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实施新课标不久，就出现了“淡化知识”“淡化文体”的呼声，这种呼声大概是由《语文课程标准》“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”等描述中生发而来的。按理说，这些表述在出发点上并没有错，当僵化的“知识教学”愈发畸形而走向死胡同时，当然要“改”，要矫枉纠偏。这种革新的意图，从《语文课程标准》提出的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的三维课程目标中也可看出来。问题是这些“表述”本身还有些粗疏模糊，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，什么才算“刻意”?哪样的“语文知识系统”是不宜刻意追求的?都缺少明确的界说。“语法、修辞知识不作为考试内容”，照现在的考试实际情形来看，这种说法是否也失之草率?仿写、辨析并修改病句、对联等试题不也暗含着语法、修辞知识的考查吗?此前的《语文教学大纲》关于“知识”的表述存在不少问题，但也并非一无是处，如“传授语文知识应遵循精要、好懂、有用的原则，尽可能和课文结合，联系学生读、写、听、说的实际。不要用名词术语考学生”，还是有道理的。《语文课程标准》中提到三维目标时说“三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”，中肯而得当，可惜在实践操作上发生了偏差，简单地把知识与能力、过程、情感、素养对立起来。于是，“语文知识”尤其是“语法知识”在教材里，在教师、学生那里一淡再淡，甚至找不见了踪影。其实，知识与素养的关系，用句歌词来形容就是：“没有你哪有我，没有我哪有你。”笔者是一位来自教学一线的语文教学工作者，鉴于教学的实际和考试的实际，我还是要说：教师要教一些语法知识，学生也还是学一点语法知识的好!本文就句子成分结构的这一知识来谈淡学习语法的必要。
句子成分是指根据句子内部不同的语法关系分析出来的结构成分。汉语的句子成分一般分六种：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。主语、谓语是主要的成分，其余是连带的修饰或附加成分，由于宾语在句中的独特作用，我们权且把宾语作为次主干成分处理。如果用符号来表示一个成分相对完整的长句，可这样表示：(定语)主语[状语]谓语<补语>(定语)宾语。就是这个不是特别深奥的语法知识，现在的学生知道的也不多，更别说娴熟地掌握运用了；但不懂得这些语法，对于解决某些高考题型，就形成了很大的障碍。
一、辨析并修改病句
病句类型有：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑等六种。其中搭配不当和成分残缺或赘余较适合用“主干成分提取法”：先将句子中的附加成分去掉，紧缩主干，检查主干主谓宾是否有以上两类毛病；再关照修饰成分和主干成分之间的关系。经过两次梳理，搭配不当和成分残缺或赘余两类语病将“原形毕露”。
1、搭配不当
[例1]近年来，我国加快了高等教育事业发展的速度和规模，高校将进一步扩大招生，并重点建设一批高水平的大学和学科。(2001全国高考题例)
[解析]第一分句的主干是“我国加快速度和规模”，本题就犯了动宾搭配不当的毛病，说“加快速度”可以，不能说“加快规模”，而只能说“扩大规模”。
[例2]这家工厂虽然规模不大，但曾两次荣获省科学大会奖，三次被授予省优质产品称号，产品远销全国各地和东南亚地区。(2000全国高考题例)
[解析]抽取第三分句的主谓宾“这家工厂被授予省优质产品称号”就发现此句有主宾搭配不当的语病，修改的话，应把第四分句的主语“产品”提到第三分句前。
[例3]今年春节期间，这个市的210辆消防车、3000多名消防官兵，放弃休假，始终坚守在各自值勤的岗位上。(1999全国高考题例)
