要使学生养成良好创新意识，教师要突破思想的保守性，思维的陈旧性，思路的局限性，从小处着手，走出因循守旧、墨守成规的现状，积极地为学生创新意识的培养创造条件。
　　一、创设愉快氛围
　　心理学研究表明：快乐、轻松的学习环境对认知创新活动具有扩展、强化的功能。数学课堂教学要培养学生的创新精神，就要创设民主宽松、愉悦的课堂氛围，鼓励学生发表独立见解，开展争论，允许他们保留自己的观点。教者要利用一切有利的因素，如现代的教学设备、幽默的语言、巧妙的提问和创设情境，活跃学生的思维。愉快而无压力的心境是学生活跃思维，发挥创造才能的前提。
　　如在低年级《前后》的教学中，可安排小朋友们最熟悉的排队游戏引起他们的兴趣，活跃学生思维，使学生忘记在课堂中，放松心情，教师则引导他们自己找找《前后》，体会前后，说说前后。教学源于生活，这样就使学生在快乐中掌握了此节课的重难点。又如在教学中年级的“质数和合数”的知识后，有学生就提出：“1和0是属于合数还是质数呢？”随即有学生提出自己的意见，教师让学生充分争辩后，用幽默的语言加以引导。在如此宽松、民主、自由的氛围中，学生自发地展开了辩论，不仅对此知识点理解得更加透彻，而且激活了思维，学生的创新意识孕育而生。
　　二、鼓励质疑问难
　　古人云：“学则须疑，疑则有问。”问题是推动创新的原动力，鼓励学生提问是培养创新意识的重要途径。课堂上无论学生提出的问题正确与否，教师应从正面引导，鼓励他们敢于发表自己的见解，同时抓住代表性高的问题，引导鼓励学生深入研究，这样就能不断激发学生的创新意识。
　　如教学《摸球游戏》时，让学生自己摸球，然后猜猜摸到的球是什么颜色。摸了几次后学生心中就产生了疑问，教师鼓励学生大胆提出自己的疑问，在回答中说出自己的想法。又如在教学“倒数”概念时，学生提出：“乘积是l的两个数互为倒数，为什么两个数的和、差、商同样是1，却不是互为倒数？”这个问题正是他们思维创新的表现，此时我引导学生抓住“倒数”的概念和除法的含义恰当地对问题做了解答，同时对他们这种“寻根问底”的精神进行了表扬，促使他们养成好思善问的良好习惯。
　　三、倡导标新立异
　　奇特思维，是不断改造旧表象，创建新表象，赋予思维以独特的形式，在头脑中独立地创造出新的形象的心理过程。它是创新的源泉之一，没有奇特的思维，就没有创造的想象，就没有创新。所以，它被人们比喻成“翅膀”。
　　学生在思考问题时，都有自己独特的思考方法和思维模式，这时让他们尽量地展示自己，让学生勇敢地表达出自己的思考方式和思维过程，并对其进行引导和解答。如对于解决问题：“某修路队修一段路，原计划每天修800米，9天完成任务，实际只用8天就完成了任务，实际每天比计划多修多少米？”按照常规解法为：800×9÷8-800=100（米）。有的学生说：“800÷8就可以了。”他说：“9天任务8天完成，提前了一天，原来一天修的800米就必须在8天内去完成，因此800÷8也就是实际每天比计划多修的距离了。”当问题已经解决时，有的学生仍在继续思考，这正是培养创新思维的最好时机，有的学生说：“我还有一种解法。”或“我想还应该有别的解法。”又例如，在教学中年级的简便运算8000÷125时，一般都是运用商不变规律去运算的，但是有个学生却有不同的方法，他把8000分成8×1000然后8×（1000÷125），这时我就鼓励大家一起去验证这种方法，得出结论。教师要细心呵护这种求异的思维火花，要鼓励他们获得成功，让学生真正体验到求异的价值，从而形成创新思维。因此在数学教学课堂中，要告别传统的墨守成规的教学模式，营造一种百花齐放、百家争鸣的课堂氛围，使学生敢于标新立异，发表独特见解。坚持鼓励学生大胆猜测，合理想象，仔细论证，对于克服思维的保守状态，养成思维创造性品质大有好处。
　　四、设计新颖教法
　　每个学生的思维方式都是不同的，教学中应充分发挥学生思维的差异性和发散性。教师要多方面、多角度使教学有趣起来，让学生觉得学习是件快乐的事情，多运用形式新颖的教学使学生以自己的思维方式自由、开放地去探索发现，去创造有关数学知识。教师尊重学生对解题方法的选择，学生的个性才能得到充分的展示。
　　责任编辑罗峰