首先，配乐的妙用。我们平时看电影、看电视，到了关键情节的时候，都会有相应的配乐响起，和电视内容互相辉映，让看的人身临其境，有强烈的代入感。音乐，能引起人的共鸣，在不知不觉中被同化。同样的，教学语文课，有些课文非常优美，具有强烈的抒情感染力。如果单单靠老师的朗读，或自己的默读，效果会大打折扣。比如我在教学课文《散步》时，为了深入主题，我向学生展示了一篇课外的文章叫《孩子，请等等我》，并且加上了配乐《神秘的花园》，那种婉转而又悠长、忧伤的调子一出来，学生很自然地就被感染，更能体会文章中所描述的画面，想起小时候父母为自己付出的点点滴滴，而今老去，感慨万千。如果没有配乐，学生不会产生那么深的体会和感慨的思绪。
　　 其次，图片的辅助。在教学中，有些画面通过文字的描述，可以在学生的头脑产生想象，这当然很好。但终归是一种想象。如果这时能适当地出示一些配套的图片，化抽象为具体，化繁复为简单，就能产生更鲜明直观的感觉。如为了讲授北宋的繁华时，不管讲得多么声情并茂，学生也只能得到一种概念上的认知而已。如果这时能展示一幅《清明上河图》，那么，当时朝代的繁荣，老百姓的生活场景和情态，建筑物的规模，地理风貌等等，都一览无遗。画面的直观形象，会比语言上的描述产生更好的效果。又比如讲授古文《核舟记》，古文是较枯燥的，况且又是一篇说明文的古文，就更难以让学生弄明白。里面文字描述甚少，能联想的画面就更有效。通过在网上下载的一些图片，用核桃做成的船，上面刻的文字和三个人，都显得栩栩如生，惟妙惟肖。通过图片来翻译，能得到事半功倍的效果，学生也看得饶有兴趣。正如余映潮老师在《致语文老师》中提到的“所谓‘插入’，就是在教学过程中的适当时候，有机地插进与教学内容有紧密关联的其他内容，……其中穿插的有关资料性的内容，有关印证性的内容，都能够很好地开阔学生的知识视野”。
　　 第三，课堂容量的加大。相比于以前落后的黑板加粉笔的教具，现在则可以借助多媒体把重点段落、笔记或总结用PPT的模式展示出来，节省了很多抄写等待的时间，能讲授更多的内容，或者是把更多的时间留给学生练习、思考或阅读，也避免了因为老师的个性书写造成的认读困难，提高了课堂的效率。在讲授课文时，有些重点段落，或是重点词，可以用多种色彩勾画出来，一则避免了单调的画面和讲授，二则具有更鲜明更突出的效果，学生的印象也会加深。
　　 第四，视频片段的熏陶。我在继续教育时上过一节课，叫《用事实说话，以理服人——情景教学在文综学科中的运用》，当时的老师向我们出示了两个片段，其中一个片段是展示了一个人的口才如何了得，老师说，有些时候，我们可以借助别人的力量来讲授一些技巧或内容，那样效果会比自己讲要好得多。比如在讲授《黄河颂》这首诗的时候，我会放一段视频，里面融合了高亢激昂的诗朗诵和壮阔奔腾的黄河之景，两者融会贯通，给人以鲜明而激奋的感慨，等到讲解时，学生的理解就会更容易更深入。
　　 当然，语文教学归根结底是一种人文的教育，一种潜移默化的熏陶，一种实实在在的讲解。太过花哨的东西，会掩盖了语文的本质，有喧宾夺主之嫌。但是，如果在扎实的教学之余，能够运用一些适当的手段，让语文教学免于枯燥，让效率有所提高，让学生更愿意学习，也是我们所要探寻的方向和乐于见到的结果。
　　 陈惠慧，教师，现居广东深圳。