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摘要：本文以西北工业大学出版社版《哲学与人生》之《理想信念是人生的精神支柱》教学设计为切入点，通过全面深入了解学生动态，针对性细化教学目标，选择以学生为中心的教学策略，安排活动为主线的教学过程，倡导自主、合作、探究的学习方式，加强德育渗透，提高德育课堂的针对性和实效性。
关键词：中职德育课堂；针对性；实效性；途径；教学设计
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0058-02
作为学校德育工作的主渠道，中职德育课是学校实施素质教育的重要内容。提高德育课堂的针对性和实效性，对发挥其德育工作主渠道功能具有十分重要的意义。本文以西北工业大学出版社出版的《哲学与人生》之《理想信念是人生的精神支柱》为切入点，谈谈如何在中职德育课教学中加强德育渗透，落实以学生为中心的教学理念，贯彻自主、合作、探究的学习方式，实现德育课的育人功能，提高德育课堂的针对性和实效性。
一、全面深入了解学生动态
学生是课堂活动的主体，学生的真实状态是决定一切教学活动的出发点。任何课堂都不可能离开作为主体的学生的实际情况而空自运转。全面深入地了解学生，把握学生的思想动态，是任何一位教师进行教学设计前的必修课。具体到德育课程，除了综合分析和把握学生的年龄特点、心理特征、认知规律等共性特征之外，教师还应该分析具体学校、具体班级甚至具体个体的个性特征，提高德育课堂的针对性。为全面深入了解学生动态，上课之前，我做了大量调查工作，通过向班主任了解、个别谈心、调查问卷和跟踪观察等多种方式对学生的状况进行了分析：
1.認知分析：经过前面的学习，学生已经了解了社会历史发展的一般规律、理想与现实的关系等哲学基础知识，在教师的引导下，初步规划了自己的人生目标和人生理想。但是学生缺乏社会实践经验，难以理解理想信念的实现与意志、责任之间的联系。
2.情感态度观念分析：我校“哲学与人生”课程开设时间一般安排在二年级第一学期，开设对象为我校护理专业全体学生。二年级的学生刚刚度过适应期，开始全心投入专业学习，转眼又面临实习、就业等一系列问题。她们对未来充满期待，但也很迷惘和困惑。她们渴望成功，渴望从成功人士身上得到人生的启迪，渴望得到老师正确的指引。我校护理专业学生均为女生，较男生相比，她们在知识结构、心理特征、兴趣爱好等方面和同龄男生均有较大区别，在认知方面更加细腻、敏感。面对这样一群较为特殊的学生，教师要有针对性地选择教学方法，尽可能地调动她们的学习兴趣和欲望。
3.运用分析：在教师的引导下，学生初步规划了自己的人生目标和人生理想。但是学生缺乏社会实践经验，理想信念的实现与意志、责任到底有哪些联系她们还不太明白，理解起来还有一定难度，未踏入社会的他们对人生目标、理想仍是迷惘的。
面对学生的困惑与问题，在教学中，我拟利用身边真实的案例或成功人士的发展历程、组织体验活动等，经过提炼、升华，引导学生站在一个更高的层次上看待理想信念与意志、责任，增强社会责任感，树立远大的理想。
二、针对性细化教学目标
西北工业大学出版社版中职德育教材“哲学与人生”《理想信念是人生的精神支柱》是第四单元“顺应历史潮流，确立崇高的人生理想”第十二课。通过本课的学习，既可以对前面达成的教学目标进一步巩固和深化，又可以帮助学生解决为什么要确立理想信念、如何把理想信念化为现实等问题。针对调查中显露出来的困惑与问题，笔者在根据大纲总体要求对本课的三维目标进行了微调和细化。（1）认知目标：①了解理想与信念的关系，能够举例说明理想信念对人生成长的重要作用。②了解实现理想所需要的信念、意志和责任，理解理想与信念、意志、责任之间的辩证关系。（2）情感态度观念目标：①体验信念、意志和责任对实现人生理想的重要性；②感悟理想向信念转化，进而坚定理想信念，做一个有责任感的人。（3）运用目标：①能够运用理想信念与意志、责任之间的辩证关系分析典型案例；②能够把自己的人生目标、人生理想的实现和履行社会责任集合起来，自觉地把个人成长纳入社会发展之中，确立正确的人生目标和人生理想。
