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摘 要 不同的学生拥有不一样的学习能力和性格特点，早在几千年以前所说的因材施教就是指利用学生之间的差异性，进行有针对性的教学，从而培养学生的个性，促进学生的个性发展，不失为一种有效的教学方法。
关键词 初中数学;分层教学;实践探索
随着社会的进步，时代的更迭，教育行业对初中数学提出来更高的教学要求，之前的教学方式也越来越不适用于当代初中的数学课堂教学了，无法很好满足学生的学习需求和家长的期望。因此，初中数学的教学方式是时候与时俱进，做出必要的改变了。分层教学的教学模式以学生为主，充分考虑到学生在课堂教学中的主体作用，围绕学生的实际学习情况和现有的数学基础进行课堂教学的设计，为不断提高学生的数学水平，增强学生的数学能力而产生的一种具有较强针对性的教学方式。
一、清楚了解班级学生的个人数学能力为第一步
在班级中会有几十个学生同时进行学习，其中的每一个学生都会有其独特的个性特点，也会有不同的优势和劣势，这就是学生在日常生活和学习中会体现出来的差异性。就像在数学教学的过程中，学习能力较强、思维方式较灵活的学生，教师可能讲一遍知识点，他们就可以理解和掌握了，并且还会举一反三，融会贯通，学习的进度就会比较快，学习也会更深入。而对于一些数学基础较弱、思考能力較差的学生来说，就算教师反复讲他们也不一定理解，更不要提掌握和应用知识点进行解题了。面对这样的情况，清楚了解班级中学生的个人数学能力就显得至关重要了，教师可以对学生进行分组展开分层教学，促进学生之间的交流合作，使学生在学习的过程中互帮互助，共同进步，全面提升学生的数学成绩。
例如，班级中一些数学学习成绩较好的个别学生，也就是各方面都很好的优等生，在教师讲解完《有理数的加减混合运算》后，就可以自己圆满地完成教师布置的任务，将数学题完美地解出了。而其他的学生虽然数学成绩也挺好的，却不能做到这一点，需要大量的课后练习才能够将题目和知识点的运用完全弄懂和掌握，这部分学生就很难明白那些只听一遍的学生是怎样做到的。为了平衡班级中学生总体的数学水平，教师可以将优等生与中等生划分到同一个组，多鼓励那些天赋不足、努力有余的学生向那些优等生请教问题，通过优等生带动中等生一起学习，分享解题的技巧和方法，帮助中等生不断提升思维的灵活性。这样做技能有效地提升后进生和中等生的数学成绩和水平，又能帮助优等生对数学的知识点进行再次复习巩固，拉近学生之间的距离，共同提高数学成绩的同时，共建文明友好班集体。
二、分层教学不可脱离教学目标进行
教学目标是一切教学活动的起点，也是教学活动得以有效展开的依据。因此，教师在对进教学目标进行设置时，要以学生为中心，围绕全班学生进行科学合理的设计，一切以学生的学习意愿为先，尊重学生的主体地位，平衡好不同学习能力学生之间的关系进行设计，不要让学生在数学的学习中有不公平的感受。所以，教师可以根据事先已经了解过的学生各方面情况，将学生划分为三个层次，分别为他们制定不同的教学目标，分配给学生适合自己所在层次的学习目标供学生进行完成，提高学生整体学习目标的完成度和完成质量，提升初中数学教学的有效性。
例如，在《一元一次方程》这一章节的教学时，教师可以针对三个不同层次的学生设计出难易程度不同的数学题目。而对于处于中等层次的学生，大部分都是努力有余、天赋不足的学生，教师要多对这部分学生进行鼓励，注重培养学生的解题能力。这部分的学生教师可以直接将教材中的典型例题给他们做，初步培养学生分析问题、解决问题、综合整理归纳的能力。而对于数学优等生教师可以适当提高学习要求，下发给学生的学习任务中，数学题目尽量以开发性、拓展延伸为主，以此来不断提高学生的数学自我探究学习能力。这样一来，每个层次的学生都可以较好地完成教师设置的学习目标，可以使每个层次的学生都能在数学课堂有所收获。
三、课后练习必不可少，数学作业分层练习
数学的课后练习是学生提升数学成绩的有效途径，能够帮助学生加深课堂学习的记忆，巩固课堂知识，加深学生对数学知识点的理解，有利于学生数学能力的综合提升。因此，教师可以根据之前制定教学目标对学生进行的分层，将三个层次学生要做的课后作业也按照学生的学习能力和数学基础进行布置，有针对性地布置学生的课后作业，很大程度上能够促进学生数学成绩和数学水平的提升。
例如，《勾股定理》的课后作业布置，将练习题的难度分为上、中、下三个难度。基于教师对班级学生数学基础和学习能力的了解，利用分层教学的方式进行课后作业，有助于提高学生的做题质量，更好地完成数学作业。
四、结语
总之，初中阶段的数学学习，处于学生学习生涯当中一个重要的过渡阶段，教师要对此进行重视，尽可能地采用分层教学的方法来对学生进行数学的课堂指导，对学生采取因材施教的方式进行教学，将会在很大程度上促进学生的个性发展，提高学生的数学成绩。
参考文献：
[1]巫锡祥.初中数学教学的分层教学课堂实践研究[J].数学学习与研究，2019.
