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摘 要: 讲评课是分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。讲评的目的绝不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析,更重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识,了解知识的内在联系,提高综合运用知识的能力。此外,讲评还能培养学生的思维能力,使学生掌握分析问题和解决问题的方法,形成举一反三的知识迁移能力。
关键词: 初中化学 试卷讲评课 实践与思考
试卷讲评课是初三化学教学中的一个重要环节。教师通过试卷讲评能矫正学生在答题过程中暴露的问题,深化他们对化学知识的理解,提高他们灵活运用知识的能力,也能使教师对当前的教学盲点及时进行补救,提高化学复习质量。在“五严”的背景下,如何才能提高讲评课的效率?下面我谈一谈在化学讲评课上的的一些实践及思考。
一、精心备课
1.认真做好试卷的统计分析工作
有的教师认为讲评课不必备课,只须把试卷做一遍就行了。这就导致不少教师在试卷讲评时缺乏针对性,不讲究详略,不考虑重点与难点,以及本班学生的考试情况,眉毛胡子一把抓。这种面面俱到的讲评形式不仅导致讲评效果下降,使学生雾里看花,一片茫然,而且严重影响了学生的学习兴趣。
试卷评讲课,教师不仅要备课,而且备课的工作量要比平时大得多。教师必须认真做好试卷的统计分析工作。试卷的统计与分析,不仅仅是分数的统计与分析,更要对试卷中的正误情况进行统计。首先,统计学生在试卷中各题的得分情况,明确学生在哪方面学习基础好,哪些方面知识有缺陷,以确定课堂讲评重点。从客观上分析试卷,学生错误率高的问题一般是教学中的弱点和盲点,对这样的问题教师应该在课堂上重点讲评,以及时进行补救教学。统计工作要做好、做实,要具体到每一小题,以期对教学有明显的指导作用。比如选择题,每一小题的错误率是多少,哪些学生的错误较多。再如,对于主观性题目,分别统计出每一小题的得分量。其次要分析学生错误的原因,并将其出现的问题进行归类、总结,理清此类考题考查的知识点,以便了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。只有在教学双方彼此了解的前提下,试卷讲评课才会更具针对性和实效性。试卷发下去后,要给学生一定的时间订正,自查存在的问题及原因。
2.指导学生进行试卷统计与分析工作
考试结束后,教师应尽快批阅试卷,并将试卷早点发给学生,让学生早点了解自己的答题情况,自己诊断,分析存在的问题及原因。比如说选择题,要统计做对多少,做错多少;主观题方面,有哪些答案要点回答出来了,有哪些要点没有回答出来,还有哪些是思维方面存在的偏差。在进行精心统计的基础上,还要作深入细致的分析,分析自己在解题中为什么出现这样的错误:是书上知识点掌握不牢,是课堂上老师讲过的没有印象,是老师没有讲到的东西,是没有弄清题目的要求,是没有弄清题目材料的意思,还是思维上存在偏差,等等。
二、认真上课
1.教育学生正确对待考试和分数
每次考试后,学生都比较关注自己的成绩,这是正常现象。教师在试卷讲评中应教育学生正确对待考试,正确对待分数。考试只是手段,而不是目的。分数只能代表过去,不能代表未来。学优生在高分面前应不自满,学困生在低分面前不要气馁。丹麦教学法专家叶斯伯逊说过:为什么小孩子学习本族语学得那么好呢?原因很多。其中一点就是每一个进步都会受到成人的赞扬,每一个幼稚的初探也会受到关注和鼓励。因此,在评卷中应表扬成绩进步较快的学生,能使他们再接再厉,更要鼓励考差的学生,寻找答卷中的闪光点,在课堂上提问他们答对的题目,及时给予表扬鼓励,增强他们的信心,提高他们的学习积极性。
2.讲评要有侧重
讲评只有真正切中要害地分析学生学习上知识和能力的不足,才能解决学生的易错问题,解决学生学习中存在的问题。因此试题讲评应该有所侧重,要有针对性。
(1)侧重错误原因的分析
在讲评课中,教师要引导学生搞清自己出错的原因,使他们明确自己存在的不足和今后努力的方向。教师可将学生几种典型错解的过程以口头的形式展示出来,让学生来讨论,分析错在何处,引导学生积极思考,再做点评。
例如,根据下图几种物质的溶解度曲线,判断下列说法正确的是()。
