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中职新教材最大的变化就是词汇量的增加,词汇学习对大多数学生来说是一个难点。许多学生都为记单词而苦恼,要么记不住,即使记住了,很快又忘了。学生英语成绩的分化往往也从词汇开始。那么如何进行词汇教学才能激发学生记单词的兴趣,帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢?下面就谈谈自己的做法。
一、选择恰当的词汇教学方法,培养学生对词汇记忆的兴趣
教师应根据单词的音、形、义等特点,采取恰当的词汇教学方法,才能使学生感到记单词并不枯燥无味。
1.趣味联想法。教师在讲单词时要善于联想,把单词讲得妙趣横生,以便学生能轻松地记住所学的单词。如讲中职二年级Unit10中的frightening 这个单词时,我先讲名词“fright”,其词义为“惊恐”。我说:“发财(f)走正(right)路,心里不惊慌(fright)。”学生听后开口大笑,在笑声中轻而易举地就把“fright”的音、形、义全部掌握了。再根据构词法引出动词frighten,形容词frightening 和frightened。再如“pillow”的谐音为“纰漏”,为了使学生记住其意“枕头”,我联想如下:“为了不出纰漏,他把文件藏在枕头(pillow)下。”用趣味联想法教单词,可有效地激发学生记单词的兴趣,产生良好的效果。
2.故事讲解法。学生喜欢听故事,我经常通过故事来讲解单词。在教中职二年级Unit8中的单词electric 时,CCTV-1正在播放电视剧《记忆的证明》,讲的是中国战俘被运到日本,从事艰苦的劳动,吃不饱,睡不足,许多人逃跑,但工地周围全是electric fence(电网),许多逃跑的人被电击死。当我用英语讲这个故事时,教室里一点声音也没有,连英语基础比较差的学生也在认真地听。故事讲完,学生对electric fence也有了很深的印象。
3.直观形象讲解法。教师利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段或方式讲解单词,也会使学生对单词记忆深刻。讲chest一词时,我指着chest部位,并用英语解释:the upper front part of the body between the neck and the stomach。
4.图示讲解法。教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单词,会使学生耳目一新。如讲中职二年级Unit7 Defenceless一词时,我先画了一栋带篱笆的房子,并指着篱笆问:What’s this in English? 学生回答:Fence。我紧接着讲:fence是护家的东西,防备其他人或动物进入。所以,defence根据构词法可知其义为“防御,防卫”,defenceless意为“无防御的,不能自卫的”。
二、指导学生掌握记忆策略,提高记忆效果
在教学过程中,我发现不少学生记忆单词的方法单一、机械,只是重复词汇表,费时多,效果差。针对这一点,我在进行词汇教学时注重对学生加强记忆策略的指导,使其掌握记忆规律和记忆方法,培养记忆能力,提高记忆效果。
1.拼读记忆。英语字母或字母组合都有其读音规则,教师要讲解单词拼读规则,引导学生利用拼读规则去记单词。
2.联想记忆。中职学生有着丰富的想象力,教师要引导学生发挥联想和想象,把有些单词放到一定的语言组合中去记忆。如学到中职二年级Unit7中的radiation时,可让学生联想radio(收音机,无线电),radioactive(放射性的),radioactivity(放射性),radium(镭)。再如由Unit10中的 board一词,可想到blackboard(黑板)。board之意为“木板”,联想到古代船的“甲板”是由“木板”做的,所以board又有“甲板”之意,由“甲板”再联想到“上船”,由“上船”又可联想到“上车,上飞机”。对于有的单词,要引导学生创造联想进行记忆。如Unit10中的单词hurricane, 可创造联想为:“你得赶快(hurri-hurry),才能(can)在飓风(hurricane)中逃逸(e)。”这样创造联想可以增加学习趣味,增强记忆效果。