关键词 初中数学;分层教学;实践探索
随着社会的进步，时代的更迭，教育行业对初中数学提出来更高的教学要求，之前的教学方式也越来越不适用于当代初中的数学课堂教学了，无法很好满足学生的学习需求和家长的期望。因此，初中数学的教学方式是时候与时俱进，做出必要的改变了。分层教学的教学模式以学生为主，充分考虑到学生在课堂教学中的主体作用，围绕学生的实际学习情况和现有的数学基础进行课堂教学的设计，为不断提高学生的数学水平，增强学生的数学能力而产生的一种具有较强针对性的教学方式。
一、清楚了解班级学生的个人数学能力为第一步
在班级中会有几十个学生同时进行学习，其中的每一个学生都会有其独特的个性特点，也会有不同的优势和劣势，这就是学生在日常生活和学习中会体现出来的差异性。就像在数学教学的过程中，学习能力较强、思维方式较灵活的学生，教师可能讲一遍知识点，他们就可以理解和掌握了，并且还会举一反三，融会贯通，学习的进度就会比较快，学习也会更深入。而对于一些数学基础较弱、思考能力較差的学生来说，就算教师反复讲他们也不一定理解，更不要提掌握和应用知识点进行解题了。面对这样的情况，清楚了解班级中学生的个人数学能力就显得至关重要了，教师可以对学生进行分组展开分层教学，促进学生之间的交流合作，使学生在学习的过程中互帮互助，共同进步，全面提升学生的数学成绩。
例如，班级中一些数学学习成绩较好的个别学生，也就是各方面都很好的优等生，在教师讲解完《有理数的加减混合运算》后，就可以自己圆满地完成教师布置的任务，将数学题完美地解出了。而其他的学生虽然数学成绩也挺好的，却不能做到这一点，需要大量的课后练习才能够将题目和知识点的运用完全弄懂和掌握，这部分学生就很难明白那些只听一遍的学生是怎样做到的。为了平衡班级中学生总体的数学水平，教师可以将优等生与中等生划分到同一个组，多鼓励那些天赋不足、努力有余的学生向那些优等生请教问题，通过优等生带动中等生一起学习，分享解题的技巧和方法，帮助中等生不断提升思维的灵活性。这样做技能有效地提升后进生和中等生的数学成绩和水平，又能帮助优等生对数学的知识点进行再次复习巩固，拉近学生之间的距离，共同提高数学成绩的同时，共建文明友好班集体。
二、分层教学不可脱离教学目标进行
教学目标是一切教学活动的起点，也是教学活动得以有效展开的依据。因此，教师在对进教学目标进行设置时，要以学生为中心，围绕全班学生进行科学合理的设计，一切以学生的学习意愿为先，尊重学生的主体地位，平衡好不同学习能力学生之间的关系进行设计，不要让学生在数学的学习中有不公平的感受。所以，教师可以根据事先已经了解过的学生各方面情况，将学生划分为三个层次，分别为他们制定不同的教学目标，分配给学生适合自己所在层次的学习目标供学生进行完成，提高学生整体学习目标的完成度和完成质量，提升初中数学教学的有效性。
例如，在《一元一次方程》这一章节的教学时，教师可以针对三个不同层次的学生设计出难易程度不同的数学题目。而对于处于中等层次的学生，大部分都是努力有余、天赋不足的学生，教师要多对这部分学生进行鼓励，注重培养学生的解题能力。这部分的学生教师可以直接将教材中的典型例题给他们做，初步培养学生分析问题、解决问题、综合整理归纳的能力。而对于数学优等生教师可以适当提高学习要求，下发给学生的学习任务中，数学题目尽量以开发性、拓展延伸为主，以此来不断提高学生的数学自我探究学习能力。这样一来，每个层次的学生都可以较好地完成教师设置的学习目标，可以使每个层次的学生都能在数学课堂有所收获。
三、课后练习必不可少，数学作业分层练习
数学的课后练习是学生提升数学成绩的有效途径，能够帮助学生加深课堂学习的记忆，巩固课堂知识，加深学生对数学知识点的理解，有利于学生数学能力的综合提升。因此，教师可以根据之前制定教学目标对学生进行的分层，将三个层次学生要做的课后作业也按照学生的学习能力和数学基础进行布置，有针对性地布置学生的课后作业，很大程度上能够促进学生数学成绩和数学水平的提升。
例如，《勾股定理》的课后作业布置，将练习题的难度分为上、中、下三个难度。基于教师对班级学生数学基础和学习能力的了解，利用分层教学的方式进行课后作业，有助于提高学生的做题质量，更好地完成数学作业。
四、结语
总之，初中阶段的数学学习，处于学生学习生涯当中一个重要的过渡阶段，教师要对此进行重视，尽可能地采用分层教学的方法来对学生进行数学的课堂指导，对学生采取因材施教的方式进行教学，将会在很大程度上促进学生的个性发展，提高学生的数学成绩。
参考文献：
[1]巫锡祥.初中数学教学的分层教学课堂实践研究[J].数学学习与研究，2019.