A.可用蒸发溶剂结晶的方法除去KNO3中混有的少量KCl
B.20℃时将40gNaCl加入100g水中,充分搅拌后得到140g溶液
C.分别将等质量的KNO3溶液和NaNO3溶液由80℃降温至20℃,均析出晶体,前者析出晶体较多
D.分别将溶质质量分数相同的KNO3溶液和NaNO3溶液由80℃降温至20℃,均析出晶体,所得溶液后者的溶质质量分数大
统计结果显示,这题出错率相当高,不少学生选择了A或C。分析其原因:一是不少学生没理解溶解度曲线图中NaCl的溶解度与KNO3溶解度受温度的变化情况,对于具有代表性的NaCl中混有少量的KNO3或KNO3中混有少量的NaCl分别该如何除杂。二是审题不清,只看到图中KNO3、NaNO3溶解度受温度变化的特点,没看清C选项中没强
调溶液是否饱和。
(2)侧重解题的准确性与规范性
有些问题,学生知道是什么,却不会表达。他们在回答时往往词不达意,答不到要点。例如淮安市2008年中考题第22题:5月12日汶川发生8.0级大地震。在抗震救灾中,为了避免大灾后疫情的发生,专家一再强调:要重视饮用水的安全。根据材料回答以下问题:(1)浑浊水的快速净化方法是先加入(填写一种常用净水剂的名称),搅拌、静置,可使浑浊的水变得澄清透明。但专家提醒灾民,这种水必须经过消毒才能放心饮用。(2)饮用水消毒的方法通常有:煮沸消毒。这是简单、有效的消毒方法。这种消毒方法的原理是。其中第二小题是关于蛋白质变性一题,很多学生不能从化学的概念或原理来说明,而是用生活经验杀菌消毒回答。所以,教师在讲评时,要让学生特别注意专有名词、关键词,不能用自己的理解来代替关键词,如:“试管”用“玻璃管”代替,“参加反应的各物质”用“反应物”代替。教师要告诫学生写完后也要注意检查,看是否答得到位,是否有错别字等。
3.重视方法指导
任何一门学科,任何一种题型都有具体的解题方法和技巧。教师要引导学生掌握该学科每一种题型的解题方法和技巧。“最有价值的知识是关于方法的知识”,这是许多学者的共识。教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生。联系地讲、创新地讲是我们教师的追求与目标,而这个目标的实现与怎样讲有密切的关联。评析试卷是在学生已有知识基础上进行的教学活动,教师要用启发性的语言和问题,引导学生展开联想,积极思考,探求创新的解法,以培养学生举一反三的能力。同时教师应针对错题有意识地再做一些相同类型的题目,要做到在教师的启发诱导下,让学生的创新意识得到发展。这就是试卷讲评课所要达到的效果。
三、及时反思
试卷讲评课不能以试卷上的题目讲评完为结束,教师要注意帮助学生及时作好试卷的自我反思。教师的试卷评讲是针对全体学生的,而每个学生的情况各不相同。因此,在试卷评讲后,教师一定要引导学生及时进行试卷自我反思。教师应借此让学生再次反思自己之所以做错某些题目的原因,并采取相应的改进措施,以免类似错误一犯再犯。
教师应利用学生的思维惯性,引导学生作进一步的反思和探索,以便获得更好的效果。具体做法是:每次讲评后,要求学生对错题加以订正,做好错误记录,建立错误档案,收录自己做错的题目,并注明正确答案及解题思路,以便在下次考试前有的放矢,及时复习。此外,教师可根据讲评的重点、难点,以及学生的易错题,通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习,让学生加以训练,以巩固讲评效果,实现“第二次飞跃”。
总之,试卷讲评课是化学教学中的一个重要环节。它能有效地提高学生对知识的掌握巩固和运用水平,它可以促进教师改进教法,学生改进学法,使教与学得到优化,可以及时揭示教与学双方存在的问题,以便在今后的教学中加以解决。
参考文献:
[1]化学义务教育课程标准实验教科书·九年级(修订本).上海:上海教育出版社,2009.
[2]张丽芬.2007年上海市中考化学试卷评析及启示.现代教学,2008,(04).
[3]邓文莉.赏析一道中考化学试题.化学教学,2008,(05).
[4]刘明银.回归教材和基础,重视过程与方法,加强运用及探究——2008年云南省中考化学的考试趋势及复习策略.云南教育(中学教师),2008,(04).
[5]周仁科.谈谈高三化学冲刺复习的策略.高中生之友,2008,(03).
[6]顾明远.教育心理学.北京:人民教育出版社,2004.