3.分类记忆。英语单词的拼读、构成都有一定的规律,教师可根据所学单词的拼读规则、构词规则、词性、形似词、同音词、反义词、近义词等进行分类,指导学生采用列表、图示等方式促进记忆。
4.卡片记忆。教师可指导学生把每个单元筛选出的难记的单词制作成卡片,一面写英语单词,另一面写上词义,以便利用零碎时间随时随地记单词。
5.回忆记忆。教师要指导学生每天将所学单词在脑海中“放一遍电影”,加深印象。
6.间隔重复记忆。记忆单词的过程必然是由生到熟,这个过程由滚动式的记忆来帮助完成。教师要引导学生定期复习巩固所学单词,延长记忆周期。
三、设计趣味练习,巩固词汇记忆
“学得快,忘得快”是学生记忆单词过程中的通病。在教学过程中,教师要抓住时机,使学生在学习单词之后的一定时间内反复通过听、说、读、写、译多种练习形式,加深对所学词汇的理解,并做到灵活运用。
我在词汇教学中经常设计一些有趣的练习,例如crossword puzzle及抢答题、情景题等,让学生在玩乐中巩固学过的单词。在进行抢答题练习时,我把全班学生分成四组进行比赛。教师用英语解释一个新单词,学生们立刻说出此单词的拼写形式和汉语词义。答对了加10分,答错了扣10分。由于比赛关系到各组的荣誉,在比赛前,学生一般都会自觉地记单词,为比赛做准备。
四、寻找课余词汇学习途径,鼓励学生运用所学词汇,增加词汇量
和遗忘作斗争是词汇教学中的一项重要工作。如果学生所学的词汇只限于在课堂上运用的话,很容易忘记。教师应采取措施,寻找学生课余词汇学习途径。
1.每日单词造句。对于英语基础较差的学生,教师不必要求他们写英语日记,但可要求他们用近期所学的单词造句。
2.写英语日记。教师应鼓励英语基础好的学生每天坚持写英语日记,并尽量使用刚学过的新单词、新句型。教师在批改日记时,要留意学生所运用的新单词、新句型,并写上激励性评语。
3.写英语作文。在课堂写作练习中,教师可列出学生在作文里运用到的含有新单词的句型,贴在教室里,让学生互相学习如何运用新词,并鼓励学生运用新词汇进行写作。
一、选择恰当的词汇教学方法,培养学生对词汇记忆的兴趣
教师应根据单词的音、形、义等特点,采取恰当的词汇教学方法,才能使学生感到记单词并不枯燥无味。
1.趣味联想法。教师在讲单词时要善于联想,把单词讲得妙趣横生,以便学生能轻松地记住所学的单词。如讲中职二年级Unit10中的frightening 这个单词时,我先讲名词“fright”,其词义为“惊恐”。我说:“发财(f)走正(right)路,心里不惊慌(fright)。”学生听后开口大笑,在笑声中轻而易举地就把“fright”的音、形、义全部掌握了。再根据构词法引出动词frighten,形容词frightening 和frightened。再如“pillow”的谐音为“纰漏”,为了使学生记住其意“枕头”,我联想如下:“为了不出纰漏,他把文件藏在枕头(pillow)下。”用趣味联想法教单词,可有效地激发学生记单词的兴趣,产生良好的效果。
2.故事讲解法。学生喜欢听故事,我经常通过故事来讲解单词。在教中职二年级Unit8中的单词electric 时,CCTV-1正在播放电视剧《记忆的证明》,讲的是中国战俘被运到日本,从事艰苦的劳动,吃不饱,睡不足,许多人逃跑,但工地周围全是electric fence(电网),许多逃跑的人被电击死。当我用英语讲这个故事时,教室里一点声音也没有,连英语基础比较差的学生也在认真地听。故事讲完,学生对electric fence也有了很深的印象。
3.直观形象讲解法。教师利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段或方式讲解单词,也会使学生对单词记忆深刻。讲chest一词时,我指着chest部位,并用英语解释:the upper front part of the body between the neck and the stomach。