[解析]去掉修饰成分，紧缩主干，此句剩余“消防车、消防官兵放弃休假，坚守岗位”，很显然“消防车”不能搭配“放弃休假”和“坚守岗位”，此句犯有主谓搭配不当之语病。
[例4]你知道每斤蜂蜜中包含蜜蜂的多少劳动吗?据科学家统计，蜜蜂每酿造一斤蜜，大约要采集50万朵的花粉。(1993六省市高考题例)
[例5]人们都以亲切的目光注视和倾听着这位残疾人作家的发言。(2005广东高考题例)
[例6]对不起，这次我们对你们照顾得太不周全了。
[解析]“50万朵”不能修饰“花粉”；“以亲切的目光”不能修饰“倾听”；“周全”不能修饰“照顾”。三个题例分别犯有定中、状中、中补不搭配的毛病。
2、成分残缺或赘余
[例7]随着社会的不断进步，科技知识的价值日益显现，人类已进入知识产权的归属和利益分成，并已开始向科技工作者身上倾斜。(2002全国高考题例)
[解析]第二分句的主语和谓语分别是“人类”和“进入”，后面的“知识产权的归属和利益分成”如果充当宾语的话，这句话不通顺。应该在“进入”后面加上“……的阶段”之类的词语，该语句才比较完整，本句残缺宾语(中心语)。
[例8]经过老主任再三解释，才使他怒气逐渐平息，最后脸上勉强露出一丝笑容。(1992全国高考题例)
[解析]紧缩主干，不难发现该句的使令动词“使”的主语残缺。正是由于句首使用了介词“经过”才导致本句残缺了主语，只要去掉“经过”，本句的主语“老主任”立即凸现。
[例9]一天，炮一连炊事员朱柯忠在去炮兵阵地的路上，突然有一个打扮成采猪草模样的人迎面向他走来。
[解析]提取主干，应该替主语“朱柯忠”补上一个谓语动词“发现”或“看见”。
[例10]全国人民团结在周围，为实现新时期的总目标而奋斗。
[例11]他们把学生集中到农场，实行同吃同住同劳动。
[解析]通过句意和成分分析，可以确定[例10]缺定语，应在“周围”前加“党中央的”；[例11]缺状语，应在“同吃同住同劳动”前加“与工人”。
[例12]我们中学生在上课的时候，一般地说我们都能认真听课。
[例13]上次从你院借来的讲义，正在进行打印，上课前可以发到学生手中。(2003广东高考题例)
[例14]听了妈妈的话，我心里感到既喜悦又满足的心情。
[解析]提取主语、谓语(宾语)，以上三例分别赘余主语“我们”、谓语“进行”、宾语“心情”。可改成“我们中学生在上课的时候，一般地说都能认真听课。”“上次从你院借来的讲义，正在打印，上课前可以发到学生手中。”“听了妈妈的话，我心里感到既喜悦。又满足。”
[例15]这句话后面，包含了多么丰富的“无声”的潜台词啊。
[例16]围绕“农民增收”这一目标，该信用社大力支持农村特色经济的发展，重点向特色化、优质化、技术化农户优先发放贷款。(2004浙江高考题例)
[例17]由于版面容量限制，只好对文章原稿略加删改一些。
通过修饰语和中心语之间的关系分析，以上三个 题例分别赘余定语“无声”、状语“优先”、补语“一些”。
二、选用、仿用、变换句式
1、长句变短句
长句是指结构复杂、内容容量大的句子；短句是指结构简单、内容容量小的句子。长句化短句首先要了解句子结构，划分句子成分，然后抽取长句的主干成分使之成为一个短句，再把修饰附加成分组合成另外几个短句。
[例18]把下面的长句改成较短的句子，使意思表达的更为清楚。(不得改变原意，可以添加必要的词语)(2001全国高考题例)
现在许多国家都已经能够生产可以独立操作机床、可以在病房细心照料病人、可以在危险区域进行作业的机器人。
[解析]本句子的“长”长在“定语”上，完成本题要注意两点：一是抽取“主语 谓语(宾语)”式主干句后，必须将长定语加以处理；二是题干中没有规定是单句还是复句，短句就既可以是单句也可以是复句，且句子数量没有限制。
[答案]第一步：许多国家都已经能够生产机器人。(主谓式主干句)
第二步：这种机器人可以独立操作机床、可以在病房细心照料病人、可以在危险区域进行作业。(把长定语组合成三个分句构成的一个复句，三个分句都是短句)
2、复句变单句
复句变单句的主要方法是：将各分句抽出来变为只有一套主谓结构的一个一个细小的表意单位，但要根据意义选择恰当的主语，也要注意分句间的逻辑关系。
[例19]把下面复句改为单句
