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【摘 要】针对当前英语教学开口难，应试性强的弊端，互动教学受到越来越多的欢迎，学生英语的实践应用能力也随之提高，教学质量有了明显的进步。学生的主体性发展激发了自身学习兴趣，营造了师生互动、生生互动的良好学习氛围。教师主要以初中英语为实例，探讨互动式教学。
【关键词】初中英语 互动式教学 师生互动 生生互动
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.105
初中阶段的英语作为大部分学生开始正式接触英语的基石，必须要把根基打牢。这并不是说你必须要掌握多少单词，理解多少长难句，熟知多少语法，而是要把你所学真正应用到生活中，进行必要的交流。在这一过程中，英语课堂上的互动环节可以说是为学生将来英语交流打开了一扇窗，是英语运用到实际的第一步，从而逐渐地改变应试性英语教育，不再是以往教师教为中心，学生被动学习、接受一门新语言，它能培养起师生之间的烟雨情感沟通，让更多的学生敢开口，能开口。
一、“互动式”教学
“互动式”教学是教学模式的一种形式，在这一过程中有机地将教师的“教”与学生的“学”结合起来，有利于重新优化组合师生之间的关系，调节传统僵硬的框架，为教学的开展注入新活力，使得整个课堂气氛更为活跃，师生之间的交流同样有所增加，学生与学生之间会产生无形的激励，学习氛围也更加浓厚。师生互动和生生互动作为教学活动中最主要的两个部分，在初中英语的教学过程中发挥着其独特的艺术魅力。
二、我国初中英语互动教学的种类
（一）情景式教学互动
这是在英语教学过程中最常见、应用最频繁的活动方式之一。巧设情景，必须要进行合理设计，避免过于突兀，将书本上的静态知识转化成为生活中的小场景，吸引学生的注意力，促使学生积极参与课堂，深化对知识的记忆程度，更便于学生体会其用法，加深印象，深入思考。例如，七年级下册《What time do you go to school》一文，在课堂上教师可以选取一些起床、上课、下课、放学、吃饭等小的情景，结合已学的知识巩固本节课的重点。学生在感兴趣的同时也掌握了知识，可以真正享受到课本知识给他们带来的新鲜感与成就感，整个课堂的氛围也会很快进入状态。
（二）多媒体式趣味互动
在“互联网+”的影响下，教师可以充分利用信息化与网络化所带来的便利，利用音频、视频、图画、电影等各种手段，唤起学生对所学内容的好奇心，激发学习热情。例如学习Sad movies make me cry时，教师可以提前将学生所知道的一些sad movies的图片进行搜集整理，还可以让学生也把有兴趣的相关电影以可行的方式带入课堂。与枯燥的课本相比，图片更容易引起学生的共鸣，延伸学生的学习内容，拓展知识面，便于实现师生互动、生生互动。
（三）问题式探究互动
通过一个问题引发各方讨论，这一方法适用于各个领域，初中英语的教学活动自然也不例外。这并不是说对学生放任不管，而是在课堂上，对学生进行有目的的引导，一步一步地让学生接触最终的谜底，掌握到本節课的重点知识，但同时也要注意问题选择的难度。美国心理学家耶克斯和多德森认为，任务难度中等，最佳动机水平才会适中;任务较容易或者较困难，最佳动机水平都不太合适。换句话说，在教学中要考虑大部分学生的程度，太难或者过易都无法调动大部分学生的兴趣，只能是为一小部分着想，这样做就违背了我们新课改所提倡的“以人为本”的教学理念。
（四）寓学于乐式互动
学生从幼儿起就对“玩”之一字情有独钟，最开始接触英语时，我们的要求就是类似“找一找”“连一连”“画一画”这一类的游戏式做题。进入到初中阶段，这一措施仍然行之有效。例如，可以选择一节自习课，让不同学生拿着不同的字母，闭上眼睛随意组合，看谁能认出最多的单词。在游戏中，教师起一个引领的作用，师生关系在游戏过程中能够进一步融洽，加强了师生之间的沟通。而学生也从欢乐中获得更多的知识，整个教学活动也充满了生机与活力，极大提高了学习效率。
（五）情感交流互动