4.图示讲解法。教师画一些简单的卡通画、简笔画来讲解单词,会使学生耳目一新。如讲中职二年级Unit7 Defenceless一词时,我先画了一栋带篱笆的房子,并指着篱笆问:What’s this in English? 学生回答:Fence。我紧接着讲:fence是护家的东西,防备其他人或动物进入。所以,defence根据构词法可知其义为“防御,防卫”,defenceless意为“无防御的,不能自卫的”。
二、指导学生掌握记忆策略,提高记忆效果
在教学过程中,我发现不少学生记忆单词的方法单一、机械,只是重复词汇表,费时多,效果差。针对这一点,我在进行词汇教学时注重对学生加强记忆策略的指导,使其掌握记忆规律和记忆方法,培养记忆能力,提高记忆效果。
1.拼读记忆。英语字母或字母组合都有其读音规则,教师要讲解单词拼读规则,引导学生利用拼读规则去记单词。
2.联想记忆。中职学生有着丰富的想象力,教师要引导学生发挥联想和想象,把有些单词放到一定的语言组合中去记忆。如学到中职二年级Unit7中的radiation时,可让学生联想radio(收音机,无线电),radioactive(放射性的),radioactivity(放射性),radium(镭)。再如由Unit10中的 board一词,可想到blackboard(黑板)。board之意为“木板”,联想到古代船的“甲板”是由“木板”做的,所以board又有“甲板”之意,由“甲板”再联想到“上船”,由“上船”又可联想到“上车,上飞机”。对于有的单词,要引导学生创造联想进行记忆。如Unit10中的单词hurricane, 可创造联想为:“你得赶快(hurri-hurry),才能(can)在飓风(hurricane)中逃逸(e)。”这样创造联想可以增加学习趣味,增强记忆效果。
3.分类记忆。英语单词的拼读、构成都有一定的规律,教师可根据所学单词的拼读规则、构词规则、词性、形似词、同音词、反义词、近义词等进行分类,指导学生采用列表、图示等方式促进记忆。
4.卡片记忆。教师可指导学生把每个单元筛选出的难记的单词制作成卡片,一面写英语单词,另一面写上词义,以便利用零碎时间随时随地记单词。
5.回忆记忆。教师要指导学生每天将所学单词在脑海中“放一遍电影”,加深印象。
6.间隔重复记忆。记忆单词的过程必然是由生到熟,这个过程由滚动式的记忆来帮助完成。教师要引导学生定期复习巩固所学单词,延长记忆周期。
三、设计趣味练习,巩固词汇记忆
“学得快,忘得快”是学生记忆单词过程中的通病。在教学过程中,教师要抓住时机,使学生在学习单词之后的一定时间内反复通过听、说、读、写、译多种练习形式,加深对所学词汇的理解,并做到灵活运用。
我在词汇教学中经常设计一些有趣的练习,例如crossword puzzle及抢答题、情景题等,让学生在玩乐中巩固学过的单词。在进行抢答题练习时,我把全班学生分成四组进行比赛。教师用英语解释一个新单词,学生们立刻说出此单词的拼写形式和汉语词义。答对了加10分,答错了扣10分。由于比赛关系到各组的荣誉,在比赛前,学生一般都会自觉地记单词,为比赛做准备。
四、寻找课余词汇学习途径,鼓励学生运用所学词汇,增加词汇量
和遗忘作斗争是词汇教学中的一项重要工作。如果学生所学的词汇只限于在课堂上运用的话,很容易忘记。教师应采取措施,寻找学生课余词汇学习途径。
1.每日单词造句。对于英语基础较差的学生,教师不必要求他们写英语日记,但可要求他们用近期所学的单词造句。
2.写英语日记。教师应鼓励英语基础好的学生每天坚持写英语日记,并尽量使用刚学过的新单词、新句型。教师在批改日记时,要留意学生所运用的新单词、新句型,并写上激励性评语。
3.写英语作文。在课堂写作练习中,教师可列出学生在作文里运用到的含有新单词的句型,贴在教室里,让学生互相学习如何运用新词,并鼓励学生运用新词汇进行写作。