三、选择学生为中心的教学策略
学生是学习和发展的主体，德育课堂要提倡自主、合作、探究的学习方式。在本课教学设计中，笔者淡化了哲学基础知识的理论教学，通过案例分析、小组合作探究、活动体验、启发讨论等课堂活动，转变学生的学习方式，使学生成为主体，使学生在活动中体验、在体验中明理，通过明理达到导行，通过学哲学、用哲学，解决好做人的问题。
本课教学设计选取了钟晶、2013年度感动中国人物等教学资料，通过事例，引导学生进行正确的价值判断和行为选择，形成积极向上的人生态度。本教学设计以学生自主、合作、探究学习方式来确定教学思路。在教学过程中，教师始终定位在一个引导者、促进者、服务者的角色，树立学生为主体的意识，通过师生互动、生生互动，使学生学习不再是接受的过程，而是主动构建的过程。教学活动也由重视结果向重视过程转变。在评价方式上，注重形成性评价与终结性评价相结合，主要从以下几方面考虑：第一，学生回答问题的独特性与新颖性，这可以评价一个人思维的独特性、新颖性与思维的广度。第二，通过观察学生讨论、探究活动的进展情况，以便调控教学，检查教学效果。如通过巡视去看学生的小组合作探究任务单，旁观小组讨论等，这样在不影响学生的情况下就可以了解学生是否理解了这些内容，及时地确定下一步对学生如何进行指导。第三，通过设计课前小组学习任务单、课上小组合作探究任务单，让学生从多个维度去记录自己的学习过程，形成自我评价，也为教师评价提供支持。
为更好地实现教学目标，结合学生的能力水平、专业特点和发展要求，本课主要采取了案例分析法、小组合作学习法、活动体验法等教学方法，并以多媒体课件、图表为辅助手段。多种教学方法的运用，帮助学生创设了“组内合作”、“组际竞争”的学习环境，促进师生、生生之间的多向交流，充分调动学生参与教学过程，激发学生的学习热情。通过案例分析，使学生理解信念对人生成长有重要作用，培养学生树立科学的理想信念；通过活动体验，使学生结合自身领悟到实现理想信念要具有意志与责任，从而突破本课的教学重难点。 四、设计以活动为主线的教学过程
本课设计了情境感悟、知识探究、体验交流、发展建议、活动体验五个环节。
1.情境感悟。在课堂导入部分，我利用本校毕业生、“最美乡村女医生”钟晶的事迹引入，选择让班上朗读水平较高的同学朗读这段文字（学生推荐），之后让同学们就教材中的提问思考：（1）崇高理想对人生有什么作用？（2）你的理想是什么？如何才能实现你的理想？这样引入会增强学生的学习兴趣，而且钟晶就是我们的校友，部分学生可能与她有过亲密接触，具有很深的感情。她的事迹就在我们身边，学生不会产生虚无缥缈的感觉，而且与学过的知识也有联系，容易引起共鸣，同时也为阶段目标的设计埋下了伏笔。
2.知识探究。接下来是理想信念有关知识的探究，这是本课的重点和难点。本部分分两个步骤：步骤一，感悟。从钟晶的事例中，我们感悟到了什么？步骤二，合作探究。先分四个小组选派代表分别进行《2013年央视感动中國人物》PPT展示、汇报。各组依据《小组合作探究任务单》的要求对四个案例进行组内讨论，发表见解，完成合作探究任务单。各组选派的发言人将本组的讨论结果在全班交流。小组探究和分享后，教师及时汇总学生的探究情况，并引导各组同学畅所欲言，提出自己的见解，充分肯定学生积极思考问题的态度，激励学生。在各组完成的任务单基础上，师生共同归纳，完善结论。