科瓦斯把研究恢复视力和感觉的工作作为重点，并且已在对老鼠的实验中取得了进展。
[解析]确定第二个分句(最主要分句)的谓词“取得进展”作为改后单句的谓语，第一分句则作为该单句的主语“科瓦斯”的定语，全句就是一个主谓结构的单句。 [答案]第一步：科瓦斯取得了进展。(根据语意确定的“主语 谓语”式主干单句)
第二步：把研究恢复视力和感觉的工作作为重点的科瓦斯已在对老鼠的实验中取得了进展。(把第一分句融合在主干句中充当了该单句的主语的定语)
3、仿句
仿句是使句子跟例句句式相似相仿，内容相协调匹配。要做到句式的一致，对原句的成分结构分析仍是破题的第一关。
[例20]仿照下列排比句的形式，以“月亮”和“海鸥”作开头，写两个句式相同的排比句。
什么样的年龄最理想?什么样的心灵最明亮?什么样的人生最美好?什么样的青春最辉煌?鲜花说，我开放的年龄千枝秀；月亮说，_______；海鸥说，______；太阳说，我燃烧的青春最灿烂……
[解析]分析前后两个句子的结构特点，我们可以确定：仿写的两个句子是“定语 名词中心语 形容词谓语”的主谓句式。答案可拟为“我透明的心灵多坦荡”“我搏击的人生最壮丽”。
三、理解与现代汉语不同的句式
这是2004年以后开始频现于各地高考试卷的考点，我们习惯上称为“特殊句式”。“特殊句式”有四大类七小类，尤其是倒装句中的四小类，很多学生根本不知道它怎么表述，“前置”“后置”辨别不清。其实这是学生不了解现代汉语句子的成分构成而导致的。现代汉语的正常语序是：谓语在主语之后；定语在名词中心语之前；宾语在动词和介词之后；状语在动词中心语之前。如果这些成分的位置有了特定的变化，我们就认为它句式特别：主谓倒置、定语后置、宾语前置和状语后置。
[例21]甚矣，汝之不惠!(《愚公移山》)
[解析]“甚”解释为“厉害、严重”，做“汝之不惠”的谓语，但位置却在主语之前，称为主谓倒置。
[例22]石之铿然有声者，所在皆是也。(苏轼《石钟山记》)
[解析]“铿然有声”是中心语“石”的定语，但它在“石”之后，位置特殊，称为定语后置句。
[例23]句读之不知，惑之不解。(《师说》)
[例24]奚以之九万里而南为?(《逍遥游》)
[解析]上面两个题例中的宾语“句读”“惑”和“奚”(什么)分别位于动词“不知”“不解”和介词“以”的前边，与现代汉语的句子成分构成有别，属于宾语前置。
[例25]生乎吾前，其闻道也固先乎吾。(韩愈《师说》)
[解析]本句中的状语“乎吾”(比我)一反现代汉语的用语习惯，在谓语“先”的后面了，我们称之为状语后置。
张志公先生晚年曾经说过：“我不能同意淡化语法的提法。语法是客观存在的。关键在于教什么，怎么教。”对于学生，语法知识当然是要学一点。至于到什么程度，我想应该是实用、有效，能提高学生理解和运用语言文字的实际能力，能提高解决一些实际的考题的能力。王力先生也说过：“我们的小孩子……到中学学语法，也不过是十三四岁。这时他的智力还没有发展得很好，我们就不能跟他讲太深奥的道理，太深奥他接受不了，用处也不大。在中小学里面讲语法应该讲得简单明了，深入浅出，能解决实际问题即可。”
(责任编辑：梁 媛)
句子成分是指根据句子内部不同的语法关系分析出来的结构成分。汉语的句子成分一般分六种：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。主语、谓语是主要的成分，其余是连带的修饰或附加成分，由于宾语在句中的独特作用，我们权且把宾语作为次主干成分处理。如果用符号来表示一个成分相对完整的长句，可这样表示：(定语)主语[状语]谓语<补语>(定语)宾语。就是这个不是特别深奥的语法知识，现在的学生知道的也不多，更别说娴熟地掌握运用了；但不懂得这些语法，对于解决某些高考题型，就形成了很大的障碍。
一、辨析并修改病句
病句类型有：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑等六种。其中搭配不当和成分残缺或赘余较适合用“主干成分提取法”：先将句子中的附加成分去掉，紧缩主干，检查主干主谓宾是否有以上两类毛病；再关照修饰成分和主干成分之间的关系。经过两次梳理，搭配不当和成分残缺或赘余两类语病将“原形毕露”。