由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，因此，教师要主动了解他们的学习、兴趣、爱好等非智力因素，进行有效地调动，有的放矢地进行教育，要注意“因人施教”、“因材施教”。在教学过程中，教师应充分认识到学生正处于心理发展的关键时期，学习状态极易受情感因素的影响。
三、英语课堂互动教学艺术的魅力运用
英语课堂互动教学艺术，在教学实践中反思，提升教学质量，完善素质培养，其魅力主要体现在启智型师生互动和合作型的生生互动。互动开始时的课堂导入、互动讲解使得规则制定、互动过程中的纪律维护、互动结束后的学习成果、课下的经验反馈等等，不管哪一个环节都离不开教师在其中所扮演的角色。身为课堂上的引领者，教师在互动中加深对学生的了解，对以后工作的进行也更有针对性，不断优化教学工作。学生也不再把教师看作是神坛上高高在上的人，对教师可以展开心扉，向教师反映自己的所获所感以及学习或者生活上的一些问题，使学生在进一步了解中接受、反思、运用自身所学。师生之间的紧密结合才能最大限度地提高教学质量和效率，这样的班集体才能够形成良性循环，共同进步。学生在教学活动中占据绝对优势，从身份上说，班集体里只有两种人：教师和学生;从任务布置上说，也是只有两种人：施令者和受令者。从这些角度来说，学生之间更容易“拉帮结伙”，他们之间的互动也更加频繁。把课堂交给学生，可以让他们在互相交流中获取所需信息，消化已学的知识。不论是游戏，还是问题探究，生生之间的合作意识逐渐增强，又可激发学生已有的知识储备，进行思维碰撞，加强学生的语言运用能力，促进学生快乐学习，不再把学习当作是负担、是枷锁，使其真正地在知识的海洋中遨游。
四、结语
互动教学模式作为一种新型教学理念，在初中英语教学中所占的比重越来越大，涉及生生、师生间交流反馈的多维角度。双方互动性愈强，对知识的理解程度愈深。将这种教学艺术应用到初中英语教学中，会使整个课堂的氛围愈加活泼，进而有效加强师生互动、生生互动。学生不再处于被动接受状态，教师也不再是权威者，而是形成“学习共同体”，使学生在轻松的环境下学习，真正做到学有所用。
参考文献
[1]朱险峰.互动教学在初中英语教学实践中的运用[J].中国校外教育，2016（21）.
[2]刘淑芬.互动教学在初中英语教学中的应用[J].科技资讯，2015（31）.
【关键词】初中英语 互动式教学 师生互动 生生互动
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.105
初中阶段的英语作为大部分学生开始正式接触英语的基石，必须要把根基打牢。这并不是说你必须要掌握多少单词，理解多少长难句，熟知多少语法，而是要把你所学真正应用到生活中，进行必要的交流。在这一过程中，英语课堂上的互动环节可以说是为学生将来英语交流打开了一扇窗，是英语运用到实际的第一步，从而逐渐地改变应试性英语教育，不再是以往教师教为中心，学生被动学习、接受一门新语言，它能培养起师生之间的烟雨情感沟通，让更多的学生敢开口，能开口。
一、“互动式”教学
“互动式”教学是教学模式的一种形式，在这一过程中有机地将教师的“教”与学生的“学”结合起来，有利于重新优化组合师生之间的关系，调节传统僵硬的框架，为教学的开展注入新活力，使得整个课堂气氛更为活跃，师生之间的交流同样有所增加，学生与学生之间会产生无形的激励，学习氛围也更加浓厚。师生互动和生生互动作为教学活动中最主要的两个部分，在初中英语的教学过程中发挥着其独特的艺术魅力。
二、我国初中英语互动教学的种类
（一）情景式教学互动
这是在英语教学过程中最常见、应用最频繁的活动方式之一。巧设情景，必须要进行合理设计，避免过于突兀，将书本上的静态知识转化成为生活中的小场景，吸引学生的注意力，促使学生积极参与课堂，深化对知识的记忆程度，更便于学生体会其用法，加深印象，深入思考。例如，七年级下册《What time do you go to school》一文，在课堂上教师可以选取一些起床、上课、下课、放学、吃饭等小的情景，结合已学的知识巩固本节课的重点。学生在感兴趣的同时也掌握了知识，可以真正享受到课本知识给他们带来的新鲜感与成就感，整个课堂的氛围也会很快进入状态。