3.体验交流。让学生检讨自身在实现理想信念上的优缺点，从而为自己在理想信念方面进行反思。本部分分三个步骤：步骤一，活动体验，让学生进行护理礼仪及形象展示。（1）按照课前分成的四组，每组选出三名选手参加。（2）每位选手按照专业要求，自选礼仪展示动作，要求至少坚持3分钟。（3）选出1名计时员计时，4名记分员计分。（4）活动结束，对获胜组给予鼓励和适当奖励。步骤二，畅所欲言：（1）采访参加活动的同学：①在活动中你感受到的主要困难是什么？谈谈你当时的感受。②无论成绩好坏，大家都在困难面前突破了自己，是什么给了你坚持下去的力量？（2）在将来的工作中，在实现理想的道路上，当你遇到困难或诱惑时，你会怎么做？（3）你怎样看待理想、信念和责任？（4）通过今天的学习，你有哪些新的收获？步骤三，课堂延伸：全体学生起立齐声朗读流沙河之《理想》选段。
4.发展建议。本部分分为专家建议和反观自我两部分。老师搜集专家的建议是：相信自己，超越自己，创造奇迹。要求同学们反思自身不足，可以组内交流，也可全班交流。
5.课外拓展。本部分主要在课外完成，既巩固课内学习效果，又将德育课堂向更广阔的空间延伸。（1）课外作业：结合本人实际，写一篇关于“理想、信念与责任”的小文章，题目可自拟，要求有真情实感，200字左右。（2）活动建议：与班级德育活动结合，组织一次有关“理想、信念与责任”的主题班会。
总之，笔者尝试在教学设计中建立新的课堂教学模式，打破以教师、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参与、探究创新为主线的教学模式，充分发挥学生自主性，引导学生主动发现问题，主动搜集、分析有关信息和资料，主动建构良好的认识结构，培养学生的观察能力和实践能力，加强德育渗透，实现德育课的育人功能，提高德育课堂的针对性和实效性。
参考文献：
[1]李环环.德育课备课探思[J].职业教育研究，2012，（1）.
[2]张新南.新课改下中职德育课教学实效性初探[J].职业教育研究，2012，（2）.
[3]郭正莲.对增强中职德育课教学时效性的若干思考[J].安徽冶金科技职业学院学报，2012，（7）.
关键词：中职德育课堂；针对性；实效性；途径；教学设计
中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0058-02
作为学校德育工作的主渠道，中职德育课是学校实施素质教育的重要内容。提高德育课堂的针对性和实效性，对发挥其德育工作主渠道功能具有十分重要的意义。本文以西北工业大学出版社出版的《哲学与人生》之《理想信念是人生的精神支柱》为切入点，谈谈如何在中职德育课教学中加强德育渗透，落实以学生为中心的教学理念，贯彻自主、合作、探究的学习方式，实现德育课的育人功能，提高德育课堂的针对性和实效性。
一、全面深入了解学生动态
学生是课堂活动的主体，学生的真实状态是决定一切教学活动的出发点。任何课堂都不可能离开作为主体的学生的实际情况而空自运转。全面深入地了解学生，把握学生的思想动态，是任何一位教师进行教学设计前的必修课。具体到德育课程，除了综合分析和把握学生的年龄特点、心理特征、认知规律等共性特征之外，教师还应该分析具体学校、具体班级甚至具体个体的个性特征，提高德育课堂的针对性。为全面深入了解学生动态，上课之前，我做了大量调查工作，通过向班主任了解、个别谈心、调查问卷和跟踪观察等多种方式对学生的状况进行了分析：
1.認知分析：经过前面的学习，学生已经了解了社会历史发展的一般规律、理想与现实的关系等哲学基础知识，在教师的引导下，初步规划了自己的人生目标和人生理想。但是学生缺乏社会实践经验，难以理解理想信念的实现与意志、责任之间的联系。