1、搭配不当
[例1]近年来，我国加快了高等教育事业发展的速度和规模，高校将进一步扩大招生，并重点建设一批高水平的大学和学科。(2001全国高考题例)
[解析]第一分句的主干是“我国加快速度和规模”，本题就犯了动宾搭配不当的毛病，说“加快速度”可以，不能说“加快规模”，而只能说“扩大规模”。
[例2]这家工厂虽然规模不大，但曾两次荣获省科学大会奖，三次被授予省优质产品称号，产品远销全国各地和东南亚地区。(2000全国高考题例)
[解析]抽取第三分句的主谓宾“这家工厂被授予省优质产品称号”就发现此句有主宾搭配不当的语病，修改的话，应把第四分句的主语“产品”提到第三分句前。
[例3]今年春节期间，这个市的210辆消防车、3000多名消防官兵，放弃休假，始终坚守在各自值勤的岗位上。(1999全国高考题例)
[解析]去掉修饰成分，紧缩主干，此句剩余“消防车、消防官兵放弃休假，坚守岗位”，很显然“消防车”不能搭配“放弃休假”和“坚守岗位”，此句犯有主谓搭配不当之语病。
[例4]你知道每斤蜂蜜中包含蜜蜂的多少劳动吗?据科学家统计，蜜蜂每酿造一斤蜜，大约要采集50万朵的花粉。(1993六省市高考题例)
[例5]人们都以亲切的目光注视和倾听着这位残疾人作家的发言。(2005广东高考题例)
[例6]对不起，这次我们对你们照顾得太不周全了。
[解析]“50万朵”不能修饰“花粉”；“以亲切的目光”不能修饰“倾听”；“周全”不能修饰“照顾”。三个题例分别犯有定中、状中、中补不搭配的毛病。
2、成分残缺或赘余
[例7]随着社会的不断进步，科技知识的价值日益显现，人类已进入知识产权的归属和利益分成，并已开始向科技工作者身上倾斜。(2002全国高考题例)
[解析]第二分句的主语和谓语分别是“人类”和“进入”，后面的“知识产权的归属和利益分成”如果充当宾语的话，这句话不通顺。应该在“进入”后面加上“……的阶段”之类的词语，该语句才比较完整，本句残缺宾语(中心语)。
[例8]经过老主任再三解释，才使他怒气逐渐平息，最后脸上勉强露出一丝笑容。(1992全国高考题例)
[解析]紧缩主干，不难发现该句的使令动词“使”的主语残缺。正是由于句首使用了介词“经过”才导致本句残缺了主语，只要去掉“经过”，本句的主语“老主任”立即凸现。
[例9]一天，炮一连炊事员朱柯忠在去炮兵阵地的路上，突然有一个打扮成采猪草模样的人迎面向他走来。
[解析]提取主干，应该替主语“朱柯忠”补上一个谓语动词“发现”或“看见”。
[例10]全国人民团结在周围，为实现新时期的总目标而奋斗。
[例11]他们把学生集中到农场，实行同吃同住同劳动。
[解析]通过句意和成分分析，可以确定[例10]缺定语，应在“周围”前加“党中央的”；[例11]缺状语，应在“同吃同住同劳动”前加“与工人”。
[例12]我们中学生在上课的时候，一般地说我们都能认真听课。
[例13]上次从你院借来的讲义，正在进行打印，上课前可以发到学生手中。(2003广东高考题例)
[例14]听了妈妈的话，我心里感到既喜悦又满足的心情。
[解析]提取主语、谓语(宾语)，以上三例分别赘余主语“我们”、谓语“进行”、宾语“心情”。可改成“我们中学生在上课的时候，一般地说都能认真听课。”“上次从你院借来的讲义，正在打印，上课前可以发到学生手中。”“听了妈妈的话，我心里感到既喜悦。又满足。”
[例15]这句话后面，包含了多么丰富的“无声”的潜台词啊。
[例16]围绕“农民增收”这一目标，该信用社大力支持农村特色经济的发展，重点向特色化、优质化、技术化农户优先发放贷款。(2004浙江高考题例)
[例17]由于版面容量限制，只好对文章原稿略加删改一些。
通过修饰语和中心语之间的关系分析，以上三个 题例分别赘余定语“无声”、状语“优先”、补语“一些”。
二、选用、仿用、变换句式
1、长句变短句
长句是指结构复杂、内容容量大的句子；短句是指结构简单、内容容量小的句子。长句化短句首先要了解句子结构，划分句子成分，然后抽取长句的主干成分使之成为一个短句，再把修饰附加成分组合成另外几个短句。