（二）多媒体式趣味互动
在“互联网+”的影响下，教师可以充分利用信息化与网络化所带来的便利，利用音频、视频、图画、电影等各种手段，唤起学生对所学内容的好奇心，激发学习热情。例如学习Sad movies make me cry时，教师可以提前将学生所知道的一些sad movies的图片进行搜集整理，还可以让学生也把有兴趣的相关电影以可行的方式带入课堂。与枯燥的课本相比，图片更容易引起学生的共鸣，延伸学生的学习内容，拓展知识面，便于实现师生互动、生生互动。
（三）问题式探究互动
通过一个问题引发各方讨论，这一方法适用于各个领域，初中英语的教学活动自然也不例外。这并不是说对学生放任不管，而是在课堂上，对学生进行有目的的引导，一步一步地让学生接触最终的谜底，掌握到本節课的重点知识，但同时也要注意问题选择的难度。美国心理学家耶克斯和多德森认为，任务难度中等，最佳动机水平才会适中;任务较容易或者较困难，最佳动机水平都不太合适。换句话说，在教学中要考虑大部分学生的程度，太难或者过易都无法调动大部分学生的兴趣，只能是为一小部分着想，这样做就违背了我们新课改所提倡的“以人为本”的教学理念。
（四）寓学于乐式互动
学生从幼儿起就对“玩”之一字情有独钟，最开始接触英语时，我们的要求就是类似“找一找”“连一连”“画一画”这一类的游戏式做题。进入到初中阶段，这一措施仍然行之有效。例如，可以选择一节自习课，让不同学生拿着不同的字母，闭上眼睛随意组合，看谁能认出最多的单词。在游戏中，教师起一个引领的作用，师生关系在游戏过程中能够进一步融洽，加强了师生之间的沟通。而学生也从欢乐中获得更多的知识，整个教学活动也充满了生机与活力，极大提高了学习效率。
（五）情感交流互动
由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，因此，教师要主动了解他们的学习、兴趣、爱好等非智力因素，进行有效地调动，有的放矢地进行教育，要注意“因人施教”、“因材施教”。在教学过程中，教师应充分认识到学生正处于心理发展的关键时期，学习状态极易受情感因素的影响。
三、英语课堂互动教学艺术的魅力运用
英语课堂互动教学艺术，在教学实践中反思，提升教学质量，完善素质培养，其魅力主要体现在启智型师生互动和合作型的生生互动。互动开始时的课堂导入、互动讲解使得规则制定、互动过程中的纪律维护、互动结束后的学习成果、课下的经验反馈等等，不管哪一个环节都离不开教师在其中所扮演的角色。身为课堂上的引领者，教师在互动中加深对学生的了解，对以后工作的进行也更有针对性，不断优化教学工作。学生也不再把教师看作是神坛上高高在上的人，对教师可以展开心扉，向教师反映自己的所获所感以及学习或者生活上的一些问题，使学生在进一步了解中接受、反思、运用自身所学。师生之间的紧密结合才能最大限度地提高教学质量和效率，这样的班集体才能够形成良性循环，共同进步。学生在教学活动中占据绝对优势，从身份上说，班集体里只有两种人：教师和学生;从任务布置上说，也是只有两种人：施令者和受令者。从这些角度来说，学生之间更容易“拉帮结伙”，他们之间的互动也更加频繁。把课堂交给学生，可以让他们在互相交流中获取所需信息，消化已学的知识。不论是游戏，还是问题探究，生生之间的合作意识逐渐增强，又可激发学生已有的知识储备，进行思维碰撞，加强学生的语言运用能力，促进学生快乐学习，不再把学习当作是负担、是枷锁，使其真正地在知识的海洋中遨游。
四、结语
互动教学模式作为一种新型教学理念，在初中英语教学中所占的比重越来越大，涉及生生、师生间交流反馈的多维角度。双方互动性愈强，对知识的理解程度愈深。将这种教学艺术应用到初中英语教学中，会使整个课堂的氛围愈加活泼，进而有效加强师生互动、生生互动。学生不再处于被动接受状态，教师也不再是权威者，而是形成“学习共同体”，使学生在轻松的环境下学习，真正做到学有所用。
参考文献
[1]朱险峰.互动教学在初中英语教学实践中的运用[J].中国校外教育，2016（21）.
[2]刘淑芬.互动教学在初中英语教学中的应用[J].科技资讯，2015（31）.