2.情感态度观念分析：我校“哲学与人生”课程开设时间一般安排在二年级第一学期，开设对象为我校护理专业全体学生。二年级的学生刚刚度过适应期，开始全心投入专业学习，转眼又面临实习、就业等一系列问题。她们对未来充满期待，但也很迷惘和困惑。她们渴望成功，渴望从成功人士身上得到人生的启迪，渴望得到老师正确的指引。我校护理专业学生均为女生，较男生相比，她们在知识结构、心理特征、兴趣爱好等方面和同龄男生均有较大区别，在认知方面更加细腻、敏感。面对这样一群较为特殊的学生，教师要有针对性地选择教学方法，尽可能地调动她们的学习兴趣和欲望。
3.运用分析：在教师的引导下，学生初步规划了自己的人生目标和人生理想。但是学生缺乏社会实践经验，理想信念的实现与意志、责任到底有哪些联系她们还不太明白，理解起来还有一定难度，未踏入社会的他们对人生目标、理想仍是迷惘的。
面对学生的困惑与问题，在教学中，我拟利用身边真实的案例或成功人士的发展历程、组织体验活动等，经过提炼、升华，引导学生站在一个更高的层次上看待理想信念与意志、责任，增强社会责任感，树立远大的理想。
二、针对性细化教学目标
西北工业大学出版社版中职德育教材“哲学与人生”《理想信念是人生的精神支柱》是第四单元“顺应历史潮流，确立崇高的人生理想”第十二课。通过本课的学习，既可以对前面达成的教学目标进一步巩固和深化，又可以帮助学生解决为什么要确立理想信念、如何把理想信念化为现实等问题。针对调查中显露出来的困惑与问题，笔者在根据大纲总体要求对本课的三维目标进行了微调和细化。（1）认知目标：①了解理想与信念的关系，能够举例说明理想信念对人生成长的重要作用。②了解实现理想所需要的信念、意志和责任，理解理想与信念、意志、责任之间的辩证关系。（2）情感态度观念目标：①体验信念、意志和责任对实现人生理想的重要性；②感悟理想向信念转化，进而坚定理想信念，做一个有责任感的人。（3）运用目标：①能够运用理想信念与意志、责任之间的辩证关系分析典型案例；②能够把自己的人生目标、人生理想的实现和履行社会责任集合起来，自觉地把个人成长纳入社会发展之中，确立正确的人生目标和人生理想。
三、选择学生为中心的教学策略
学生是学习和发展的主体，德育课堂要提倡自主、合作、探究的学习方式。在本课教学设计中，笔者淡化了哲学基础知识的理论教学，通过案例分析、小组合作探究、活动体验、启发讨论等课堂活动，转变学生的学习方式，使学生成为主体，使学生在活动中体验、在体验中明理，通过明理达到导行，通过学哲学、用哲学，解决好做人的问题。
本课教学设计选取了钟晶、2013年度感动中国人物等教学资料，通过事例，引导学生进行正确的价值判断和行为选择，形成积极向上的人生态度。本教学设计以学生自主、合作、探究学习方式来确定教学思路。在教学过程中，教师始终定位在一个引导者、促进者、服务者的角色，树立学生为主体的意识，通过师生互动、生生互动，使学生学习不再是接受的过程，而是主动构建的过程。教学活动也由重视结果向重视过程转变。在评价方式上，注重形成性评价与终结性评价相结合，主要从以下几方面考虑：第一，学生回答问题的独特性与新颖性，这可以评价一个人思维的独特性、新颖性与思维的广度。第二，通过观察学生讨论、探究活动的进展情况，以便调控教学，检查教学效果。如通过巡视去看学生的小组合作探究任务单，旁观小组讨论等，这样在不影响学生的情况下就可以了解学生是否理解了这些内容，及时地确定下一步对学生如何进行指导。第三，通过设计课前小组学习任务单、课上小组合作探究任务单，让学生从多个维度去记录自己的学习过程，形成自我评价，也为教师评价提供支持。