[例18]把下面的长句改成较短的句子，使意思表达的更为清楚。(不得改变原意，可以添加必要的词语)(2001全国高考题例)
现在许多国家都已经能够生产可以独立操作机床、可以在病房细心照料病人、可以在危险区域进行作业的机器人。
[解析]本句子的“长”长在“定语”上，完成本题要注意两点：一是抽取“主语 谓语(宾语)”式主干句后，必须将长定语加以处理；二是题干中没有规定是单句还是复句，短句就既可以是单句也可以是复句，且句子数量没有限制。
[答案]第一步：许多国家都已经能够生产机器人。(主谓式主干句)
第二步：这种机器人可以独立操作机床、可以在病房细心照料病人、可以在危险区域进行作业。(把长定语组合成三个分句构成的一个复句，三个分句都是短句)
2、复句变单句
复句变单句的主要方法是：将各分句抽出来变为只有一套主谓结构的一个一个细小的表意单位，但要根据意义选择恰当的主语，也要注意分句间的逻辑关系。
[例19]把下面复句改为单句
科瓦斯把研究恢复视力和感觉的工作作为重点，并且已在对老鼠的实验中取得了进展。
[解析]确定第二个分句(最主要分句)的谓词“取得进展”作为改后单句的谓语，第一分句则作为该单句的主语“科瓦斯”的定语，全句就是一个主谓结构的单句。 [答案]第一步：科瓦斯取得了进展。(根据语意确定的“主语 谓语”式主干单句)
第二步：把研究恢复视力和感觉的工作作为重点的科瓦斯已在对老鼠的实验中取得了进展。(把第一分句融合在主干句中充当了该单句的主语的定语)
3、仿句
仿句是使句子跟例句句式相似相仿，内容相协调匹配。要做到句式的一致，对原句的成分结构分析仍是破题的第一关。
[例20]仿照下列排比句的形式，以“月亮”和“海鸥”作开头，写两个句式相同的排比句。
什么样的年龄最理想?什么样的心灵最明亮?什么样的人生最美好?什么样的青春最辉煌?鲜花说，我开放的年龄千枝秀；月亮说，_______；海鸥说，______；太阳说，我燃烧的青春最灿烂……
[解析]分析前后两个句子的结构特点，我们可以确定：仿写的两个句子是“定语 名词中心语 形容词谓语”的主谓句式。答案可拟为“我透明的心灵多坦荡”“我搏击的人生最壮丽”。
三、理解与现代汉语不同的句式
这是2004年以后开始频现于各地高考试卷的考点，我们习惯上称为“特殊句式”。“特殊句式”有四大类七小类，尤其是倒装句中的四小类，很多学生根本不知道它怎么表述，“前置”“后置”辨别不清。其实这是学生不了解现代汉语句子的成分构成而导致的。现代汉语的正常语序是：谓语在主语之后；定语在名词中心语之前；宾语在动词和介词之后；状语在动词中心语之前。如果这些成分的位置有了特定的变化，我们就认为它句式特别：主谓倒置、定语后置、宾语前置和状语后置。
[例21]甚矣，汝之不惠!(《愚公移山》)
[解析]“甚”解释为“厉害、严重”，做“汝之不惠”的谓语，但位置却在主语之前，称为主谓倒置。
[例22]石之铿然有声者，所在皆是也。(苏轼《石钟山记》)
[解析]“铿然有声”是中心语“石”的定语，但它在“石”之后，位置特殊，称为定语后置句。
[例23]句读之不知，惑之不解。(《师说》)
[例24]奚以之九万里而南为?(《逍遥游》)
[解析]上面两个题例中的宾语“句读”“惑”和“奚”(什么)分别位于动词“不知”“不解”和介词“以”的前边，与现代汉语的句子成分构成有别，属于宾语前置。
[例25]生乎吾前，其闻道也固先乎吾。(韩愈《师说》)
[解析]本句中的状语“乎吾”(比我)一反现代汉语的用语习惯，在谓语“先”的后面了，我们称之为状语后置。
张志公先生晚年曾经说过：“我不能同意淡化语法的提法。语法是客观存在的。关键在于教什么，怎么教。”对于学生，语法知识当然是要学一点。至于到什么程度，我想应该是实用、有效，能提高学生理解和运用语言文字的实际能力，能提高解决一些实际的考题的能力。王力先生也说过：“我们的小孩子……到中学学语法，也不过是十三四岁。这时他的智力还没有发展得很好，我们就不能跟他讲太深奥的道理，太深奥他接受不了，用处也不大。在中小学里面讲语法应该讲得简单明了，深入浅出，能解决实际问题即可。”
(责任编辑：梁 媛)