[7]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略.上海:华东师范大学出版社,2003.
[8]陶行知.中国教育改造.合肥:安徽人民出版社,1981.
关键词: 初中化学 试卷讲评课 实践与思考
试卷讲评课是初三化学教学中的一个重要环节。教师通过试卷讲评能矫正学生在答题过程中暴露的问题,深化他们对化学知识的理解,提高他们灵活运用知识的能力,也能使教师对当前的教学盲点及时进行补救,提高化学复习质量。在“五严”的背景下,如何才能提高讲评课的效率?下面我谈一谈在化学讲评课上的的一些实践及思考。
一、精心备课
1.认真做好试卷的统计分析工作
有的教师认为讲评课不必备课,只须把试卷做一遍就行了。这就导致不少教师在试卷讲评时缺乏针对性,不讲究详略,不考虑重点与难点,以及本班学生的考试情况,眉毛胡子一把抓。这种面面俱到的讲评形式不仅导致讲评效果下降,使学生雾里看花,一片茫然,而且严重影响了学生的学习兴趣。
试卷评讲课,教师不仅要备课,而且备课的工作量要比平时大得多。教师必须认真做好试卷的统计分析工作。试卷的统计与分析,不仅仅是分数的统计与分析,更要对试卷中的正误情况进行统计。首先,统计学生在试卷中各题的得分情况,明确学生在哪方面学习基础好,哪些方面知识有缺陷,以确定课堂讲评重点。从客观上分析试卷,学生错误率高的问题一般是教学中的弱点和盲点,对这样的问题教师应该在课堂上重点讲评,以及时进行补救教学。统计工作要做好、做实,要具体到每一小题,以期对教学有明显的指导作用。比如选择题,每一小题的错误率是多少,哪些学生的错误较多。再如,对于主观性题目,分别统计出每一小题的得分量。其次要分析学生错误的原因,并将其出现的问题进行归类、总结,理清此类考题考查的知识点,以便了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。只有在教学双方彼此了解的前提下,试卷讲评课才会更具针对性和实效性。试卷发下去后,要给学生一定的时间订正,自查存在的问题及原因。
2.指导学生进行试卷统计与分析工作
考试结束后,教师应尽快批阅试卷,并将试卷早点发给学生,让学生早点了解自己的答题情况,自己诊断,分析存在的问题及原因。比如说选择题,要统计做对多少,做错多少;主观题方面,有哪些答案要点回答出来了,有哪些要点没有回答出来,还有哪些是思维方面存在的偏差。在进行精心统计的基础上,还要作深入细致的分析,分析自己在解题中为什么出现这样的错误:是书上知识点掌握不牢,是课堂上老师讲过的没有印象,是老师没有讲到的东西,是没有弄清题目的要求,是没有弄清题目材料的意思,还是思维上存在偏差,等等。
二、认真上课
1.教育学生正确对待考试和分数
每次考试后,学生都比较关注自己的成绩,这是正常现象。教师在试卷讲评中应教育学生正确对待考试,正确对待分数。考试只是手段,而不是目的。分数只能代表过去,不能代表未来。学优生在高分面前应不自满,学困生在低分面前不要气馁。丹麦教学法专家叶斯伯逊说过:为什么小孩子学习本族语学得那么好呢?原因很多。其中一点就是每一个进步都会受到成人的赞扬,每一个幼稚的初探也会受到关注和鼓励。因此,在评卷中应表扬成绩进步较快的学生,能使他们再接再厉,更要鼓励考差的学生,寻找答卷中的闪光点,在课堂上提问他们答对的题目,及时给予表扬鼓励,增强他们的信心,提高他们的学习积极性。
2.讲评要有侧重
讲评只有真正切中要害地分析学生学习上知识和能力的不足,才能解决学生的易错问题,解决学生学习中存在的问题。因此试题讲评应该有所侧重,要有针对性。
(1)侧重错误原因的分析
在讲评课中,教师要引导学生搞清自己出错的原因,使他们明确自己存在的不足和今后努力的方向。教师可将学生几种典型错解的过程以口头的形式展示出来,让学生来讨论,分析错在何处,引导学生积极思考,再做点评。
例如,根据下图几种物质的溶解度曲线,判断下列说法正确的是()。
A.可用蒸发溶剂结晶的方法除去KNO3中混有的少量KCl
B.20℃时将40gNaCl加入100g水中,充分搅拌后得到140g溶液
C.分别将等质量的KNO3溶液和NaNO3溶液由80℃降温至20℃,均析出晶体,前者析出晶体较多
D.分别将溶质质量分数相同的KNO3溶液和NaNO3溶液由80℃降温至20℃,均析出晶体,所得溶液后者的溶质质量分数大