为更好地实现教学目标，结合学生的能力水平、专业特点和发展要求，本课主要采取了案例分析法、小组合作学习法、活动体验法等教学方法，并以多媒体课件、图表为辅助手段。多种教学方法的运用，帮助学生创设了“组内合作”、“组际竞争”的学习环境，促进师生、生生之间的多向交流，充分调动学生参与教学过程，激发学生的学习热情。通过案例分析，使学生理解信念对人生成长有重要作用，培养学生树立科学的理想信念；通过活动体验，使学生结合自身领悟到实现理想信念要具有意志与责任，从而突破本课的教学重难点。 四、设计以活动为主线的教学过程
本课设计了情境感悟、知识探究、体验交流、发展建议、活动体验五个环节。
1.情境感悟。在课堂导入部分，我利用本校毕业生、“最美乡村女医生”钟晶的事迹引入，选择让班上朗读水平较高的同学朗读这段文字（学生推荐），之后让同学们就教材中的提问思考：（1）崇高理想对人生有什么作用？（2）你的理想是什么？如何才能实现你的理想？这样引入会增强学生的学习兴趣，而且钟晶就是我们的校友，部分学生可能与她有过亲密接触，具有很深的感情。她的事迹就在我们身边，学生不会产生虚无缥缈的感觉，而且与学过的知识也有联系，容易引起共鸣，同时也为阶段目标的设计埋下了伏笔。
2.知识探究。接下来是理想信念有关知识的探究，这是本课的重点和难点。本部分分两个步骤：步骤一，感悟。从钟晶的事例中，我们感悟到了什么？步骤二，合作探究。先分四个小组选派代表分别进行《2013年央视感动中國人物》PPT展示、汇报。各组依据《小组合作探究任务单》的要求对四个案例进行组内讨论，发表见解，完成合作探究任务单。各组选派的发言人将本组的讨论结果在全班交流。小组探究和分享后，教师及时汇总学生的探究情况，并引导各组同学畅所欲言，提出自己的见解，充分肯定学生积极思考问题的态度，激励学生。在各组完成的任务单基础上，师生共同归纳，完善结论。
3.体验交流。让学生检讨自身在实现理想信念上的优缺点，从而为自己在理想信念方面进行反思。本部分分三个步骤：步骤一，活动体验，让学生进行护理礼仪及形象展示。（1）按照课前分成的四组，每组选出三名选手参加。（2）每位选手按照专业要求，自选礼仪展示动作，要求至少坚持3分钟。（3）选出1名计时员计时，4名记分员计分。（4）活动结束，对获胜组给予鼓励和适当奖励。步骤二，畅所欲言：（1）采访参加活动的同学：①在活动中你感受到的主要困难是什么？谈谈你当时的感受。②无论成绩好坏，大家都在困难面前突破了自己，是什么给了你坚持下去的力量？（2）在将来的工作中，在实现理想的道路上，当你遇到困难或诱惑时，你会怎么做？（3）你怎样看待理想、信念和责任？（4）通过今天的学习，你有哪些新的收获？步骤三，课堂延伸：全体学生起立齐声朗读流沙河之《理想》选段。
4.发展建议。本部分分为专家建议和反观自我两部分。老师搜集专家的建议是：相信自己，超越自己，创造奇迹。要求同学们反思自身不足，可以组内交流，也可全班交流。
5.课外拓展。本部分主要在课外完成，既巩固课内学习效果，又将德育课堂向更广阔的空间延伸。（1）课外作业：结合本人实际，写一篇关于“理想、信念与责任”的小文章，题目可自拟，要求有真情实感，200字左右。（2）活动建议：与班级德育活动结合，组织一次有关“理想、信念与责任”的主题班会。
总之，笔者尝试在教学设计中建立新的课堂教学模式，打破以教师、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参与、探究创新为主线的教学模式，充分发挥学生自主性，引导学生主动发现问题，主动搜集、分析有关信息和资料，主动建构良好的认识结构，培养学生的观察能力和实践能力，加强德育渗透，实现德育课的育人功能，提高德育课堂的针对性和实效性。
参考文献：
[1]李环环.德育课备课探思[J].职业教育研究，2012，（1）.
[2]张新南.新课改下中职德育课教学实效性初探[J].职业教育研究，2012，（2）.
[3]郭正莲.对增强中职德育课教学时效性的若干思考[J].安徽冶金科技职业学院学报，2012，（7）.