否充分。
最后，教师对本次任务需要掌握的word图文混排的技能进行归纳总结。
四、结束语
保定职业技术学院《信息技术基础》课程改革仅仅进行了一个学期，“项目导向、任务驱动”这一教学模式应用时间还很短，实践不够充分，在以后的教学中，笔者会继续进行深入研究和探索，努力构建出符合高职教育特点的教学模式。
（作者单位：保定职业技术学院基础科学部）
本文为保定市教育科学研究“十二五”规划2014年度课题“高职高专院校《信息技术基础》课程改革研究”（课题编号：143007）的阶段性研究成果之一。
参考文献：
[1]刘长青.项目教学在高职《计算机文化基础》中的应用研究[D].山东师范大学，2009.03
[2]张惠莲.信息技术课程中基于任务驱动的协作学习研究[D].山东师范大学，2007.10
[3]唐颖.大学信息技术课PBL模式设计与应用[D].河北大学，2010.11
[4]曹锦等.《信息技术基础》教学的探讨[J].中国成人教育，2008.2
[5]张丽静等.《信息技术基础》精品课程的建设[J].中国电力教育，2004.4
[6]张智慧.高职院校《信息技术基础》教学改革新思路[J].承德职业学院学报，2007.1