统计结果显示,这题出错率相当高,不少学生选择了A或C。分析其原因:一是不少学生没理解溶解度曲线图中NaCl的溶解度与KNO3溶解度受温度的变化情况,对于具有代表性的NaCl中混有少量的KNO3或KNO3中混有少量的NaCl分别该如何除杂。二是审题不清,只看到图中KNO3、NaNO3溶解度受温度变化的特点,没看清C选项中没强
调溶液是否饱和。
(2)侧重解题的准确性与规范性
有些问题,学生知道是什么,却不会表达。他们在回答时往往词不达意,答不到要点。例如淮安市2008年中考题第22题:5月12日汶川发生8.0级大地震。在抗震救灾中,为了避免大灾后疫情的发生,专家一再强调:要重视饮用水的安全。根据材料回答以下问题:(1)浑浊水的快速净化方法是先加入(填写一种常用净水剂的名称),搅拌、静置,可使浑浊的水变得澄清透明。但专家提醒灾民,这种水必须经过消毒才能放心饮用。(2)饮用水消毒的方法通常有:煮沸消毒。这是简单、有效的消毒方法。这种消毒方法的原理是。其中第二小题是关于蛋白质变性一题,很多学生不能从化学的概念或原理来说明,而是用生活经验杀菌消毒回答。所以,教师在讲评时,要让学生特别注意专有名词、关键词,不能用自己的理解来代替关键词,如:“试管”用“玻璃管”代替,“参加反应的各物质”用“反应物”代替。教师要告诫学生写完后也要注意检查,看是否答得到位,是否有错别字等。
3.重视方法指导
任何一门学科,任何一种题型都有具体的解题方法和技巧。教师要引导学生掌握该学科每一种题型的解题方法和技巧。“最有价值的知识是关于方法的知识”,这是许多学者的共识。教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生。联系地讲、创新地讲是我们教师的追求与目标,而这个目标的实现与怎样讲有密切的关联。评析试卷是在学生已有知识基础上进行的教学活动,教师要用启发性的语言和问题,引导学生展开联想,积极思考,探求创新的解法,以培养学生举一反三的能力。同时教师应针对错题有意识地再做一些相同类型的题目,要做到在教师的启发诱导下,让学生的创新意识得到发展。这就是试卷讲评课所要达到的效果。
三、及时反思
试卷讲评课不能以试卷上的题目讲评完为结束,教师要注意帮助学生及时作好试卷的自我反思。教师的试卷评讲是针对全体学生的,而每个学生的情况各不相同。因此,在试卷评讲后,教师一定要引导学生及时进行试卷自我反思。教师应借此让学生再次反思自己之所以做错某些题目的原因,并采取相应的改进措施,以免类似错误一犯再犯。
教师应利用学生的思维惯性,引导学生作进一步的反思和探索,以便获得更好的效果。具体做法是:每次讲评后,要求学生对错题加以订正,做好错误记录,建立错误档案,收录自己做错的题目,并注明正确答案及解题思路,以便在下次考试前有的放矢,及时复习。此外,教师可根据讲评的重点、难点,以及学生的易错题,通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习,让学生加以训练,以巩固讲评效果,实现“第二次飞跃”。
总之,试卷讲评课是化学教学中的一个重要环节。它能有效地提高学生对知识的掌握巩固和运用水平,它可以促进教师改进教法,学生改进学法,使教与学得到优化,可以及时揭示教与学双方存在的问题,以便在今后的教学中加以解决。
参考文献:
[1]化学义务教育课程标准实验教科书·九年级(修订本).上海:上海教育出版社,2009.
[2]张丽芬.2007年上海市中考化学试卷评析及启示.现代教学,2008,(04).
[3]邓文莉.赏析一道中考化学试题.化学教学,2008,(05).
[4]刘明银.回归教材和基础,重视过程与方法,加强运用及探究——2008年云南省中考化学的考试趋势及复习策略.云南教育(中学教师),2008,(04).
[5]周仁科.谈谈高三化学冲刺复习的策略.高中生之友,2008,(03).
[6]顾明远.教育心理学.北京:人民教育出版社,2004.
[7]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略.上海:华东师范大学出版社,2003.
[8]陶行知.中国教育改造.合肥:安徽人民出版社,1981.